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有效教學(xué)情境創(chuàng )設方法心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的有效教學(xué)情境創(chuàng )設方法心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有效教學(xué)情境創(chuàng )設方法心得體會(huì )1
“創(chuàng )設情境”已成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng )設可以讓學(xué)生用數學(xué)眼光關(guān)注情境，為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，為數學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
一、創(chuàng )設針對性的教學(xué)情境。
古人云：“好知者不如樂(lè )知者�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！鼻榫硠�(chuàng )設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不同年齡層次的學(xué)生對學(xué)習的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級的學(xué)生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰性”的任務(wù)很感興趣。在高年級如果還創(chuàng )設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
二、創(chuàng )設連貫性的教學(xué)情境。
在教學(xué)《數學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的`一天”設計了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過(guò)合理安排節省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線(xiàn)，以“思考安排如何體現合理性，時(shí)間是怎么節省下來(lái)的”為主線(xiàn)，以“初步感知——重點(diǎn)探究——鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的數學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
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表演體會(huì )情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色�！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。
三年級的小同學(xué)愛(ài)唱、愛(ài)跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂(lè )課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛(ài)好，開(kāi)展了教學(xué)，讓孩子們通過(guò)表演體會(huì )情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據自己了解的故事情節創(chuàng )編動(dòng)作，同時(shí)配上音樂(lè )進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂(lè )、理解音樂(lè )。在隨后的歌曲學(xué)習《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥(niǎo)，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì )了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過(guò)各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內涵，培養了學(xué)生的表演能力和音樂(lè )表現力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。
我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的'心理特征緊密結合音樂(lè )課的特點(diǎn)，運用各種手段創(chuàng )設真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，使他們在生動(dòng)、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果
有效教學(xué)情境創(chuàng )設方法心得體會(huì )3
《化學(xué)課程標準》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習的重要性。[1]教師要善于引導學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現問(wèn)題，有針對性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì )創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識點(diǎn)融入創(chuàng )設的教學(xué)情境中，運用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高學(xué)生綜合素養的教學(xué)目的，實(shí)現有效教學(xué)。
在新課標的指導下，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應是采用問(wèn)題驅動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應該怎樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，恰當地進(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？
一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“情境探究”教學(xué)模式的可行性
1、情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識的建構特點(diǎn)：大多數物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)的研究和發(fā)現，都是從“探索”開(kāi)始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過(guò)程和方法進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )設合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽(tīng)了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問(wèn)題情境驅動(dòng)探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫(xiě)更注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習的能力和適應社會(huì )生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》在內容標準的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng )設與所學(xué)主題內容相關(guān)的學(xué)習情境。教學(xué)參考書(shū)上都有相應的知識背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運用情境探究教學(xué)，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。
二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境的幾種方法
良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿(mǎn)探索、充滿(mǎn)思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )設合理的、恰當的、有效的化學(xué)問(wèn)題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J識：
1、利用化學(xué)實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境，再現知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生在充滿(mǎn)著(zhù)新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗都有著(zhù)濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗比較多，教師可以充分利用現有實(shí)驗資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗來(lái)引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗對同學(xué)們提出的猜想和假設進(jìn)行驗證，這樣通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來(lái)嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng )設教學(xué)情境
化學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見(jiàn)補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質(zhì)，展開(kāi)對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設計探究實(shí)驗，同時(shí)服用補鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用Vc輔助治療，切開(kāi)的蘋(píng)果放置一會(huì )切面變色等情境來(lái)引導學(xué)生思考Fe2+和Fe3+轉變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應用入手來(lái)創(chuàng )設情境，既可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。（3）利用化學(xué)史來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境
比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門(mén)捷列夫將當時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫(xiě)在一張張小卡片上，進(jìn)行反復排列比較，才最后發(fā)現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng )設情境。不但對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)家追求知識的鍥而不舍的精神。
�。�4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境
在新聞報道中經(jīng)常會(huì )涉及到化學(xué)方面的知識情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì )的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì )對知識的認識更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。
在學(xué)習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò )報道，設計了以下的問(wèn)題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現過(guò)驚險神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著(zhù)一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開(kāi)后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。？？又找來(lái)一個(gè)較大的白色塑料桶，準備將打撈上來(lái)的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會(huì )燃燒的。
問(wèn)題：
1、為什么裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著(zhù)火爆炸”？
2、人們接觸了桶內的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊員將打撈上來(lái)的'鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過(guò)教師演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗探究以及三個(gè)問(wèn)題的設置，使得學(xué)生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學(xué)習效率。
同時(shí)，要引導學(xué)生對問(wèn)題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強化持續學(xué)習的動(dòng)力。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境應注意的幾個(gè)問(wèn)題
課堂教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)情境要本真意蘊[3]
教學(xué)情境在使用的過(guò)程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會(huì )。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師上氧化還原反應的公開(kāi)課，在剛上課時(shí)播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關(guān)系，讓聽(tīng)課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標和設置情境的初衷。
2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展
一個(gè)良好的情境，不僅應該包含著(zhù)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內容，幫助學(xué)生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著(zhù)促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內容和實(shí)踐內容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內涵�，F在很多學(xué)生一問(wèn)現象是“爆炸”，對化學(xué)實(shí)驗有點(diǎn)樂(lè )熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負面因素有關(guān)。
3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。
學(xué)生學(xué)習知識，不是只為了能夠對知識進(jìn)行準確表述和客觀(guān)再現，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進(jìn)行重新構建和進(jìn)一步解釋?zhuān)⑶疫�要使知識發(fā)生遷移和生長(cháng)。因此，課堂中創(chuàng )設的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構和內化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗
學(xué)生在學(xué)習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng )設的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對性的教學(xué)情境中所體現的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng )設的情境越貼近學(xué)生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生自主地探究問(wèn)題。
教學(xué)情境應該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續學(xué)習的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng )設問(wèn)題情境中蘊含的知識內容必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識的意義建構和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng )設情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì )損傷學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生的學(xué)習效果。
四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會(huì )
1、應該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng )設教學(xué)情境和“引導探究”。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段，使學(xué)生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標。[4]學(xué)生要注意在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創(chuàng )新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機啟發(fā)點(diǎn)撥，使問(wèn)題迎刃而解。
2、應該把握好創(chuàng )設教學(xué)情境的最佳時(shí)機。理論上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行。通常，問(wèn)題情境的創(chuàng )設大都在教學(xué)的導入、過(guò)渡階段，但也可以在教學(xué)的結束階段。一堂課的開(kāi)始可以通過(guò)實(shí)驗、知識的邏輯順序導入，聯(lián)系生活與生產(chǎn)現象提出問(wèn)題情境；一堂課結束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，形成懸念式問(wèn)題情境。教師也要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，努力向名師和同行學(xué)習，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。
3、創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng )造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學(xué)思想，觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生參與學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而實(shí)現有效教學(xué)。
有效教學(xué)情境創(chuàng )設方法心得體會(huì )4
創(chuàng )設教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)習興趣，制造認知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習，可以使學(xué)生更好地體驗數學(xué)內容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，富有情趣。
一、創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境
知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數學(xué)知識是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的故事情節、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、創(chuàng )設讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗的快樂(lè )是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望，請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事�！泵總�(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應該在內心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學(xué)內容時(shí)，應該體現出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調動(dòng)各種不同類(lèi)型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細心觀(guān)察，踴躍思維，主動(dòng)表達和表現，使每個(gè)孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng )設給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇見(jiàn)課堂現實(shí)和課前預設有較大的差距，有時(shí)我們在課堂上精心創(chuàng )設了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現情境中蘊含的教師所設想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng )設的情境要蘊含著(zhù)豐富多彩的`信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習和思考內容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣及學(xué)好數學(xué)的愿望。
課堂情境的創(chuàng )設，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)習數學(xué)知識的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現數學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀(guān)世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng )設，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)情境創(chuàng )設方法心得體會(huì )5
創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果
楓香九校肖智忠良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，對教師課堂教學(xué)的成功起著(zhù)十分重要的作用。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀(guān)念正在逐步轉變，對課堂教學(xué)評價(jià)標準也應不斷更新。評價(jià)一堂課是否成功的標準，應從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對教師的教來(lái)說(shuō)，要看是否注重培養學(xué)生學(xué)習能力，是否能創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，是否善于啟發(fā)引導學(xué)生學(xué)；對學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )多而適當�，F就如何創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認識。
教學(xué)情境是指作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀(guān)環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習情感反應的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現和認識過(guò)程。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養自主學(xué)習的能力
希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇者，知識之門(mén)�！比绻覀兡芾枚喾N教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環(huán)境、氣氛當中去，就會(huì )有不同的效果，這便是人為的創(chuàng )設情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習主動(dòng)性和主體意識，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，因此在新課導入中精心創(chuàng )設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類(lèi)項》一節時(shí)，先引導學(xué)生復習“同類(lèi)項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問(wèn)：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會(huì )欲言又止，這時(shí)便抓住時(shí)機，引導學(xué)生根據乘法分配律的運用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時(shí)也使同類(lèi)項的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養學(xué)生的自主學(xué)習能力方面起到了較好的效果。
二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的.教學(xué)情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會(huì )觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對學(xué)習的興趣，以及學(xué)習的愿望。
�。ㄒ唬┣榫呈欠蠈W(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學(xué)習環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的素材和符合學(xué)生認知水平是教學(xué)情境的必備要素。
學(xué)生的原有經(jīng)驗是學(xué)習新知識的出發(fā)點(diǎn)和依據，教學(xué)情境的創(chuàng )設必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗通過(guò)再創(chuàng )造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數學(xué)故事、古今算詩(shī)、典故等創(chuàng )設思維情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問(wèn)：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔美。
�。ǘ⿵膭�(chuàng )設情境中引導自信
教學(xué)中根據教學(xué)的內容，目標，有機地運用情境創(chuàng )設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過(guò)臨床實(shí)例，并聲情并茂的形象化語(yǔ)言描述，激發(fā)好奇心，在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導自信，所以不管學(xué)生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會(huì )有一定的收獲。從生活中提煉數學(xué)來(lái)源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現實(shí)素材為載體，創(chuàng )設思維情境導入新課，能使學(xué)生的學(xué)習帶有濃厚的感情色彩，從而一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習欲望。如講《一元一次方程》時(shí)，首先提問(wèn)：“請同學(xué)們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說(shuō)出自己的得數，我會(huì )立即知道你的歲數�！睂W(xué)生聽(tīng)后會(huì )半信半疑，開(kāi)始議論紛紛，待正確報出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會(huì )思考老師是怎么猜到的，這時(shí)引入新課“方程”，學(xué)生便會(huì )對方程的知識產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習興趣，這樣為新知識的學(xué)習打下基礎。
�。ㄈ┣榫尘哂姓{動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習和成長(cháng)的情意因素
只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語(yǔ)言，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問(wèn)題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹(shù)立自信心、上進(jìn)心。教師還應注意多給學(xué)生表現的機會(huì )，讓他們多活動(dòng)、多訓練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨特表現，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng )造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達，分析問(wèn)題等能力，提高教學(xué)效果。
通過(guò)營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習背景，創(chuàng )設一種與親和的人際情境交融在一起教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《生活中的數學(xué)》一節的教學(xué)中，先用一個(gè)長(cháng)方形框框出日歷表中任意三個(gè)數，讓學(xué)生說(shuō)出這三個(gè)數的特點(diǎn)，若用n表示中間的一個(gè)數，那么另兩個(gè)數怎么表示？則有n—
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗數學(xué)知識，經(jīng)歷探索過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習和思考。
總之，在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生實(shí)現自我覺(jué)醒，那無(wú)疑是理想的方法之一。它對學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數學(xué)課教學(xué)中，恰當巧妙地創(chuàng )設情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。
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