微型培訓心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的微型培訓心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
微型培訓心得體會(huì )1
作為一名一線(xiàn)教師，自然天天與學(xué)生打交道，學(xué)生種種不良表現，總是讓我焦慮不已。漠視學(xué)生當前的問(wèn)題，必然導致過(guò)后更為嚴重的問(wèn)題，我認為這是學(xué)生越來(lái)越難教的重要原因。然而，面對學(xué)生身上層出不窮的問(wèn)題，我天天找不同的學(xué)生談話(huà)，做學(xué)生的工作，工作量極大，卻沒(méi)有收到多少成效，結果問(wèn)題還是問(wèn)題，我嘗到的挫敗感遠遠多于成就感，于是總覺(jué)身心俱疲，難以招架太多的問(wèn)題。開(kāi)展微型課題研究，可以讓我集中精力，一段時(shí)間專(zhuān)注某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為我這類(lèi)能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。
在一次校公開(kāi)課后，同行們的評課意見(jiàn)，讓我找到了我要研究的課題方向。公開(kāi)課的前半節課，學(xué)生總體反應沉悶，中途我采用了小組搶答積分競賽以鞏固和測試學(xué)生對教學(xué)內容的理解，此環(huán)節學(xué)生反應特別熱烈，參與積極性高漲。后來(lái)，我作了幾天的反思，查閱了一系列相關(guān)競賽的研究理論和實(shí)踐方面的文章，將我的微型課題名稱(chēng)擬定為《運用競賽手段激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極性的研究》。接著(zhù)，開(kāi)始對照班級學(xué)生實(shí)際，設計出一系列措施，并在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行微調。朗讀、默寫(xiě)、背誦、表演等等環(huán)節，大都貫穿于小組競賽中進(jìn)行操作，每個(gè)小組每周一次統計總體得分，評出周冠軍組，并給予象征性獎勵。學(xué)生個(gè)人根據表現，比如背誦完成快的，作業(yè)完成質(zhì)量好的，課堂積極參與的，按規定分值可以計入個(gè)人積分。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的學(xué)習積極性有了改觀(guān)，而且還帶來(lái)了副產(chǎn)品――師生關(guān)系更融洽了。
課題研究確實(shí)“麻煩”，比如積分的統計，獎品的準備等，但是它能有助我解決我的教學(xué)難題，所以，我愿意堅持。當然，我也在思考：怎么進(jìn)一步改進(jìn)？該課題研究結束后，我該如何傳承或積累既得的成果？如果研究結束后，一切又回到原點(diǎn)，那就失去了研究的大半價(jià)值了。
微型課題研究，步子小，易操作，理論水平不豐富的也可以做起來(lái)，非常合適我們一線(xiàn)教師。然而，有時(shí)心里想好要記錄的學(xué)生日志因為稍微忙了一些就擱淺了。幾個(gè)學(xué)生的跟蹤教育記錄，也是以“忙”為藉口，漏記不少內容。一般情況，我習慣記錄教育過(guò)程中遇到的對我有思想沖擊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可是主動(dòng)及時(shí)進(jìn)行深入研究的不多，我分析這是我成長(cháng)緩慢的原因之一吧。我發(fā)現要想成為一名優(yōu)秀教師一定得投入、一定要學(xué)會(huì )通過(guò)問(wèn)題研究給自己遇到的困惑找出路！
微型培訓心得體會(huì )2
7月，參加由北京師范大學(xué)主辦的“全國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應用能力提升工程暨微課程與學(xué)科教學(xué)融合專(zhuān)題研修班”為期三天的專(zhuān)題研修和培訓。
在培訓過(guò)程中聆聽(tīng)了老師對微課教學(xué)理念解讀、微課如何與日常教學(xué)相融合、微課程的設計與制作、交互性課件的設計與制作、現場(chǎng)觀(guān)摩課《教師如何運用信息技術(shù)融入學(xué)科中教與學(xué)的應用》。微課程是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)/技能點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(如學(xué)習活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗、任務(wù)等)而精心設計和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò )課程。
梁錫卿教授指出，“知識碎片”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實(shí)，“微課”是基于“翻轉課堂”的模式下，以8-10分鐘的微型課程把某個(gè)“知識碎片”或者知識點(diǎn)以視頻形式記錄下來(lái)，供學(xué)生自主學(xué)習，并組織學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)、交流。但是，目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課，尤其是習慣于PPT課件制作的教師都面臨著(zhù)新的轉型和新的挑戰，力求把靜態(tài)的`課件變成動(dòng)態(tài)的課件，實(shí)現拉動(dòng)、收放、轉動(dòng)、翻頁(yè)都十分自如的目標，讓我們的課堂炫起來(lái)。
梁錫卿教授認為，只要具備平板電腦(電視)、多維攝像頭和一套制作軟件，在任何環(huán)境都可以制作微課。其中，軟件具有超強功能，基本滿(mǎn)足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣，任何一位教師就不需要科技人員的技術(shù)支持，就能夠獨立完成微課的制作。會(huì )上，梁錫卿現場(chǎng)演示了他的團隊十幾年來(lái)從事數字化教學(xué)與研究工作的成果：“懿文德”線(xiàn)上交互學(xué)習軟件，并就制作工具使用等問(wèn)題與在座的聽(tīng)眾進(jìn)行了互動(dòng)交流。
通過(guò)學(xué)習、培訓和交流使我更新了理念，收獲了思路，學(xué)到了方法，提升了能力，路漫漫其修遠兮，本次培訓雖然結束，但需要做的才剛剛開(kāi)始，總之，有思想就要有行動(dòng)，有行動(dòng)需要有指導，有指導才能有提高，我會(huì )在工作中作好引路人與教師共同成長(cháng)。
微型培訓心得體會(huì )3
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺(jué)得挺困惑的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課�！拔⒄n”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)技能等。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)習者向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，我們會(huì )認為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長(cháng)度短;“小”是指主題小;“精”是指設計，制作，講解精良;“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習會(huì )比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結合在一起形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢?沒(méi)辦法解決就會(huì )到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
此次培訓中我還學(xué)到了微課設計與制作的環(huán)節，包括選題設計、撰寫(xiě)教案、準備教學(xué)素材與練習測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術(shù)。
以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢?會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。
用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們任何人，都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò )，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
微型培訓心得體會(huì )4
本周六，學(xué)校教研室湯主任利用自己的休息時(shí)間為我們開(kāi)展了《微型課題研究方法》的講座，聽(tīng)后讓我耳目一新。
講座一開(kāi)始首先借鑒蘇霍姆林斯基一段話(huà)，他說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！�
很顯然，這句話(huà)的意思就是說(shuō)：如果教師堅持做教育教學(xué)研究的話(huà)，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì )成為一種樂(lè )趣，天天上課就不會(huì )成為一種單調乏味的義務(wù)，教師就會(huì )很幸福！有時(shí)我們不是經(jīng)常會(huì )感覺(jué)到了“不樂(lè )趣”、“不幸�！眴�？也許生活中就恰恰少了一點(diǎn)“研究”和“琢磨”的過(guò)程吧！
而以往的我對于課題研究也是很迷惑，通過(guò)講座明確了進(jìn)行微型課題研究一般有以下五個(gè)步驟：
第一，發(fā)現問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉化、某節內容的課堂教學(xué)結構設計、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。
第二，尋找解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)行微型課題研究尋找方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過(guò)程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。這是微型課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
第三，解決問(wèn)題。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法等。應特別強調，微型課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng )造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結。在研究的過(guò)程中如果發(fā)現方法不能實(shí)施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。
第四，解決過(guò)程總結出來(lái)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽(tīng)了講座后才發(fā)現其實(shí)沒(méi)有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。
第五，把總結出來(lái)的方法應用與教育教學(xué)。就是把總結出來(lái)的方法運用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是微型課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著(zhù)改進(jìn)。
經(jīng)過(guò)講座系統的歸納回頭看看自己，身為一線(xiàn)的教師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些微型課題的研究工作，只是我們缺少一些搜集、整理、總結概括的過(guò)程，沒(méi)有形成一些科學(xué)的體系而已。
今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，讓自己成長(cháng)為專(zhuān)業(yè)化、科研型的教師。
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