小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )（通用31篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 1
通過(guò)學(xué)習使我收獲頗深，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有了新的理解。傳統的語(yǔ)文教學(xué)，老師在前面侃侃而談，學(xué)生卻無(wú)精打采聽(tīng)不進(jìn)去，是老師講得不好嗎?不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少，他們覺(jué)得無(wú)所事事。一節課下來(lái)，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。
通過(guò)本次學(xué)習我發(fā)現這些老師在講課中，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，放手給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習的速度很快，知識掌握也不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性很高。有句話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自現”，也給我們說(shuō)明了應該讓孩子們多讀書(shū)。因此，上語(yǔ)文課最主要的一點(diǎn)是讓學(xué)生多讀書(shū)，有感情地讀書(shū)。培養學(xué)生的閱讀能力，加大了學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。
作為語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，就應該知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么。語(yǔ)文課堂形式多樣化，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都特別高，把自己所學(xué)的知識以各種各樣的.形式展現出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝罅康拈喿x可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。雖然是短短的學(xué)習，但是我的收獲卻很大，相信對我以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )有很大幫助。我打算將所學(xué)到的，今后應用到教學(xué)當中去，提高自己和學(xué)生的語(yǔ)文水平。
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《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書(shū)。 本書(shū)分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文新課程的建構特點(diǎn)，概括了小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設計的創(chuàng )新，并對小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施的進(jìn)行了反思。案例部分根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，精選了 29 篇課文，每篇課文給出了 2-3 種不同的'設計思路與相應的課堂實(shí)錄，并對設計思路進(jìn)行了反思與點(diǎn)評，通過(guò)大量的實(shí)踐課例幫助教師掌握小學(xué)語(yǔ)文識字課、閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課等不同課型的創(chuàng )新設計的方法與策略。
打破定勢，引導思維。長(cháng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學(xué)生思維閉塞，甚至機械學(xué)習，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng )造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢，培養學(xué)生逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。
展示才華，拓展思維。即每節課前輪流請一名學(xué)生在講臺前展示才華。該環(huán)節是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己、展示自己，從而激勵學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習，這樣就改變了傳統的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨立性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了思維的開(kāi)闊性。
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不知不覺(jué)中學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習的教學(xué)策略》已經(jīng)好幾天了，通過(guò)學(xué)習理論知識，再結合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我有如下感悟：
一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因。
教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。精心設計好導語(yǔ)，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)。經(jīng)常開(kāi)展一些學(xué)習競賽,激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性。多給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。
二、放開(kāi)雙手，教給方法，是自主學(xué)習的關(guān)鍵
1、讓學(xué)生自己去讀書(shū)。教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書(shū)，了解文章的主要內容，理清文章的線(xiàn)索，體會(huì )文中蘊含著(zhù)的情感。
2、讓學(xué)生自己去思考。教師應該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。
3、讓學(xué)生自己去發(fā)現。學(xué)習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。
4、讓學(xué)生自己去實(shí)踐。學(xué)生的自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。
總之，通過(guò)本節課程的學(xué)習，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習，總是不放心，撒不開(kāi)手，生怕學(xué)生會(huì )弄得雜亂無(wú)章。在今后的教學(xué)中，我要把從這節課中學(xué)到的寶貴知識充分運用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習的好處。
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《小珊迪》這篇課文的教學(xué)，我就抓住了兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”，二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”
在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，小珊迪想賣(mài)出火柴，他的語(yǔ)言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請求”到“氣球”。學(xué)生的理解可能有難度，或者說(shuō)讓學(xué)生談理解也沒(méi)有什么意義，于是，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
“同學(xué)們，誰(shuí)愿意把飽受饑寒的小珊迪的話(huà)讀一讀”（這時(shí)站起來(lái)的`學(xué)生很多）我就趁機告訴學(xué)生“現在你就是小珊迪，你去求一求聽(tīng)課的老師吧�！�
對于這樣的一個(gè)環(huán)節，有的老師認為不需要。我覺(jué)得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個(gè)重要體現，這時(shí)在開(kāi)發(fā)課程資源�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
我覺(jué)得，學(xué)生的教材，不應該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽(tīng)課的老師，我認為就可以作為課程資源，學(xué)生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢(qián)的先生”問(wèn)什么不可以呢？
有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
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考前復習經(jīng)驗總結，使我增長(cháng)了許多的知識，每位老師對自己的教學(xué)，都有不同的見(jiàn)解，不同的復習方式，不僅增進(jìn)了同事們之間的交流，更能充實(shí)自己的教學(xué)工作。
針對學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生可以采取，生生互動(dòng)的形式，以趣味性的方式充實(shí)課堂，杜絕枯燥乏味的復習方式。例如，在我們班會(huì )認的字，可以采取課堂上逐個(gè)認讀的方式，明顯可以看出來(lái)，會(huì )與不會(huì )顯而易見(jiàn)，其他同學(xué)跟著(zhù)他們讀，然后有不會(huì )的同學(xué)大家在一起教他，這樣他的記憶比較深刻。
低年級語(yǔ)文教學(xué)要多背、多讀、多記、多寫(xiě)、我覺(jué)得非常好，在語(yǔ)文教學(xué)中，背、讀、記、寫(xiě)這四項是缺一不可的，如果能這些緊密的結合在一起，相信復習的質(zhì)量一定是非常好的。達到一定的標準，可以免寫(xiě)作業(yè)，這是孩子們最喜歡的方式了。教師要讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消極松懈的`狀態(tài)，同時(shí)也起到穩定情緒的作用。教師對于會(huì )背誦的課文，一定要嚴格把關(guān)，會(huì )寫(xiě)的字一定要讓他們會(huì )默寫(xiě)。
學(xué)生年齡尚小，教師要正確引導他們的心態(tài)，降低浮躁的情緒，爭取家長(cháng)的配合也是必不可少的。學(xué)生在回家的時(shí)間學(xué)習，是對一天知識的總結和回顧，與家長(cháng)做好溝通保持聯(lián)系，提高復習效率，把家校緊密的結合起來(lái)。
一分耕耘一分收獲，我對孩子門(mén)有信心，他們確實(shí)努力了，也很踏實(shí)，教師與孩子們共同努力，結合改進(jìn)合理的班級風(fēng)氣，相信會(huì )收獲良好的果實(shí)。
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在我還是學(xué)生的時(shí)候，我是那種較為下死功夫的學(xué)生，雖一直保持著(zhù)較好的成績(jì)，但一直很辛苦。我清楚地記得當時(shí)班里有一個(gè)同學(xué)，他整天都喜歡出去玩，在校園里、操場(chǎng)上經(jīng)常都能看到他玩樂(lè )的身影，但每次考試，他的成績(jì)一直都名列前茅，讓我羨慕得不得了。
現在，我成為了一名老師，我就一直在想，怎樣讓孩子們有個(gè)輕松愉快的童年的同時(shí)，又能夠擁有好的成績(jì)呢？
一次在無(wú)意中看到一篇名為“玩出來(lái)的好成績(jì)”的文章時(shí)，我的心里不禁為之一觸動(dòng)，是呀，如果我們的孩子都能玩出好成績(jì)，那該有多好呀。
細心地讀完這篇文章時(shí)，我受益匪淺。課堂上，老師把需要掌握的知識編成游戲，使學(xué)生樂(lè )于參與；課間，老師和孩子們共同玩各種游戲，和學(xué)生打成一片，因此，他的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，有效地提高了學(xué)習效率。
我想，我也可以把游戲引入到自己的教學(xué)中去。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！庇螒蚴菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，把游戲引入課堂可以寓教學(xué)內容于游戲之中，學(xué)生不僅可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，反過(guò)來(lái)又可以在學(xué)習中獲得更多的快樂(lè )和滿(mǎn)足。這種教學(xué)形式更貼近孩子的心，使它成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。
在語(yǔ)文課中有許多需要背誦的詞語(yǔ)、段落，讓孩子們機械地背誦孩子們沒(méi)有興趣，背起來(lái)也是無(wú)精打采的，效率不高。我經(jīng)常在班里不定時(shí)地舉行“小組火車(chē)賽”的游戲，小組與小組之間展開(kāi)，每次競賽每一小組都要有三個(gè)同學(xué)接受考驗，第一個(gè)同學(xué)是小組推薦的，第二個(gè)同學(xué)是老師隨機指定的，第三個(gè)同學(xué)是別的小組指定的`，每次勝出的小組可以獲得一個(gè)星星，為了自己小組的榮譽(yù)，這樣，孩子們每次在游戲舉行之前都會(huì )特別認真地背誦，不但背誦的積極性很高，效率也很高。
我發(fā)現，孩子們在玩游戲時(shí)，心情是放松的，思維是敏捷的，語(yǔ)言是流暢的。因此，課堂教學(xué)中，我們應結合教材，通過(guò)創(chuàng )設情境、游戲互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中去，引起學(xué)習的欲望，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績(jì)。
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我任職小學(xué)語(yǔ)文老師多年，在語(yǔ)文的教學(xué)的這一方面，我有自己的方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我也有了一定的經(jīng)驗，由此也有一些教學(xué)心得。
小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎，打好了這個(gè)基礎，未來(lái)學(xué)習語(yǔ)文就不會(huì )很難。而對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要深入去教學(xué)。在教生字時(shí)，我們老師要把字分解開(kāi)來(lái)教，從拼音、筆畫(huà)、字義去教，充分的把學(xué)生要學(xué)的字進(jìn)行深刻的講解，適當的還可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學(xué)生的對那個(gè)生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當的家庭作業(yè)何課堂作業(yè)，比如讓他們抄寫(xiě)生字多遍，也是一種加深字的記憶的方法，在比如還要讓他們自己去查字典找出學(xué)生的字的其他組詞，把它們寫(xiě)到書(shū)上生字的'旁邊，便于以后復習。上課學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不能老師一個(gè)人在講臺上唱獨角戲，一定要學(xué)生們參與進(jìn)去，語(yǔ)文是需要去相互配合才能學(xué)好的科目。在講解課文時(shí)，把文章的重點(diǎn)段落給學(xué)生們標記出來(lái)，帶讀完之后，就要讓學(xué)生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語(yǔ)感，對他們看文章做題是有很大的幫助的。
小學(xué)生的語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)單，但是也是要不斷的去積累的，不然學(xué)完就容易忘記，因此這一個(gè)階段的教學(xué)，我是帶著(zhù)學(xué)生們去看一些適合他們自己年紀的書(shū)，看得多了，認識的字也就多了，積累的素材也就會(huì )得到增加，這對在課堂上教學(xué)也會(huì )相對簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文的教學(xué)還有一個(gè)要注意的地方，就是學(xué)生們年紀還比較小，對學(xué)生的興趣不是很高，而語(yǔ)文有時(shí)候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學(xué)時(shí)，要充分的調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文老師就要去帶他們認識新鮮的事物，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很豐富，能夠學(xué)到很多東西，認識不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語(yǔ)文進(jìn)行的教學(xué)也就是比較成功的了。
以上是我教小學(xué)語(yǔ)文的心得，也是多年來(lái)積累的經(jīng)驗，更是我自己去不斷的摸索得到的�，F在我依然是小學(xué)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己在教學(xué)語(yǔ)文上還有進(jìn)步的空間，未來(lái)我會(huì )更加的去培養自己在教學(xué)的方面的能力，讓更多的小學(xué)生喜歡語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 8
《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)�？梢�(jiàn)，預習是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預習是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預習的研究。
1、在教學(xué)中，我根據自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，再結合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規預習和重點(diǎn)預習。
所謂常規預習，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預習，即根據所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類(lèi)型，有針對性地進(jìn)行預習，除常規預習外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預習題：
�。�1）文中寫(xiě)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？
�。�2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格？
�。�3）橋在文中只是現實(shí)生活中用于交通的橋嗎？
�。�4）“橋”的內涵是什么？
�。�5）本文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)課文的結尾有什么特點(diǎn)？
預習的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著(zhù)閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預習逐步掌握各類(lèi)文章的規律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著(zhù)老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預習的其它方式
課前預習，除了上述的常規預習和重點(diǎn)預習還可以根據學(xué)習內容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預習、合作式預習、開(kāi)放式預習等。歸類(lèi)式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學(xué)生舉一反三，融會(huì )貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類(lèi)式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類(lèi)，再設疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過(guò)程中出現的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來(lái)共同完成預習任務(wù)。合作式預習培養了學(xué)生的團結合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預習是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪(fǎng)、解疑。學(xué)生在預習實(shí)踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學(xué)生的'主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預習指導。以學(xué)生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價(jià)措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
2、教師根據材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預習內容要“具體化”，而學(xué)生課前預習的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預習提示，充分調動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預習而預習，而是要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，讓大腦充分運轉，使學(xué)生養成邊讀書(shū)邊思考的習慣。預習時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現自己的理解與討論結果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學(xué)習和探索。
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寫(xiě)作是一種重要的社會(huì )生活方式，是促進(jìn)我們發(fā)展的重要手段�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中提出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。而小學(xué)生作文內容以記敘文為主，主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。
寫(xiě)作素材源于生活。如果學(xué)生生活豐富，見(jiàn)多識廣，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )輕松。而這恰是農村學(xué)生的弱項。農村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著(zhù)筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無(wú)物。
作為一民農村語(yǔ)文教師，如何調動(dòng)農村學(xué)生寫(xiě)作積極性，培養學(xué)生作文的興趣，我有以下體會(huì )。
一、會(huì )學(xué)生，發(fā)現寫(xiě)作素材。
農村小學(xué)生有著(zhù)豐富的生活內容：學(xué)校里的各項文體活動(dòng)；家里的各種家務(wù)勞動(dòng)；農田里的各種農作物生長(cháng)狀況……有些素材是城里的孩子無(wú)法見(jiàn)到的。但要讓學(xué)生將這些內容用作文的方式表達出來(lái)，必須讓他們實(shí)踐。例如：秋天到了，我讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)秋天，但有的孩子用優(yōu)美的'形容詞堆積了一篇。華而不實(shí)，空洞無(wú)物。后來(lái)，我利用一個(gè)星期天機會(huì )，讓孩子們同家長(cháng)一起去地里干活，并把所看到、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)。第二天上作文課時(shí)，我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著(zhù)我說(shuō)，想聽(tīng)聽(tīng)昨天同學(xué)們都有什么收獲，學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)，足足說(shuō)了近10分鐘。最后，我才說(shuō)，把剛才你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！結果這這篇作文孩子們寫(xiě)得很開(kāi)心！所以我總結出一條：要想寫(xiě)好作文，就要實(shí)踐！
二、具體事中，悟出“真情”。
小學(xué)高年級習作中，要求學(xué)生要表達情感。但學(xué)生在習作時(shí)往往是直接寫(xiě)一句話(huà)表達情感，這種情感給人的感覺(jué)是“假”。習作中，不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此，要想讓學(xué)生認真習作，必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。
要讓學(xué)生在習作中，把他們的個(gè)性、情感得以發(fā)展、想象、語(yǔ)言表達等各種心理能力得到最佳訓練，教師就要做到童言無(wú)忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會(huì )，在課堂上，在課外，在學(xué)生作文的批語(yǔ)里，在進(jìn)行口語(yǔ)交際對話(huà)教學(xué)時(shí)……向他們表達我們的“真”情感，真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂(lè )，讓學(xué)生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng )設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來(lái)。前段時(shí)間，我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實(shí)感也著(zhù)實(shí)感人�？赐暧捌�，我并沒(méi)有要學(xué)生馬上寫(xiě)觀(guān)后感，而是讓學(xué)生回憶哪些場(chǎng)景讓你流淚，讓你感動(dòng)。結果學(xué)生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學(xué)生又一次落淚。完成寫(xiě)作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。
三、加強課外積累，擴充素材。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。但農村學(xué)生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒(méi)有課外書(shū)�；谶@種情況，我利用學(xué)校閱覽室的資源，擴充學(xué)生的閱讀量，并都會(huì )學(xué)生隨時(shí)摘抄那些動(dòng)人的畫(huà)面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”！對于不同的層次的學(xué)生，我會(huì )做到推薦閱讀�；A較差的學(xué)生，我推薦他們讀童話(huà)、寓言、小故事�；A較好的學(xué)生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
四、評價(jià)作文與鼓勵相結合，讓學(xué)生嘗試成功，激發(fā)習作需要與動(dòng)機
心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學(xué)生就像“漁”與“魚(yú)”。而評價(jià)就像“餌”。學(xué)生愛(ài)吃的“餌”，絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒(méi)完沒(méi)了的批評。專(zhuān)挑毛病的做法，這樣只會(huì )撲滅學(xué)生習作的欲望。因而，我在批改作文時(shí)，總是采用鼓勵、交流的方法。我要么對文章的內容闡述一下自己的觀(guān)點(diǎn)；要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴；或者抓住他文章的閃光點(diǎn)大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛(ài)、勤勞、嚴謹的好媽媽?zhuān)乙餐瑯泳磁逅�；“你的想象力可真豐富呀，仿佛把我們每個(gè)人都帶到了這個(gè)夢(mèng)幻般的世界”……這些評價(jià)使學(xué)生“能夠意識和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )、成功的快樂(lè )�！睂W(xué)生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動(dòng)機，何愁不能“籠天地于形內，挫萬(wàn)物于筆端”呢？
小學(xué)生作文習慣的養成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和反復的練習，循序漸進(jìn)，日積月累。作文教學(xué)就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進(jìn)作文教學(xué)策略，培養學(xué)生良好的作文習慣，相信一定會(huì )在語(yǔ)文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
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寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學(xué)要重視引導學(xué)生理解故事內容，感受寓言形象。這方面可從四個(gè)方面引導。
1、領(lǐng)會(huì )寓言里形象的語(yǔ)言。
寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語(yǔ)言來(lái)描繪的。因此，要引導學(xué)生理解寓言。例如《亡羊補牢》，要引導學(xué)生通過(guò)理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結結實(shí)實(shí)”、 “再也沒(méi)丟過(guò)”等這些形象的詞語(yǔ)的含義，說(shuō)明它的作用，從文字中掌握養羊人知錯就改的形象。
2、想象寓言里的藝術(shù)形象。
寓言有明顯的比喻性，作家總是把所包含的整個(gè)事件當作一個(gè)比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著(zhù)耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行想象：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、發(fā)展經(jīng)過(guò)、事件高潮、結果。我們要利用寓言運用的這種表現手法，再現寓體生動(dòng)的情境，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色，但在引導學(xué)生想象時(shí)，不宜再擴充創(chuàng )造。
3、用朗讀增強形象的鮮明性。
寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學(xué)中。我們可借助朗讀手段來(lái)增強形象的鮮明性，寓言是一個(gè)很有情趣的小故事，所以朗讀寓言時(shí)應用日常講故事的口吻即可，語(yǔ)調輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，指導學(xué)生抓住教材中的人物語(yǔ)言特點(diǎn),如狼的蠻橫,小羊的.善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強兒童對形象的理解。
4、觀(guān)察插圖深入畫(huà)面的意境。
寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創(chuàng )造的插圖具有幽默、風(fēng)趣、童話(huà)般的意境。教學(xué)中，教師要指導學(xué)生觀(guān)察插圖，要重視把觀(guān)察和想象結合起來(lái)，深入畫(huà)面的意境，認識事物的本質(zhì)意義，為揭示寓意做好準備。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文，想象當時(shí)小溪邊的情景。充分利用書(shū)中的插圖，加強教學(xué)的形象直觀(guān)性，讓學(xué)生感知狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn)，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無(wú)禮，小羊的軟弱溫馴，從而對小羊產(chǎn)生同情，憐憫。
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一、明確早讀、午讀的教學(xué)目標
早讀、午讀課，它不僅能培養學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣；不僅具有擴大學(xué)生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學(xué)目標依然豐富多彩，每一節課都朝著(zhù)既定的教學(xué)目標努力，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量。
二、如何上好早讀、午讀
�。ㄒ唬┟鞔_早讀任務(wù)。
早讀、午讀課最主要的`任務(wù)當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數學(xué)生有信心完成任務(wù)。
�。ǘ﹦�(chuàng )造競爭向上的氛圍。
沒(méi)有競爭就沒(méi)有活力，事實(shí)證明，在早讀、午讀課上引入競爭機制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗，一堂早讀、午讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過(guò)率高，一節課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結束，及時(shí)評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學(xué)生積極性。
�。ㄈ┰趺醋x。
1、領(lǐng)讀。
學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì )背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì )讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，聽(tīng)朗讀帶，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力，詩(shī)歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多�？凑l(shuí)背的詩(shī)歌多，以“春”為內容，看誰(shuí)背的詩(shī)句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎勵，對落后的要予以指導。
三、讀書(shū)管理
1、設立讀班長(cháng)。專(zhuān)職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進(jìn)行管理。
2、每天、每周進(jìn)行評比，對出現的情況及時(shí)反饋。
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教學(xué)主線(xiàn)是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學(xué)思路�？梢赃@樣說(shuō)：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線(xiàn)，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線(xiàn)不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線(xiàn)就好比一條精品旅游線(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線(xiàn)如此重要，那么我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問(wèn)題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：
一、摳“文眼”——由課題設計主線(xiàn)
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來(lái)組織教學(xué)主線(xiàn)可以突出重點(diǎn)，達到事半功倍的效果。例如《一個(gè)中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)：為什么要有呼聲？呼聲的內容是什么？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)；《十里長(cháng)街送總理》可以抓住“送”字來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)。
二、理“脈絡(luò )”——由文路設計教學(xué)主線(xiàn)
“作者思有路，遵路思斯真�！备鶕穆穪�(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統一。例如《萬(wàn)年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣(mài)糖葫蘆為人實(shí)在——父親對我的教導讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據文路和學(xué)路，我設計的教學(xué)主線(xiàn)是：通過(guò)“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹(shù)立起爸爸的形象，再引導學(xué)生學(xué)習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬(wàn)年牢”意思，這樣“三路”和諧統一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
三、牽“一發(fā)”——由關(guān)鍵句設計教學(xué)主線(xiàn)
文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設計教學(xué)主線(xiàn)，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一文中的最后一句“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”在全文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話(huà)來(lái)組織教學(xué)：第一步，引導學(xué)生弄清句中兩處“鳥(niǎo)的天堂”各指的是什么；第二步，引導學(xué)生感受大榕樹(shù)的特點(diǎn)；第三步，通過(guò)作者對自己親眼所見(jiàn)到的鳥(niǎo)兒活動(dòng)場(chǎng)景的生動(dòng)描述，引導學(xué)生理解作者為什么把大榕樹(shù)稱(chēng)為鳥(niǎo)的.天堂；第四步，由鳥(niǎo)兒與人類(lèi)的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開(kāi)頭一句“詹天佑是我國杰出愛(ài)國的工程師”；《頤和園》中的開(kāi)頭第一句“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”等等。
四、抓“串聯(lián)”——由過(guò)渡段設計教學(xué)主線(xiàn)
過(guò)渡段在文中起到承上啟下的作用。過(guò)渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話(huà)，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過(guò)渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)。例如《將相和》一文中就有這么兩句話(huà)“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會(huì )上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話(huà)在文中三個(gè)小故事中就起到穿針引線(xiàn)的過(guò)渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學(xué)線(xiàn)索：第一步，請問(wèn)，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話(huà)，如果刪去這兩句話(huà)行嗎？通過(guò)學(xué)習討論。學(xué)生終于明白：原來(lái)這兩句話(huà)看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事中的出色表現，才贏(yíng)得了趙王的信任，才會(huì )讓他隨自己出行澠池會(huì )見(jiàn)泰王；也正是因為在澠池會(huì )上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無(wú)畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過(guò)了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個(gè)故事。
五、賞“題圖”——由插圖設計教學(xué)主線(xiàn)
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的�？稍诮虒W(xué)中，它往往被教師所忽視，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)，這樣會(huì )使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂(lè )家揚科》時(shí)，我首先掛出放大的插圖問(wèn)學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當學(xué)生回答是揚科后，我又問(wèn)：揚科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習課文第一部分，了解到揚科是一個(gè)窮苦人家的孩子，但酷愛(ài)音樂(lè )，大自然的一切響聲在揚科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè )聲。接著(zhù)我又回到了插圖上，問(wèn)：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰(shuí)的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著(zhù)這些問(wèn)題。師生共同學(xué)習課文第二部分。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道揚科太愛(ài)小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來(lái)到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓毒打。
最后，我又回到了圖上，問(wèn)：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結局說(shuō)明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇�？梢�(jiàn)，利用插圖來(lái)組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來(lái)組織教學(xué)主線(xiàn)是一片廣闊的天地，大有可為。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 13
《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)�？梢�(jiàn)，預習是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預習是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預習的研究。
1、在教學(xué)中，我根據自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，再結合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規預習和重點(diǎn)預習。
所謂常規預習，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預習，即根據所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類(lèi)型，有針對性地進(jìn)行預習，除常規預習外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預習題：
�。�1）文中寫(xiě)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？
�。�2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格？
�。�3）橋在文中只是現實(shí)生活中用于交通的橋嗎？
�。�4）“橋”的內涵是什么？
�。�5）本文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)課文的結尾有什么特點(diǎn)？
預習的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著(zhù)閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預習逐步掌握各類(lèi)文章的規律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著(zhù)老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預習的其它方式
課前預習，除了上述的常規預習和重點(diǎn)預習還可以根據學(xué)習內容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預習、合作式預習、開(kāi)放式預習等。歸類(lèi)式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學(xué)生舉一反三，融會(huì )貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類(lèi)式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類(lèi)，再設疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過(guò)程中出現的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來(lái)共同完成預習任務(wù)。合作式預習培養了學(xué)生的團結合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預習是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪(fǎng)、解疑。學(xué)生在預習實(shí)踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預習指導。以學(xué)生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價(jià)措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
2、教師根據材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預習內容要“具體化”，而學(xué)生課前預習的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的.預習提示，充分調動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預習而預習，而是要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，讓大腦充分運轉，使學(xué)生養成邊讀書(shū)邊思考的習慣。預習時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現自己的理解與討論結果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學(xué)習和探索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 14
一、略讀課文教學(xué)不等于略讀
相對精讀課文而言，略讀課文從內容到形式都較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于說(shuō)不需要教師的指導。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著(zhù)學(xué)生學(xué)習的一串過(guò)程。略讀是國文課程標準里面規定的正項工作，哪有不需要教師指導之理？”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì )的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì )不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導�！币簿褪钦f(shuō)，當學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時(shí)，教師要做到“要言不煩，啟發(fā)幾句”，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；對于那些攻不破的“堡壘”的內容，教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過(guò)程將會(huì )是略讀課堂最亮麗的環(huán)節。
二、自主閱讀不等于自學(xué)
略讀課文教學(xué)課上，學(xué)生應該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機，把在精讀課上習得的`閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。當略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處的引導。
三、略讀課文的教學(xué)目標不等于學(xué)生的學(xué)習目標
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問(wèn)題明確化，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀課文，只要把這些問(wèn)題解決了，我們這篇課文也就學(xué)完了。通過(guò)這次學(xué)習我們才真正的認識到：這是把學(xué)生的.學(xué)習目標等同于教師的教學(xué)目標了！那樣必然是膚淺的！這是我通過(guò)這次學(xué)習對略讀課文比較粗線(xiàn)的理解，當然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )不斷地向課題組學(xué)習、交流，讓這些課型越來(lái)越深入到教師的教學(xué)過(guò)程之中。
20xx年3月25日至28日，我與另三位語(yǔ)文教師來(lái)到賀州聆聽(tīng)了全區小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩比賽課。這次展示的全區低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩課一共有15節，選手們是來(lái)自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師，教學(xué)內容均選自一、二年級下冊的課文，基本都是以指導識字寫(xiě)字和整體感知課文為教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)設計卻各顯特點(diǎn)，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節課，分別是桂林麥茜執導的《歡樂(lè )的潑水節》，柳州林娟娟執導的《鳥(niǎo)島》，梧州龔岫云執導的《數星星的孩子》。
下面我重點(diǎn)談?wù)劻萘志昃陥虒У摹而B(niǎo)島》這節課。
首先，林老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音和標準的普通話(huà)，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場(chǎng)聽(tīng)課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時(shí)，我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因為聽(tīng)林老師講課一定是一種美的享受，所以聽(tīng)課率應該是很高的。此時(shí)我看到林老師的簡(jiǎn)介，原來(lái)她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！
第二個(gè)亮點(diǎn)，是林老師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，巧妙地把生字的書(shū)寫(xiě)重難點(diǎn)編成了兒歌，聽(tīng)起來(lái)朗朗上口，而且突出了每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)技巧和具體要求，非常具有實(shí)效。比如“離”字這樣教：一點(diǎn)一橫長(cháng)，點(diǎn)壓豎中線(xiàn)，撇點(diǎn)交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點(diǎn)”藏里面。瞧，經(jīng)過(guò)林老師一筆一劃的邊寫(xiě)邊說(shuō)，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫(xiě)法，這樣的教法多有趣也多有效��！
第三個(gè)亮點(diǎn)，是隨文理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而指導感情朗讀。低年級孩子對詞語(yǔ)的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續、筑巢安家、養育后代”這三個(gè)詞語(yǔ)，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過(guò)直觀(guān)的課件演示，讓孩子們看到鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領(lǐng)會(huì )到了這些詞語(yǔ)的意思，而且通過(guò)造句、朗讀進(jìn)一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行��！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 15
我任職小學(xué)語(yǔ)文老師多年，在語(yǔ)文的教學(xué)的這一方面，我有自己的方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我也有了一定的經(jīng)驗，由此也有一些教學(xué)心得。
小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎，打好了這個(gè)基礎，未來(lái)學(xué)習語(yǔ)文就不會(huì )很難。而對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要深入去教學(xué)。在教生字時(shí)，我們老師要把字分解開(kāi)來(lái)教，從拼音、筆畫(huà)、字義去教，充分的把學(xué)生要學(xué)的字進(jìn)行深刻的講解，適當的還可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學(xué)生的'對那個(gè)生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當的家庭作業(yè)何課堂作業(yè)，比如讓他們抄寫(xiě)生字多遍，也是一種加深字的記憶的方法，在比如還要讓他們自己去查字典找出學(xué)生的字的其他組詞，把它們寫(xiě)到書(shū)上生字的旁邊，便于以后復習。上課學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不能老師一個(gè)人在講臺上唱獨角戲，一定要學(xué)生們參與進(jìn)去，語(yǔ)文是需要去相互配合才能學(xué)好的科目。在講解課文時(shí)，把文章的重點(diǎn)段落給學(xué)生們標記出來(lái)，帶讀完之后，就要讓學(xué)生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語(yǔ)感，對他們看文章做題是有很大的幫助的。
小學(xué)生的語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)單，但是也是要不斷的去積累的，不然學(xué)完就容易忘記，因此這一個(gè)階段的教學(xué)，我是帶著(zhù)學(xué)生們去看一些適合他們自己年紀的書(shū)，看得多了，認識的字也就多了，積累的素材也就會(huì )得到增加，這對在課堂上教學(xué)也會(huì )相對簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文的教學(xué)還有一個(gè)要注意的地方，就是學(xué)生們年紀還比較小，對學(xué)生的興趣不是很高，而語(yǔ)文有時(shí)候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學(xué)時(shí)，要充分的調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文老師就要去帶他們認識新鮮的事物，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很豐富，能夠學(xué)到很多東西，認識不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語(yǔ)文進(jìn)行的教學(xué)也就是比較成功的了。
以上是我教小學(xué)語(yǔ)文的心得，也是多年來(lái)積累的經(jīng)驗，更是我自己去不斷的摸索得到的�，F在我依然是小學(xué)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己在教學(xué)語(yǔ)文上還有進(jìn)步的空間，未來(lái)我會(huì )更加的去培養自己在教學(xué)的方面的能力，讓更多的小學(xué)生喜歡語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 16
眾所周知，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個(gè)，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復書(shū)寫(xiě)，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學(xué)效果呢？筆者結合著(zhù)自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點(diǎn)看法。
一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習就不會(huì )是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使他們樂(lè )意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結交新朋友。于是根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)了起來(lái)。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應兒童們的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、教給學(xué)生多種識字方法
在低年級的'識字教學(xué)中應教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家�！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”。如學(xué)習“玉”字，有的說(shuō)“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學(xué)習“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識字
1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛�！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區分了
這組字。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì )忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì )寫(xiě)字的筆畫(huà)了。這種識字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習“飄”字時(shí)，我用邊說(shuō)兒歌邊寫(xiě)字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問(wèn)：“你們現在是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋�？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì )寫(xiě)了。
四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字
要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習漢字的愛(ài)好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢。所以我們根據這一特征引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到既能在玩中學(xué)習，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng )新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹(shù)皮游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)拼音，請學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋(píng)果游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著(zhù)寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋(píng)果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。釣魚(yú)游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音），學(xué)生說(shuō)出對應的生字，組成詞，上臺釣魚(yú)。也可分男女、小組競賽。
五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字
我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著(zhù)象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀(guān)察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫(xiě)法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習會(huì )意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著(zhù)將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識字的效率。
六、引導學(xué)生在生活中識字
“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應鼓勵引導學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過(guò)書(shū)籍、課外書(shū)、影視、廣告、商標、店鋪名稱(chēng)等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見(jiàn)的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力。
根據以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 17
隨著(zhù)我�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導學(xué)案”的設計與實(shí)施》課題的開(kāi)展，“導學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施�！皩W(xué)案”是由教師根據課標要求、教材設置和學(xué)生學(xué)習情況設計，其中 “導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學(xué)生在課前進(jìn)行預習和課堂上自主學(xué)習的方式、方法，涵蓋導學(xué)、導思、導練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導學(xué)案，在老師的指導下進(jìn)行課前預習，課堂內自主學(xué)習，合作學(xué)習，逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)探究的目的。我們認為“導學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習方案。
“導學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對 “導學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導學(xué)案”設計的特點(diǎn)
“導學(xué)案”從教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對教材有一個(gè)初步的了解，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習。這種設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了條件和明確的學(xué)習任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強。
二、“導學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題
1、“學(xué)案”調整不及時(shí)
通過(guò)收集調查我們發(fā)現已經(jīng)成功實(shí)施“導學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì )妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習中存在的問(wèn)題，再次對“導學(xué)案”進(jìn)行調整。
2、課前預習無(wú)法落實(shí)
“導學(xué)案”的學(xué)習流程分為四個(gè)內容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長(cháng)看到孩子不理解題意非常著(zhù)急，沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節課的學(xué)案，導致學(xué)生對課堂失去興趣。
3、課堂失去應有的魅力
“導學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。
三、“導學(xué)案”實(shí)施的有效策略
1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
�、�、在上課前一天，要求學(xué)生根據學(xué)案內容認真閱讀教材內容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
�、�、強化學(xué)法指導，通過(guò)文本分析，根據學(xué)生的認知水平，知識背景，預測可能出現的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習過(guò)程中不懂的知識點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對教師使用“學(xué)案”的要求
�、�、教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據教材精選學(xué)習材料，精選導學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。
教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法�？傊�，在“導學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在學(xué)習活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習能力和培養學(xué)生的各種良好學(xué)習習慣為最終目標。
在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì )的，所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì )圖片表達的不同情感，由于有著(zhù)親身的情感體驗，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現課文描寫(xiě)的`形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進(jìn)行體會(huì )，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓練。
2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
從課內來(lái)說(shuō)，每一節語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語(yǔ)文素養就會(huì )在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來(lái)說(shuō)，必須加強課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開(kāi)主題隊會(huì )；讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競賽??都會(huì )使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，這都是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的好方法。
3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：
1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；
2.說(shuō)——說(shuō)探究的內容；
3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；
4.幫——幫助解決疑難。
例如：學(xué)習《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對話(huà)為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。
從現在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
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我有幸參加了安慶市小學(xué)語(yǔ)文特色教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，課堂上老師先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，內容豐富的多媒體可見(jiàn)，這些都給我留下了深刻的印象。下面我來(lái)談?wù)劼?tīng)課后的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、在教學(xué)過(guò)程中，我們應緊跟新課標，在新課標的要求下去創(chuàng )新。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，是工具性與人文性的統一，所以語(yǔ)文最主要的是訓練學(xué)生的表達運用能力。以前，我一直以為，教學(xué)生字、詞語(yǔ)是一件簡(jiǎn)單而又枯燥的'事情，只需要讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)就行了。不需要太多的運用�？陕�(tīng)完三位老師的課后，我才明白字詞的學(xué)習在課堂上也能夠詮釋得那么精彩。
二、時(shí)刻貫徹自主探究合作的新理念
授人以魚(yú)不如授人以漁。在本次的特色教學(xué)中，我深深地體會(huì )到作為一名老師，最重要的是培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
首先 ，教師要根據不同的文本來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。劉老師根據這一特點(diǎn)著(zhù)重讓學(xué)生在讀中感受，通過(guò)課外延伸補充資料，以便更好地讓學(xué)生對文本的理解。
其次，關(guān)注讀練結合，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養 。在教學(xué)過(guò)程中，教師應適時(shí)抓住重點(diǎn)對詞句進(jìn)行引導，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極思考。如何世千老師在教學(xué)《圓圓的沙�！窌r(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“牢獄”體會(huì )沙粒當時(shí)的處境，讓學(xué)生互動(dòng)交流發(fā)表意見(jiàn)激發(fā)了學(xué)生的想象思維。再如，在教授“當沙粒真誠地說(shuō)它要變成一顆珍珠時(shí)，同伴們用嘲笑的口吻數落它”這一片段時(shí)，何老師及時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟自表演，學(xué)生們積極參與，思維活躍，課堂氣氛濃厚，學(xué)生的積極性相對提高。
再次，特色教學(xué)也離不開(kāi)教學(xué)的主要參與者——學(xué)生。教師應該從學(xué)生的興趣 出發(fā)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當放手讓學(xué)生做學(xué)習上真正的主人，老師此基礎上加以輔導因材施教，還給學(xué)生學(xué)習的空間，這樣有的放矢，效果才更顯著(zhù)。
總之，這次學(xué)習讓我學(xué)到很多，對于課堂教學(xué)我有了更強的危機感和緊迫感。今后，在教學(xué)中，我應及時(shí)發(fā)現自己的缺點(diǎn)，不斷地學(xué)習新知，不滿(mǎn)足與墨守成規，及時(shí)創(chuàng )新，找到適合自己的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
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時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)對我意義非凡。
初讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書(shū)是特級教師張敏華所著(zhù)，書(shū)中所涉及的研究范圍非常全面，全書(shū)共分為思維導圖與語(yǔ)文觀(guān)念、思維導圖與教學(xué)策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說(shuō)和我與思維導圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強的實(shí)踐指導，對于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導作用。
第一次讀這本書(shū)時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導圖的應用對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導圖的類(lèi)型思維導圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用等。當時(shí)，書(shū)還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應用了。并且，通過(guò)讀書(shū)我了解到，思維導圖的使用時(shí)機分別是在課前使用，預習新知；課中使用，學(xué)習新知；課后使用，復習知識。于是，我就對思維導圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構想，我的想法是先在課前預習時(shí)應用思維導圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對于思維導圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著(zhù)學(xué)生一起學(xué)著(zhù)畫(huà)，先介紹最簡(jiǎn)單的魚(yú)骨圖給他們，接著(zhù)找關(guān)鍵詞。慢慢的，當我們多練習幾次后，就初步掌握了思維導圖的`使用方法，學(xué)生們對思維導圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學(xué)的整體觀(guān)，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
雖然第一次對于思維導圖的學(xué)習和嘗試還算比較成功，自己也總結了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是近期當我再次閱讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書(shū)中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細讀這本書(shū)，深深感受到了思維導圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，思維導圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書(shū)中所體現的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗。比如，在書(shū)中第二部分內容中，作者從識字、句子、語(yǔ)段、篇章、習作、口語(yǔ)交際以及復習七個(gè)方面，提出了相應的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節陳述了各個(gè)教學(xué)內容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類(lèi)型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實(shí)例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現語(yǔ)序——正視句子規范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫(xiě)……思維導圖與句子教學(xué)的有機結合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習，我想我還會(huì )繼續嘗試將思維導圖應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預習階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導圖運用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。
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蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養的源泉，那么他的心靈也不會(huì )產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的�！薄盁o(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一�！苯茖W(xué)研究表明，讀書(shū)是對人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應現代化社會(huì )的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應從多角度入手，著(zhù)重培養學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。結合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蓖瑯拥�，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。
二、指導閱讀實(shí)踐，培養閱讀習慣
葉圣陶先生曾說(shuō)：“養成良好習慣必須實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學(xué)生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：
首先，教師應培養學(xué)生認真閱讀的習慣。在閱讀時(shí)，教師應明確要求：讀書(shū)時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫(xiě)上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。
其次，教師應培養學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標記或批注的'習慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回�！本褪钦f(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。
2、會(huì )讀。
會(huì )讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì )瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說(shuō)是：會(huì )用精讀的方法，正確而又創(chuàng )見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會(huì )要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：
�。�1）規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。
�。�2）指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓練學(xué)生精讀，使之理解課文。
�。�3）指點(diǎn)閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。
3、學(xué)會(huì )精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專(zhuān)門(mén)設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學(xué)生學(xué)會(huì )精讀。引導學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學(xué)會(huì )選擇讀書(shū)。
知識如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠離（內容不健康地書(shū)）。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對于小學(xué)生課內外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向學(xué)生推薦和向家長(cháng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(cháng)有選擇性的購買(mǎi)、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們人類(lèi)的一個(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 21
語(yǔ)文的學(xué)習一定要貴在堅持，功在平時(shí)。語(yǔ)文課堂外的學(xué)習必須與課堂內的學(xué)習相輔相成，因此我要求學(xué)生每天堅持做到“三個(gè)一”。
第一，每天早起后堅持朗讀一篇文章，文體不限，例如記敘文，說(shuō)明文，議論文等。每天讀一篇，日日堅持，這樣不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)感，為作文積累了豐富的素材，也有助于培養學(xué)生做閱讀理解的思維。
第二，每天中午堅持朗誦一首詩(shī)歌。它可以豐富我們的思想，提高我們對生活的`認識，豐富自己的精神世界，可使我們更加理性的看待現實(shí)問(wèn)題。它還可以提高審美能力。詩(shī)文中蘊涵著(zhù)深厚的傳統文化，其中美麗的景色，做人的道理，高尚的情操，遠大的理想，愛(ài)國的熱情，對學(xué)生情感的`熏陶，精神的提升，習慣的養成，人格的塑造，起著(zhù)不可估量的作用。
第三，要求學(xué)生每天晚上堅持練一張字。中國的漢字是講究間架結構的，學(xué)生在練字的過(guò)程中，會(huì )有意無(wú)意地形成一絲不茍的習慣，久而久之，就會(huì )培養起學(xué)生一種嚴謹的作風(fēng)。不但在寫(xiě)字上是這樣，在學(xué)習上，在生活上都會(huì )有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功，要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的耐心臨摹才會(huì )有所收獲，所以要日日堅持。學(xué)生循序漸進(jìn)地按一定的規范進(jìn)行寫(xiě)字訓練，可以有效地鍛練學(xué)生的毅力，并養成一種良好的踏實(shí)的作風(fēng)。在練字中也可以使學(xué)生避免心浮氣躁，在心平氣和中沉淀自己，超越自己。
語(yǔ)文的學(xué)習并非一朝一夕，或突擊完成，需要的是功在平時(shí)，貴在堅持。在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極發(fā)言，精彩展示，各顯其能，再堅持語(yǔ)文課堂外學(xué)習的“三個(gè)一”，使課堂內外相輔相成，學(xué)生的語(yǔ)文素養一定會(huì )迅速提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 22
我今年接手的新生中，有個(gè)學(xué)生在日記里問(wèn)：“老師，你為什么不帶領(lǐng)我們一句一句地分析課文？我認為你應該說(shuō)得更仔細，這樣我們才能更好地理解它�！边@說(shuō)明學(xué)生正在從過(guò)去被動(dòng)接受、被動(dòng)儲存知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見(jiàn)、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉變。
今天的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)疑加強了學(xué)生表達能力的培養，這在他們的口頭表達中更為突出。無(wú)論是開(kāi)學(xué)時(shí)的自我介紹還是課堂上的演講
應該說(shuō)，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比過(guò)去的“應試教育”教學(xué)更注重學(xué)生能力的培養和培養，但我們仍然覺(jué)得有幾個(gè)缺點(diǎn)：
第一，拼音的.教學(xué)需要改進(jìn)，這個(gè)問(wèn)題在最近的學(xué)生中已經(jīng)明顯表現出來(lái)了。比如總決賽iou，uei，uen先來(lái)
面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應寫(xiě)成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應把“i”大寫(xiě)，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯寫(xiě)成“以經(jīng)”、“已后”�？傊�，錯別字現象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來(lái)很困難。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應該進(jìn)一步加強對學(xué)生觀(guān)察力及領(lǐng)悟能力的培養，讓學(xué)生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學(xué)生作文時(shí)，無(wú)論寫(xiě)家庭生活還是寫(xiě)學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。
希望小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng )新精神培養的同時(shí)，能進(jìn)一步加強基礎教學(xué)，因為只有打下堅實(shí)牢固的基礎，才能有更大的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 23
語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
設計好教學(xué)導語(yǔ)。導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅 ，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的'導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導，教師的創(chuàng )新建立在此基礎上。搞好創(chuàng )新，積極實(shí)施探究性學(xué)習方法的研究，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。
積極創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習中培養興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，認真指導學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
改革教法，注重學(xué)法。變滿(mǎn)堂問(wèn)式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強學(xué)法指導，給學(xué)生學(xué)習充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習的艱辛與喜悅。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。
總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我的教育理論水平有了很大的提高。我不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，并運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。今后還將立足實(shí)際，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。
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我在這幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，取得了點(diǎn)滴的工作經(jīng)驗和體會(huì )。
首先，每學(xué)期一開(kāi)始，我都在認真總結上學(xué)期得失的基礎上，根據本學(xué)期的教學(xué)內容和要求，以及學(xué)生的知識狀況，制定教學(xué)計劃，并在實(shí)施過(guò)程中根據實(shí)際情況作相應的調整，以保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。
從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)了，需要教師把握好減輕課業(yè)負擔與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。我體會(huì )到最重要的`一點(diǎn)就是向四十分鐘要效率，我在課堂教學(xué)中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心、探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的最終目的。
為此，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現，教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的“死角”。教學(xué)有法，教無(wú)定法，我采用了生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統、有序、有恒訓練等方法，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
興趣是最好的動(dòng)力，要想充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對所學(xué)的內容感興趣。我經(jīng)常開(kāi)展一些與語(yǔ)文學(xué)習想結合的學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，如評選小小演講家、舉辦辯論會(huì )、古詩(shī)朗誦會(huì )、成語(yǔ)接龍、手抄報比賽、書(shū)法比賽、將優(yōu)秀作品張貼展覽等，學(xué)生在這些活動(dòng)中既增長(cháng)了見(jiàn)識，增強了能力，又激發(fā)了學(xué)習語(yǔ)文的.興趣，同時(shí)也體驗到了收獲的喜悅。從事十多年語(yǔ)文教學(xué)我得到了許多，同時(shí)也發(fā)現了自身的很多不足。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復雜的工作，在今后漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
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通過(guò)學(xué)習使我收獲頗深，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有了新的理解。傳統的語(yǔ)文教學(xué)，老師在前面侃侃而談，學(xué)生卻無(wú)精打采聽(tīng)不進(jìn)去，是老師講得不好嗎?不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少，他們覺(jué)得無(wú)所事事。一節課下來(lái)，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。通過(guò)本次學(xué)習我發(fā)現這些老師在講課中，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，放手給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習的速度很快，知識掌握也不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性很高。
有句話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自現”，也給我們說(shuō)明了應該讓孩子們多讀書(shū)。因此，上語(yǔ)文課最主要的一點(diǎn)是讓學(xué)生多讀書(shū)，有感情地讀書(shū)。培養學(xué)生的閱讀能力，加大了學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。
作為語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中取得事半功倍的`教學(xué)效果，就應該知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么。語(yǔ)文課堂形式多樣化，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都特別高，把自己所學(xué)的知識以各種各樣的形式展現出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝罅康拈喿x可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。雖然是短短的學(xué)習，但是我的收獲卻很大，相信對我以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )有很大幫助。我打算將所學(xué)到的，今后應用到教學(xué)當中去，提高自己和學(xué)生的語(yǔ)文水平。
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在本周的語(yǔ)文教研活動(dòng)中有幸聽(tīng)取了我校高級教師田婭的教學(xué)經(jīng)驗分享，通過(guò)此次學(xué)習，我心中感觸很深。下面是我學(xué)習后的體會(huì )：
首先，田老師的敬業(yè)精神值得敬佩，更值得我學(xué)習。作為一名教師，沒(méi)有一點(diǎn)責任心和敬業(yè)精神那是不行的。要想教育好學(xué)生，增強責任意識是至關(guān)重要的，沒(méi)有強烈的責任心是無(wú)法教育好學(xué)生的。我們教師應該立足現今，著(zhù)眼未來(lái)，以苦為樂(lè )，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)，為后代著(zhù)想，為家長(cháng)負責，為學(xué)生負責，為我們祖國千秋大業(yè)負責。
其次，正如田老師所講：教學(xué)中要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生“狠”一點(diǎn)，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)一定要收承諾。要說(shuō)到做到，學(xué)生學(xué)習任務(wù)沒(méi)有完成的必須完成，決不允許敷衍塞責，蒙混過(guò)關(guān)。當然，我們自己在教學(xué)上更應該“實(shí)”一點(diǎn)，必須腳踏實(shí)地，兢兢業(yè)業(yè)，才能搞好自己的教育教學(xué)工作。
短短的培訓時(shí)間結束了，但留給我的卻是深深的`回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎，在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結經(jīng)驗得失。
第二，不斷學(xué)習。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習，成為長(cháng)流水。
第三，交流，多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。
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語(yǔ)文知識可謂浩瀚無(wú)邊，這就要我們不斷地積累，集腋成裘。那么怎樣積累呢？
多記憶，像成語(yǔ)典故，文學(xué)常識、文化常識等要靠平時(shí)記憶。外國文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼形象，中國民間故事中四大傳說(shuō)，中國古典小說(shuō)四大名著(zhù)等知識，在平常學(xué)習過(guò)程中要及時(shí)記憶。
多背誦：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”背誦一些古今中外的名家詩(shī)文，是提高語(yǔ)文水平的極好方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的正是這個(gè)道理，詩(shī)圣杜甫之所以能成為一代宗師也得益其書(shū)讀得多，背得多。我們除了必須完成課本中要求背誦的詩(shī)文，還應主動(dòng)地去背誦課外的詩(shī)文。
勤作筆記：俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。作筆記是幫助記憶積累知識好方法。平常讀書(shū)看報、看電視與人交談，碰到一些有關(guān)文學(xué)、文化常識方面的知識和好的詞句、對聯(lián)諺語(yǔ)、名言警句什么的，應隨時(shí)記錄下來(lái)，這樣日積月累，你的'語(yǔ)文知識自然會(huì )豐富起來(lái)。要做到不動(dòng)筆頭不讀書(shū)。明代文學(xué)家張溥的`書(shū)齋叫“七錄齋”，是說(shuō)他每讀一篇詩(shī)文都要抄錄七次，邊抄邊記，撕毀再抄，至少抄七遍，直至爛熟于心。另外，也可作一些知識卡片，或用電腦建立個(gè)人知識庫等方法。
通過(guò)這些辦法，相信你能積累到很多語(yǔ)文知識，到用到的時(shí)候信手拈來(lái)，不會(huì )再有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬境地啦！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 28
在人們眼中能滔滔不絕地說(shuō)、能洋洋灑灑地寫(xiě)的人，才是一個(gè)語(yǔ)文素養較高的人。其實(shí)能滔滔不絕說(shuō)的洋洋灑灑寫(xiě)的都是人們心中的積累，離開(kāi)了積累，說(shuō)寫(xiě)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以說(shuō)，“不積小流，無(wú)以成江海，不積跬步，無(wú)以至千里�！蓖瑯�，不積累語(yǔ)文基礎知識，無(wú)以成語(yǔ)文之大廈。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文素養打下穩固基礎的語(yǔ)言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主，學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間、內容受到了較大的限制。于是，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì )積累，堅持積累，廣泛積累是語(yǔ)文教師的教學(xué)操作的難題。實(shí)踐證明：從學(xué)生的興趣出發(fā)，在快樂(lè )中積累；提供積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習慣，達到提高語(yǔ)言綜合能力的目的。在教學(xué)中我有意識的重視對學(xué)生語(yǔ)文積累方面的要求，采取相應的措施，使語(yǔ)文教學(xué)水平得以扎實(shí)提高。
一、強化誦讀，積累語(yǔ)言
根據兒童身心的發(fā)展規律， “以掌握祖國的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段�！笔切抡n程下語(yǔ)文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來(lái)并背下來(lái)，一一檢查評定等級過(guò)關(guān)，以此來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言。
1、淡化內容分析，加強朗讀背誦。
新課程注重語(yǔ)文課程的朗讀教學(xué)，使學(xué)生在讀中體驗，在讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫、在背誦詩(shī)文佳作上下功夫、在辦單元小報、寫(xiě)單元小結上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個(gè)單元訓練的重點(diǎn)，摘抄相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)、諺語(yǔ)、名言警句，課前反復誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過(guò)檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當地在作文應用，作為評價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標準。
2、推薦精品名篇，多加吟誦體會(huì )。古話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”。小學(xué)生的閱歷及知識均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識的向學(xué)生介紹一些名篇以及他們喜歡的書(shū)籍，只要求他們能知其大概意思，大量的吸收語(yǔ)文精髓，等到他們知識儲備達到一定程度時(shí)，對以往所吟誦的名篇佳句自會(huì )令有所悟。堅持這樣的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言的運用也就會(huì )自然得心應手。
3、搜集好詞好句，廣泛汲取積累。
俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”�？吹臅�(shū)再多，不做筆記，忘得也快。我要求學(xué)生：
�。�1）每天看一點(diǎn)書(shū)，做一點(diǎn)摘抄。數量不在多，內容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內有目的、有步驟、分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行積累，如，成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)、廣告詞、古詩(shī)、美文等。學(xué)生也可根據自己的愛(ài)好，給自己積累的東西安上好聽(tīng)的名字：成語(yǔ)天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩(shī)空、幽默長(cháng)廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫(huà)。通過(guò)大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內化為自己的風(fēng)格。養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。
�。�2）寫(xiě)觀(guān)察日記、寫(xiě)隨筆。杜甫有句名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時(shí)也說(shuō)明，讀書(shū)到了一定的'時(shí)候，應該動(dòng)筆寫(xiě)，記下自己的心得體會(huì )，這也是一種積累。根據學(xué)生的認知水平，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，內容好壞不做要求，重在培養寫(xiě)作的興趣。特別是重大節日、學(xué)校組織的活動(dòng)提醒學(xué)生認真觀(guān)察記下活動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)出感受。特殊的天氣（風(fēng)、雨、雪、霧）都要布置、指導學(xué)生及時(shí)觀(guān)察記下當時(shí)的情景。另外，從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動(dòng)態(tài)，幫助我對其及時(shí)進(jìn)行思想教育。遇到空余的時(shí)間，我便會(huì )組織學(xué)生交流討論，讓他們說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的原因和種種想法，由此不但培養了他們的口頭表達能力，又吸收到文學(xué)的營(yíng)養，感受到語(yǔ)言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時(shí)對中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。
二、穩抓閱讀，積累語(yǔ)言語(yǔ)言素養
除了在閱讀課上培養外，還應延伸到學(xué)生的課外閱讀中去，使他們在大量的課外閱讀中汲取養料，潛移默化的積累素養。在此，我采取了以下幾方面的措施：
1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課本中的語(yǔ)言素養十分有限，真正地培養還得依靠課外的多方面積累。此時(shí)老師只是一盞指引的`明燈，落到實(shí)處得靠學(xué)生自己去把握。自覺(jué)地閱讀課外讀物，興趣是先導。因此，我常常利用所學(xué)的課文內容，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹我國其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣，從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時(shí)候，閱讀的興趣便已自然的形成了。
2、指導學(xué)生精心選擇讀物。
選擇適合學(xué)生的讀物難，選擇增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識的讀物更難。如今，市場(chǎng)上充斥大量無(wú)益于學(xué)生，歪曲事實(shí)的讀物，學(xué)生閱讀此類(lèi)讀物會(huì )產(chǎn)生嚴重的負影響。所以，作為老師應對學(xué)生的正確選擇做一定的指導，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內積累是不夠的，為了讓學(xué)生有較為合理的知識結構，還得適當向課外延伸，做好延伸或積累。當然，這種延伸不是漫無(wú)邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴大學(xué)生的知識面，又要與課內知識有這樣那樣的聯(lián)系，是課內知識的延展和深化。具體做法是，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每人手頭至少要有書(shū)報五份，放在班級圖書(shū)角，互相閱讀，并制定列出每學(xué)期必讀的書(shū)的書(shū)目。讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并把有關(guān)知識整理出來(lái)。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計劃，擬定讀書(shū)目標，并要求他們做好摘記，寫(xiě)好讀后感，開(kāi)學(xué)檢查、交流。
3、指導學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。
學(xué)生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多�；诖�，我指導學(xué)生養成記讀書(shū)筆記的好習慣。記筆記能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動(dòng)。此外，它又屬于鞏固性筆記，在寫(xiě)筆記的同時(shí)，必先要在腦中再度回憶審視已讀內容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導他們在書(shū)上直接劃出意蘊深刻的文句片段，做上批注寫(xiě)點(diǎn)感受。長(cháng)期堅持，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平一定會(huì )得到飛躍性的發(fā)展。
三、訓練口語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
作文是更高層次的積累語(yǔ)言的過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語(yǔ)言運用的頻率。那么怎樣指導學(xué)生多練筆，使其像數學(xué)練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元作文題指導寫(xiě)作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時(shí)機，著(zhù)眼點(diǎn)有四方面：
1、在學(xué)生容易遷移的地方練習。
如教學(xué)《只揀兒童多處行》，為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛(ài)少年兒童的思想感情，教學(xué)時(shí)在引導學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后，以“冰心奶奶我想對您說(shuō)”為題進(jìn)行想象練習進(jìn)一步體會(huì )文章所表達的情感，又如學(xué)了《爺爺的蘆笛》，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文后以“又是一個(gè)風(fēng)雨之夜”為題寫(xiě)寫(xiě)強強此時(shí)的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達到提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會(huì )人物情感的目的。
2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習。
如學(xué)習《清明節的傳說(shuō)》這一課，在介紹重陽(yáng)節有吃重陽(yáng)糕，登高遠眺，頭插茱萸的習俗時(shí)，我設計“重陽(yáng)節到了，家家戶(hù)戶(hù)（）�！钡膯�(wèn)題讓學(xué)生填空，來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達能力，在此基礎上，接著(zhù)出示“春節到了，家家戶(hù)戶(hù)（）�！备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實(shí)際組織語(yǔ)匯，降低了表達難度，增強了語(yǔ)言培養的趣味性，使學(xué)生樂(lè )于說(shuō)，敢于說(shuō)。
綜上所述，憑借以上途徑，學(xué)生在不斷運用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了其它的新鮮語(yǔ)匯，不斷地更新豐富自身的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。誦讀、口語(yǔ)、閱讀、作文等都以語(yǔ)言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)文素養一定能得以提高。
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語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命，我深感責任之重大，我覺(jué)得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
平時(shí)和語(yǔ)文組的老師們討論，要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并快樂(lè )著(zhù)。
三、激發(fā)興趣——樂(lè )意學(xué)
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
低年級的.孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
四、變換形式——“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。如在教學(xué)課程時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導教學(xué)：出示課文上的插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”再理解課文的含義，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。
五、加強學(xué)生課內外學(xué)習能力。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。通常情況下，上課期間我不僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復雜的工作，在今后漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。
在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當我們冷靜地審視現實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養得不到真正有效地提高�！敖處熆嘟�、學(xué)生苦學(xué)”的現狀依然普遍存在著(zhù)。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習主體個(gè)性精神的張揚，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰與學(xué)習者的內在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。
經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)的學(xué)習讓我有了一些收獲。又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的，教學(xué)實(shí)踐與探索，我認為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、提高課前預習的有效性
一直以來(lái)，課前預習這個(gè)環(huán)節最易被很多語(yǔ)文教師忽視。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預習，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應該教給學(xué)生一些預習的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、查閱工具書(shū)等，并通過(guò)課堂反饋提高預習質(zhì)量；我剛帶語(yǔ)文的時(shí)候，心理沒(méi)底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預習工作。開(kāi)學(xué)的第一堂課我就告訴他們預習的要求。課文讀兩遍，標自然段，畫(huà)生字、詞。寫(xiě)出文章主要內容，分段、寫(xiě)段意。找近義詞、反義次。畫(huà)出最喜歡的句、段，寫(xiě)出感受。這樣學(xué)生通過(guò)頭天的預習，課文比較熟悉了，講起來(lái)比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預習入手，以學(xué)定教。同時(shí)指導學(xué)生學(xué)會(huì )采用不同的方法，收集與學(xué)習內容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習更好地把握文本，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
二、精于設問(wèn)，增強教學(xué)問(wèn)題的有效性
研究發(fā)現教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的，之所以無(wú)效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問(wèn)并不一定都能夠成為好問(wèn)題，我們發(fā)現，許多問(wèn)題是“假問(wèn)題”，是“淺問(wèn)題”。
只有那些符合學(xué)生心理認知規律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應具有三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認識水平相當的。語(yǔ)文教師要努力設計出“好問(wèn)題”：?jiǎn)?wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習能力和培養學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，整節課就圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。第一個(gè)問(wèn)題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來(lái)的？劃出句子、批注感受。第二個(gè)問(wèn)題：安放老人的`地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規定的時(shí)間內完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養自學(xué)能力的
小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級，語(yǔ)文教學(xué)教師應放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì )自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性自學(xué)活動(dòng)，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養非常重要。俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”現代是高速發(fā)展的信息社會(huì )，知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習知識，才能跟得上社會(huì )發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養，會(huì )對學(xué)生終生的學(xué)習打下良好的基礎。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
首先，從課前預習入手，提高課前預習的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內容開(kāi)始之前，老師布置目的明確的課前預習任務(wù)。如：熟讀課文、請家長(cháng)幫助聽(tīng)寫(xiě)生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)、解釋詞語(yǔ)并造句、寫(xiě)出課文的主要內容、寫(xiě)出在預習中出現的問(wèn)題。
其次，緊抓課堂預習成果展示�？梢酝ㄟ^(guò)練習展示字詞的預習，教師通過(guò)練習中捕捉到的信息，有針對性的進(jìn)行及時(shí)指導，及時(shí)幫學(xué)生解決預習中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個(gè)人預習的成果，又互相幫助解決了各自預習中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預習展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說(shuō)出理由，讓其他同學(xué)評價(jià)、補充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體的差異，觀(guān)察角度不同，可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來(lái)，在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次，經(jīng)典的設計問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上，規定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時(shí)鼓勵肯定好的自學(xué)方法，逐步培養學(xué)生的自信心，讓學(xué)握文本，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí)，因為它是自瀆課文，讓學(xué)生認真預習、并根據課文分組討論課后問(wèn)題，第二天進(jìn)行匯報，可以是小記者采訪(fǎng)式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
三、靜動(dòng)結合，提高教學(xué)環(huán)節的有效性。
波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應像河流一樣，有序性和波動(dòng)性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂回曲折，體現波動(dòng)性。有序使教學(xué)結構段落明確，但一種活動(dòng)如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會(huì )減少。教學(xué)應避免平鋪直敘，在教學(xué)過(guò)程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習有聽(tīng)有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動(dòng)相結合，教師與學(xué)生共成長(cháng)，課堂充滿(mǎn)生命活力，這才是一堂好課！
四、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性
教學(xué)準備工作只是有效課堂教學(xué)的'基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標：首先，教師應有明確的課堂教學(xué)目標。目標應根據教材、課時(shí)、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標落實(shí)到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動(dòng)對目標的達成度自我評估。
2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結構：有效的課堂教學(xué)結構應是線(xiàn)性教學(xué)設計和組塊教學(xué)設計的有機結合。前者代表傳統的教學(xué)設計觀(guān)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線(xiàn)為軸貫穿全課，教學(xué)設計嚴密，教學(xué)步驟細致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預設的教學(xué)方案；后者代表現代的教學(xué)設計觀(guān)，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習單元”來(lái)組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學(xué)習的風(fēng)格，凸現課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現課程資源的創(chuàng )生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學(xué)設計，但也不放棄一定范圍內的線(xiàn)性教學(xué)設計。
4、教學(xué)方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標準。語(yǔ)文教學(xué)現行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線(xiàn)條的處理，以導讀之：讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。
5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開(kāi)發(fā)，更應重視開(kāi)發(fā)教師自身的資源。
五、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監控行為的有效性
教學(xué)監控行為主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調整學(xué)習方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內省力的一種方式。教學(xué)監控行為應該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。
教學(xué)監控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習實(shí)效的監控與對教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監控。
對學(xué)生課堂學(xué)習成效的監控的一個(gè)重要內容就是評價(jià)。這種評價(jià)首先是一種完整的評價(jià)，包括激勵和批評；同時(shí)也是一種針對性很強的評價(jià)，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價(jià)；還應該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵和指導作用，不傷害學(xué)生的自尊。
對教師課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監控，應從自我評價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，一方面個(gè)人勤思考、勤動(dòng)筆，養成教學(xué)反思習慣；同時(shí)，根據教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調整自己的教學(xué)預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設計自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng )造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 31
1、分析語(yǔ)文教材內容，掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)情分析的開(kāi)展，應從學(xué)生在學(xué)習的不同層面著(zhù)手，對學(xué)生語(yǔ)文基礎能力的考驗是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，教師應明確了解學(xué)生的語(yǔ)文功底和文化修養程度，進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)計劃的制定以及語(yǔ)文知識點(diǎn)的設置，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎。
小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的基礎階段，知識點(diǎn)相對瑣碎，但是每種知識點(diǎn)都是重點(diǎn)內容，教師應予以高度重視。教師要對教材內容進(jìn)行分析，并結合學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生在學(xué)習中的不足，然后將其納入到日后的教學(xué)計劃之中，有利于語(yǔ)文教學(xué)內容的不斷豐富。
例如，在學(xué)習人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《宿新市徐公店》時(shí)，這是一首古詩(shī)，與小學(xué)生距離較遠，在理解上存在著(zhù)困難與障礙，教師可以將古詩(shī)教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)列入到日后的教學(xué)計劃之中。
2、運用創(chuàng )新性教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習興趣。
對于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)情分析的重要內容之一，是對學(xué)生能力和特點(diǎn)的充分考驗。
為了了解學(xué)生的學(xué)習興趣，可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng )設情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng )新性的教學(xué)模式應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。通過(guò)運用創(chuàng )新性的教學(xué)模式，教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式，從中解讀出學(xué)生的興趣愛(ài)好。
我們以多媒體教學(xué)為例對學(xué)生的興趣情況進(jìn)行了調查。例如學(xué)習《圓明園的毀滅》，首先用動(dòng)畫(huà)閃現出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導語(yǔ)：一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習興趣。
用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩(shī)人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫(huà)圖，使學(xué)生在視覺(jué)上真切地感受到了圓明園被稱(chēng)之為舉世聞名的“萬(wàn)園之園”真是名不虛傳。
接著(zhù)畫(huà)面設置問(wèn)題：“想想，為什么說(shuō)圓明園‘又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續播放配樂(lè )課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。
運用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過(guò)這些形象直觀(guān)的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的'憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說(shuō)詞里的一段話(huà)結束本課教學(xué)，更好地滲透了“愛(ài)我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學(xué)習人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊《亡羊補牢》時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行視頻動(dòng)畫(huà)的播放，激起了學(xué)生的很大興趣，深度認識了該成語(yǔ)的內涵。但是，在進(jìn)行《驚弓之鳥(niǎo)》學(xué)習時(shí)，并未利用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達到理想的教學(xué)效果。
可見(jiàn)，多媒體教學(xué)取得了顯著(zhù)的效果，引起了學(xué)生的興趣。通過(guò)此案例教學(xué)，教師能抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，可將多媒體教學(xué)應用到語(yǔ)文教學(xué)中，定會(huì )取得理想的效果。
3、提供自主學(xué)習空間，掌控學(xué)生的學(xué)習習慣。
學(xué)生學(xué)習習慣的了解，應將其放在自主學(xué)習的情況下，才能對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習方法具有一定的要求性和規范性，小學(xué)生的學(xué)習習慣、方法受到制約，只有讓小學(xué)生在輕松、無(wú)壓力的氛圍中，才會(huì )運用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習習慣。
例如，在學(xué)習人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《憶江南》時(shí)，教師應給予學(xué)生一定的自主學(xué)習空間，教師在課堂中進(jìn)行巡視，認真觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，在做問(wèn)題類(lèi)題目時(shí)，是先看問(wèn)題再讀文章，還是先讀文章再看問(wèn)題，對學(xué)生自主學(xué)習的每個(gè)細節都要予以掌握，以掌握學(xué)生的學(xué)習習慣。
4、為學(xué)生合作學(xué)習留出空間。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習和合作學(xué)習的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升，實(shí)現良好的發(fā)展。
例如學(xué)習《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預習的愿望。教師說(shuō)：“戰國時(shí)期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來(lái)卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習的過(guò)程中，不明白的字詞在小組內解決。
另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺(jué)很有趣味，很自覺(jué)地做著(zhù)預習工作，小組長(cháng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過(guò)關(guān)，并出現了思維火花。
如有一組積極地探究合作，說(shuō)到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習氛圍中，小組合作完成了預習任務(wù)。
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