讀書(shū)心得合作范文3篇-讀書(shū)心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的讀書(shū)心得合作范文3篇-讀書(shū)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀書(shū)心得合作范文3篇-讀書(shū)心得體會(huì )1
為適應新課改，閑暇時(shí)間我拜讀了《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》一書(shū)，結合自己的教學(xué)，談一下自己對小組合作學(xué)習的認識。
基礎教育課程改革倡導了許多新的學(xué)習方式，合作學(xué)習就是眾多新方式中的一種。由于合作學(xué)習具有形式新穎、方法靈活、功效全面、適用面廣等特點(diǎn)，因而受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越多的教師正積極地投身其中，進(jìn)行實(shí)踐探索，尋找合作學(xué)習的最佳效果。通過(guò)反復的觀(guān)摩和實(shí)踐反思，我認為要想在課堂教學(xué)中真正取得合作學(xué)習的實(shí)效，從教師的角度出發(fā)，必須做好如下三個(gè)層面的工作：
首先、應做好合作學(xué)習前的準備工作合作學(xué)習無(wú)論是其組織形式，還是具體的操作過(guò)程，與傳統的教學(xué)方式相比都有較大的區別。因此在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習之前，對他們進(jìn)行一定的合作學(xué)習方式、方法、意義的指導，做好相關(guān)的準備工作，尤為必要。
1分組。首先，教師應在充分了解學(xué)生的基礎上，考慮性別、性格、學(xué)業(yè)水平、生活背景等方面因素，按照“組內互異，組間均衡”的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習小組(一般每組4人左右為宜)。以保證合作學(xué)習過(guò)程中組內各成員之間的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。當然，為了讓每個(gè)成員能夠與更多的同伴進(jìn)行交流與合作，這種組合并非是一成不變的，各小組的成員應定期進(jìn)行平行互換，重新組合。
2指導:由于小學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)的自身發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們大多數人都缺乏合作意識，合作技能較差。因而事先對他們進(jìn)行合作意識和技能的培養很有必要。甚至在正式的課堂合作學(xué)習實(shí)施之前，可選擇相關(guān)內容，專(zhuān)門(mén)設計有關(guān)合作學(xué)習案例，來(lái)對他們進(jìn)行培訓，以達到訓練技能，培養合作意識的目的。
第二、在合作學(xué)習過(guò)程中應抓好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，盡管合作學(xué)習關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，更加強調的是學(xué)生這個(gè)主體的自主性發(fā)展過(guò)程，但并不意味著(zhù)教師在合作學(xué)習中的地位是無(wú)足輕重的，相反，教師要通過(guò)巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，以合作者的身份積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習中去，與他們進(jìn)行交流、合作、互動(dòng)，充分發(fā)揮協(xié)調、評價(jià)、激勵等職能，促使每個(gè)學(xué)生都能最大程度地獲得發(fā)展。
第三、合作學(xué)習后的整理、反思、總結合作學(xué)習，旨在通過(guò)建立合作學(xué)習小組，創(chuàng )設合作學(xué)習情境，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、交流研討為主要特征，來(lái)完成共同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作意識和合作技能，培養合作交流、團結互助的社會(huì )品質(zhì)，達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師在合作學(xué)習中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更重要的是要關(guān)注他們在合作學(xué)習過(guò)程中所表現出的情感、態(tài)度和方法。因此，每次合作學(xué)習后，教師都要對本節課中每位學(xué)生在合作學(xué)習方面的表現進(jìn)行記錄整理，以期通過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察記載，對每位學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中的變化發(fā)展狀況有一個(gè)明晰的了解，從而更加有效地實(shí)施教學(xué)。
組織課堂小組合作學(xué)習對于教師而言是一種新的教學(xué)方式，無(wú)多少可事先借鑒的案例。同時(shí)，由于合作學(xué)習自身的特點(diǎn)，決定了合作學(xué)習又是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，不同的內容，不同的合作小組，合作學(xué)習的方式也就可能大不相同。教師無(wú)法通過(guò)有限的幾次合作學(xué)習教學(xué)嘗試，來(lái)形成一種能夠普遍使用的方法。因此，每次課后，教師都要結合本節課的實(shí)施，通過(guò)對教學(xué)中合作學(xué)習目標的制定、內容的選擇、操作過(guò)程的安排、合作學(xué)習的效果等方面的理性分析，重新審視自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，認真剖析不足之處，重新規劃設計，以期在今后的教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。只有這樣不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”，才能真正把握課堂小組合作學(xué)習的真諦，教師小組合作學(xué)習教學(xué)能力也將會(huì )在這個(gè)過(guò)程中得到真正的提高。
讀書(shū)心得合作范文3篇-讀書(shū)心得體會(huì )2
為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認真研讀了《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》(伍新春管琳著(zhù))，結合我市我校正在進(jìn)行的學(xué)講方式，我從中發(fā)現了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實(shí)踐模型，進(jìn)一步提高了我對于學(xué)講計劃的認識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。
學(xué)講方式在我校的進(jìn)行之中，首先呈現出需要解決的問(wèn)題就是小組合作的低效、無(wú)效。曾幾何時(shí)，我一直從教師的設計目標與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》之后，才發(fā)現小組合作學(xué)習低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問(wèn)題，從教師與學(xué)生雙角度運用系統優(yōu)化的方面去解決問(wèn)題。
作為教師，需要對學(xué)講方式課堂深入理解，“小組合作學(xué)習”絕不是教師一時(shí)說(shuō)說(shuō)，而需要教心認真思考、精心設計，充分準備。明確分組方法、課前準備、課堂實(shí)施、課后評價(jià)各個(gè)階段的方法與細節，從各個(gè)環(huán)節提高小組合作的有效性。
1、小組合作學(xué)習有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當的社會(huì )技能是才是合作學(xué)習的前提。學(xué)生一生中需要用到很多社會(huì )技能，從而建立正常的人際關(guān)系，小組合作中團隊間的交流、合作、展示、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、學(xué)習等，都需要一定的社會(huì )技能。社會(huì )技能目標，學(xué)業(yè)目標的達成需要評價(jià)，社會(huì )技能目標實(shí)現程度也需要評價(jià)，對于教師需要確定孩子們需要學(xué)習的社會(huì )技能目標，并加以教授、培訓、鼓勵、觀(guān)察、評價(jià)。
2、自我反思可以使我們發(fā)現以前教學(xué)過(guò)程中存在的經(jīng)驗及教訓，教師需要積累事實(shí)材料，加強自我評估，并多與同仁們交流。俗話(huà)說(shuō)當事者迷，我們在學(xué)講方式下的小組合作學(xué)習，一定會(huì )存在許多問(wèn)題，很多問(wèn)題的發(fā)現與解決并不是教師一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并就這些問(wèn)題和同行交流，從討論與實(shí)踐中深挖問(wèn)題與解決問(wèn)題。備課組內可以相互聽(tīng)課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過(guò)集備備課式的反思，去發(fā)現個(gè)人課堂上存在的一些小問(wèn)題。
3、《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》中提到了一個(gè)非常重要的理論,最近發(fā)展區理論的概念是由維果茨基提出的，即現在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區域。即是讓學(xué)生有希望完成任務(wù)，從而激發(fā)其信心與動(dòng)力，而非是設定一個(gè)過(guò)高或過(guò)低的目標。目標過(guò)低則學(xué)生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學(xué)生能力的提高，而能力過(guò)高，則讓部分學(xué)生妄自菲薄失去進(jìn)取的信心。要對學(xué)生的學(xué)情有充分的發(fā)解，目標的設定要符合學(xué)生的學(xué)習規律，合適的目標，應該是讓學(xué)生看得見(jiàn)、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標既尊重了學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)規律，又需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從而實(shí)現認識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區，將潛在發(fā)展水平變成了現實(shí)發(fā)展水平。
這要求我們在目標設定、任務(wù)選擇、材料準備上要考慮到每組孩子們的'最近發(fā)展區，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，尊重學(xué)習的規律性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)他們高昂的學(xué)習熱情。
4、我們現在運用的學(xué)講方式小組合作學(xué)習，主要是基于STDA，綜合TGT、拼圖法、TAI、CIRC，大多采用小組討論與三步采訪(fǎng)法、內-外圈等方法相結合，為了保證STAD的有效實(shí)施，小組合作學(xué)習的有效性，STAD的基本環(huán)節還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀(guān)察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節可能存在的細節問(wèn)題，要及時(shí)的想到、做到、解決到。
5、在小組合作學(xué)習中，合作任務(wù)的設計無(wú)疑是提高小組合作有效性的核心內容，教師在設計合作任務(wù)時(shí)，需要充分了解學(xué)情、教情，了解每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區，充分研讀教材，并分析學(xué)生實(shí)際生活中的興趣點(diǎn)與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。
(1)認真研究教材，尋找學(xué)習內容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生生活的契合之處，從而確認突破口，將學(xué)習內容中的重難點(diǎn)設計為小組合作學(xué)習的問(wèn)題及任務(wù);
(2)深入了解學(xué)生，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區域，學(xué)生感興趣的點(diǎn)，從而設計出高質(zhì)量的學(xué)習任務(wù)。同時(shí)要使各個(gè)子任務(wù)之間要有一定內在聯(lián)系，并能構成梯度難易度。使學(xué)習內容形成由易而難的認知規律。
6、小組合作學(xué)習要本著(zhù)“以個(gè)體化努力為基礎，以合作學(xué)習為核心，以適度競爭促發(fā)展”，故而無(wú)論對于小組的學(xué)習目標，還是社會(huì )技能目標，其評測標準應該運用標準能照評價(jià)，偶爾佐以常模參照評價(jià)，要使小組內的成功機會(huì )人人均等，要更多的體現合作以致共同進(jìn)步，減少競爭的因素，讓每一個(gè)學(xué)生都能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，都能看到自己的發(fā)展方向，進(jìn)來(lái)最大可能的提高學(xué)生學(xué)習及合作的積極性。
讀書(shū)心得合作范文3篇-讀書(shū)心得體會(huì )3
小組討論、學(xué)生合作學(xué)習是生命化課堂的一個(gè)重要內容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應該有的一個(gè)部分，至于什么時(shí)候該討論、如何討論、討論應該達到一種什么樣的效果并沒(méi)有深入的認識。經(jīng)過(guò)幾次備課，在組內與同事討論，教研員的建議，以及聽(tīng)別的老師上課，我發(fā)現小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學(xué)生四個(gè)人轉在一起，然后象征性舉手回答幾個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。我覺(jué)得在真正的教學(xué)中小組討論應該注意以下三個(gè)問(wèn)題：
一、充分發(fā)揮小組內優(yōu)生的優(yōu)勢，實(shí)現兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個(gè)民主的、能夠共同進(jìn)步的小組。提倡“異質(zhì)分組”即：在進(jìn)行小組劃分時(shí),將學(xué)生按優(yōu),良,中,差劃分。目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，實(shí)現兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學(xué)習時(shí)，老師應盡量放權給學(xué)生，從一開(kāi)始就讓學(xué)生討論自學(xué)單詞，相互糾正發(fā)音，讓記得快的學(xué)生介紹他的記憶方法，幫助弱生實(shí)現有效記憶。因為他們的行為是主動(dòng)的，學(xué)習是在一種平等、輕松的氛圍中進(jìn)行的，因此，記憶深刻，學(xué)習效率高。通過(guò)合作學(xué)習，實(shí)現共同提高。
二、給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。老師課堂上出現的口頭上“Give you five minutes ,please discuss it in your groups�！睂�(shí)際上只給了學(xué)生50幾秒的討論時(shí)間的做法，在課堂上是屢見(jiàn)不鮮的。我們不能為活動(dòng)而活動(dòng)，片面追求小組合作這種形式。備課時(shí)，我們應根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際的認知水平，充分考慮和預測學(xué)生完成任務(wù)所需要的時(shí)間;課堂上，根據學(xué)生的課堂反饋情況，對完成任務(wù)所需要的時(shí)間進(jìn)行適當的調整。真正使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生花一小時(shí)合作探究出的知識遠遠比教師一分鐘講破更有意義。因為它用“How to learn”代替了“What to learn”，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用，做學(xué)生學(xué)習的推手。合作學(xué)習作為三大學(xué)習方式之一己滲透了英語(yǔ)學(xué)習的方方面面。合作學(xué)習對我們教師提出了更高的要求。靈活地駕馭這種教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習恰當地運用在學(xué)習的重、難點(diǎn)上，注重對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )造能力培養;小組合作中教師的角色是多元的，是組織者、傾聽(tīng)者，引導者、點(diǎn)撥者……。要積極參與學(xué)生的討論，對學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)表有針對性的意見(jiàn)。同時(shí)，對學(xué)生有創(chuàng )造性的建議要給予鼓勵，讓學(xué)生永遠充滿(mǎn)對知識探求的欲望，永遠具有解決問(wèn)題的成就感，在合作中尋求快樂(lè )，在合作中不斷進(jìn)步。
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