關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )（精選20篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編幫大家整理的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )（精選20篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書(shū)。 本書(shū)分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文新課程的建構特點(diǎn)，概括了小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設計的創(chuàng )新，并對小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施的進(jìn)行了反思。案例部分根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，精選了 29 篇課文，每篇課文給出了 2—3 種不同的設計思路與相應的課堂實(shí)錄，并對設計思路進(jìn)行了反思與點(diǎn)評，通過(guò)大量的實(shí)踐課例幫助教師掌握小學(xué)語(yǔ)文識字課、閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課等不同課型的創(chuàng )新設計的方法與策略。
打破定勢，引導思維。長(cháng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學(xué)生思維閉塞，甚至機械學(xué)習，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng )造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢，培養學(xué)生逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。
展示才華，拓展思維。即每節課前輪流請一名學(xué)生在講臺前展示才華。該環(huán)節是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己、展示自己，從而激勵學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習，這樣就改變了傳統的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨立性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了思維的開(kāi)闊性。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
本學(xué)期我繼續擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)年已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的：
1、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
2、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。這個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
這次的培訓給我印象非常的深刻，覺(jué)得自己在教學(xué)的路上還有許多不足的地方，其實(shí)做為一節課也好，做人也好，都要靈活機動(dòng)，活學(xué)活用，不要做一個(gè)固定扳手，教學(xué)有法但無(wú)定法，那種只知人亦亦云，沒(méi)有變通的永遠是不能可能發(fā)展，上課也好，只要緊跟時(shí)代的步伐，讓我們的上更有活力，只有在新課程改革的基礎上結合課堂實(shí)際，注重生成，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培養能力�？墒聦�(shí)上，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢？此外，老師也告訴我們：我們教師必須發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì )發(fā)展盡己所能。
最后，就是作為一個(gè)教育工作者，要有責任心，要有愛(ài)心，要有童心，要有熱心，只有這樣我們孩子才能健康，茁壯的成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生良好的誦讀習慣，教給學(xué)生必要的誦讀方法，不僅能使學(xué)生加深對課文內容的理解，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，而且能增強學(xué)生的理解和記憶力。
通過(guò)學(xué)習首都師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)教研室教師劉占泉的專(zhuān)題講座《小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)技能與策略》，我獲益匪淺。以前，我對“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念的理解和界定不夠準確。通過(guò)劉老師的講授，我不僅分辨清了“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”的概念，而且進(jìn)一步明確了誦讀技能的訓練路徑，即從“吟”古詩(shī)到“誦”古詩(shī)，再從讀古詩(shī)到讀古文，最后從誦讀古詩(shī)文到美讀白話(huà)作品。同時(shí)，我也體會(huì )到了誦讀技能的三個(gè)用途，一是用于備課，二是用于堂上示范，三是用于創(chuàng )設“誦讀課”。劉老師在講座中給我們深刻闡述了誦讀教學(xué)中要處理好的五種關(guān)系，一是要處理好疾讀與緩讀的關(guān)系，二是處理好平實(shí)地朗讀與美讀的關(guān)系，三是處理好范讀與點(diǎn)撥的關(guān)系，四是處理好誦讀與涵詠的關(guān)系，五是處理好誦讀的扎實(shí)與靈動(dòng)的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)習，我深刻明白了誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項十分重要的工作。今后，我將在克服學(xué)生誦讀過(guò)程中存在的弊病以及出現的問(wèn)題的同時(shí)，自己也得加強誦讀基本功的訓練。因為，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，也只有教師的誦讀水平提高了，才能對學(xué)生的誦讀進(jìn)行正確地指導和點(diǎn)撥，才會(huì )對學(xué)生提更高的要求，還語(yǔ)文課堂一片朗朗的書(shū)聲。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
考前復習經(jīng)驗總結，使我增長(cháng)了許多的知識，每位老師對自己的教學(xué)，都有不同的見(jiàn)解，不同的復習方式，不僅增進(jìn)了同事們之間的交流，更能充實(shí)自己的教學(xué)工作。
針對學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生可以采取，生生互動(dòng)的形式，以趣味性的方式充實(shí)課堂，杜絕枯燥乏味的復習方式。例如，在我們班會(huì )認的字，可以采取課堂上逐個(gè)認讀的方式，明顯可以看出來(lái)，會(huì )與不會(huì )顯而易見(jiàn)，其他同學(xué)跟著(zhù)他們讀，然后有不會(huì )的同學(xué)大家在一起教他，這樣他的記憶比較深刻。
低年級語(yǔ)文教學(xué)要多背、多讀、多記、多寫(xiě)、我覺(jué)得非常好，在語(yǔ)文教學(xué)中，背、讀、記、寫(xiě)這四項是缺一不可的，如果能這些緊密的結合在一起，相信復習的質(zhì)量一定是非常好的。達到一定的標準，可以免寫(xiě)作業(yè)，這是孩子們最喜歡的方式了。教師要讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消極松懈的狀態(tài)，同時(shí)也起到穩定情緒的作用。教師對于會(huì )背誦的課文，一定要嚴格把關(guān)，會(huì )寫(xiě)的字一定要讓他們會(huì )默寫(xiě)。
學(xué)生年齡尚小，教師要正確引導他們的心態(tài)，降低浮躁的情緒，爭取家長(cháng)的配合也是必不可少的。學(xué)生在回家的時(shí)間學(xué)習，是對一天知識的總結和回顧，與家長(cháng)做好溝通保持聯(lián)系，提高復習效率，把家校緊密的結合起來(lái)。
一分耕耘一分收獲，我對孩子門(mén)有信心，他們確實(shí)努力了，也很踏實(shí)，教師與孩子們共同努力，結合改進(jìn)合理的班級風(fēng)氣，相信會(huì )收獲良好的果實(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
通過(guò)學(xué)習使我收獲頗深，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有了新的理解。傳統的語(yǔ)文教學(xué)，老師在前面侃侃而談，學(xué)生卻無(wú)精打采聽(tīng)不進(jìn)去，是老師講得不好嗎？不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少，他們覺(jué)得無(wú)所事事。一節課下來(lái)，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。通過(guò)本次學(xué)習我發(fā)現這些老師在講課中，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，放手給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習的速度很快，知識掌握也不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性很高。有句話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自現”，也給我們說(shuō)明了應該讓孩子們多讀書(shū)。因此，上語(yǔ)文課最主要的一點(diǎn)是讓學(xué)生多讀書(shū)，有感情地讀書(shū)。培養學(xué)生的閱讀能力，加大了學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。
作為語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，就應該知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么。語(yǔ)文課堂形式多樣化，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都特別高，把自己所學(xué)的知識以各種各樣的形式展現出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝罅康拈喿x可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。雖然是短短的學(xué)習，但是我的收獲卻很大，相信對我以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )有很大幫助。我打算將所學(xué)到的，今后應用到教學(xué)當中去，提高自己和學(xué)生的語(yǔ)文水平。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作已有一學(xué)期了，初次擔任抵年級，我壓力很大，因為一年級教學(xué)不同于高年級。作為一位教師，總要對得起孩子，“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”，于是我踏上了一條求索之路，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，感受頗多，收獲匪淺。
要上好一年級的每一節課的確很難，自擔任一年級以來(lái)，許多老師向我傳授了不少寶貴的經(jīng)驗，根據自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，要想上好一堂一年級語(yǔ)文，首先，老師要至多耐心，做一名愛(ài)生的老師，心中有愛(ài)，那么在課堂上，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一聲問(wèn)寒問(wèn)暖，都會(huì )體現出濃濃的愛(ài)意。心中有愛(ài)，才會(huì )有更多的愛(ài)心去教育學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。一年級小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強，注意力不易持久，要根據他們的年齡和心理特征，采取生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，使他們樂(lè )于學(xué)習，再者，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當的表?yè)P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿(mǎn)自信。
總之，一年級教學(xué)需要注意的問(wèn)題很多，需要我進(jìn)一步去摸索、去探討，我們的擔子不輕，責任不小，因為我們老師的工作是基礎，是基礎中的基礎，我相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
“有一手兒”是一個(gè)俗語(yǔ)，是指一個(gè)人“有專(zhuān)長(cháng)”，在某一個(gè)方面出類(lèi)拔萃，手上的活兒做得特別漂亮，是佼佼者。對于語(yǔ)文教師而言，就不是“有一手兒”的問(wèn)題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫(xiě)。這兩手都應該抓、都應該硬、都應該“頂呱呱”。
先說(shuō)讀。讀是語(yǔ)文課的基本元素，沒(méi)有讀的語(yǔ)文課是非語(yǔ)文課，不會(huì )讀的語(yǔ)文教師是非語(yǔ)文教師。不管是學(xué)生還是教師首先是個(gè)“讀”者，其次才是個(gè)“寫(xiě)”者。
一是語(yǔ)文教師要講好普通話(huà)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都有二級甲等以上的普通話(huà)資格證書(shū)，二級甲等是國家規定的語(yǔ)文教師必須達到的普通話(huà)水平的最低線(xiàn)。但相當一部分語(yǔ)文教師只在課堂上講普通話(huà)，日常生活中不講普通話(huà)，時(shí)間越久越生疏，某一日，卻發(fā)現在課堂上講的普通話(huà)也有失往日的水準了。還有一小部分教師，平時(shí)課堂教學(xué)也不注意用普通話(huà)上課，等到上公開(kāi)課的時(shí)候就著(zhù)急起來(lái)，臨時(shí)抱佛腳，公開(kāi)課結束了，普通話(huà)又淡出了自己的課堂。普通話(huà)，對于語(yǔ)文教師而言，是一種技能，語(yǔ)文教師不僅要講普通話(huà)，而且要形成習慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。
二是語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )吟誦。只有讀沒(méi)有誦的語(yǔ)文課是沒(méi)有生機的語(yǔ)文課，只會(huì )讀不會(huì )誦的語(yǔ)文老師是沒(méi)有靈性的語(yǔ)文老師。吟誦不能淡出語(yǔ)文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參加教學(xué)大賽的語(yǔ)文教師極力表演的絕活，奪魁的殺手锏。它應該成為每一個(gè)語(yǔ)文教師都可以展示的通用技術(shù)。從某種角度來(lái)說(shuō)，那些吟誦名師讓絕大部分的語(yǔ)文教師在吟誦面前喪失了誦讀的信心，于是，吟誦在語(yǔ)文課上就很少聽(tīng)到了，這是值得反思的，用普通話(huà)吟誦是沒(méi)有錯的，但并不是普通話(huà)講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信心，勇敢地吟誦起來(lái)，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應該做到的。
三是語(yǔ)文教師要多讀書(shū)。從未見(jiàn)過(guò)也從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文教師能夠成為名師。聽(tīng)過(guò)無(wú)數名師的報告，他們成長(cháng)的秘訣是那么的相似，那就是博覽群書(shū)。有的語(yǔ)文老師說(shuō)，工作繁忙哪有時(shí)間讀書(shū)��！可是我要說(shuō)只要想讀，時(shí)間總會(huì )有的。一個(gè)不讀書(shū)的教師，課堂語(yǔ)言枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)空洞無(wú)物。一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文教師面對課堂意外，不能巧言應對，甚至理屈詞窮。究其因，都是讀書(shū)少，見(jiàn)識寡。讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)“書(shū)”應是一個(gè)語(yǔ)文教師的生活常態(tài)。
再說(shuō)寫(xiě)。只會(huì )讀不能寫(xiě)的語(yǔ)文教師是瘸腿教師，這樣的教師在教書(shū)育人的道路上很容易摔跟頭。只有既能讀又能寫(xiě)，兩條腿協(xié)調走路，語(yǔ)文教學(xué)才能走得穩妥，走得高效，走得有趣。
一是語(yǔ)文教師要寫(xiě)一手好字。寫(xiě)一手好字的語(yǔ)文老師會(huì )得到學(xué)生的青睞，可寫(xiě)一手好字的語(yǔ)文老師現在越來(lái)越少，這直接導致學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的下降。所以語(yǔ)文教師就要擔負起潛移默化地熏陶的責任。俗話(huà)說(shuō)得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語(yǔ)文教師寫(xiě)一手規矩、漂亮的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點(diǎn)、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫(xiě)中國字，堂堂正正做中國人”。
二是語(yǔ)文教師要給學(xué)生寫(xiě)好批語(yǔ)。語(yǔ)文教師在批閱作業(yè)時(shí)不能圖省事而只寫(xiě)A、B、C、D；語(yǔ)文教師在批閱試卷時(shí)也不要為快捷而只寫(xiě)甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應有的教學(xué)效果；“慢工出細活”，寫(xiě)好批語(yǔ)，讓來(lái)自心底的交流，超出文字的范疇，直達學(xué)生的內心深處，是教育的秘訣之一。好批語(yǔ)要因“生”而異，有的批語(yǔ)是總結性的，有的是拓展性的，有的是升華性的，有的是鼓勵性的，還有的是問(wèn)候性的……哪一種性質(zhì)的批語(yǔ)，都要發(fā)自?xún)刃�，真誠自然，方能起到應有的效果。
三是語(yǔ)文教師要善于妙手著(zhù)文章。很少見(jiàn)到寫(xiě)好文章的老師教育教學(xué)成績(jì)不好，這是因為只有做得好，才能寫(xiě)得好。不讀書(shū)的老師“面目可憎”；不寫(xiě)文章的老師“行之不遠”。經(jīng)常把自己感悟、心得、意見(jiàn)、建議給學(xué)生念念的老師，很容易讓學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生在其潛移默化之下文章自然也寫(xiě)得好。喜歡寫(xiě)文章，身上有點(diǎn)文氣的老師，在指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，就能夠指得準，點(diǎn)得透，令學(xué)生受益匪淺。
總之，語(yǔ)文教師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫(xiě)，讀寫(xiě)并舉。這樣，語(yǔ)文教師的雙手遲早都會(huì )“頂呱呱”。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學(xué)的便捷，在如今的課堂中多媒體已經(jīng)成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境首選設備。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )用到多媒體，這不僅對我的教學(xué)有了很大幫助，也同樣讓學(xué)生提高了各種能力。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我為了讓學(xué)生更能直觀(guān)的認識我們生存的地球，便設置了一些關(guān)于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學(xué)生更能了解我們現在所生存的地球的現狀，我又超鏈接了一些關(guān)于地球日益惡化的視頻，學(xué)生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。
當然，并不是使用多媒體教學(xué)就會(huì )很方便。在備課和制作課件過(guò)程中就會(huì )有些麻煩，因為課件所呈現的是教學(xué)內容的重難點(diǎn)，必須少而精，教師備課時(shí)就得冥思苦想，耗費一定的時(shí)間和精力。而且當我們鐘情于多媒體教學(xué)時(shí)，卻又發(fā)現傳統的板書(shū)離我們漸行漸遠。
我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，不一定要大量的運用多媒體，但要達到一定的教學(xué)目的，適當和適度的使用多媒體，對提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是行之有效的。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
依稀記得，20xx年的9月，一群天真無(wú)邪的孩子闖進(jìn)了我的生活。我喜歡他們的活潑可愛(ài)，喜歡他們的單純無(wú)暇。不管是課上還是課下，我都與他們打成一片，當他們那求知若渴的眼睛望著(zhù)我的時(shí)候，我傾囊相授，毫不保留。從他們的眼神里我能看出，他們喜歡我。我暗自高興，心里想著(zhù)，教學(xué)生原來(lái)如此簡(jiǎn)單�？墒�，第一次期末考試，我竟輸的一敗涂地，班里的平均成績(jì)離我的預期相差甚遠。我迷茫，我也自責。是我教學(xué)方法不當?是我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不好？還是我太急功近利，忘了教書(shū)育人的本質(zhì)。
這種迷茫持續了一段時(shí)間。偶然間，我在一本書(shū)上看見(jiàn)這樣一句話(huà)：“學(xué)貴得師，亦貴得友，良師益友，學(xué)者必求師，從師不可不謹也�！边@句話(huà)的意思是說(shuō)求學(xué)一定得有一個(gè)好老師也是一個(gè)好朋友，想要學(xué)有所成，在選擇老師的時(shí)候一定要謹慎。
這個(gè)時(shí)候，我幡然醒悟，成為學(xué)生益友的前提必須得是他們的良師。那么，我做到了嗎？這個(gè)學(xué)期，我太注重處理和學(xué)生之間的關(guān)系，而忽略了反復鞏固基礎知識的重要性，也沒(méi)有形成長(cháng)期有效的檢測機制，以至于知識在學(xué)生心里如蜻蜓點(diǎn)水一般，似懂非懂，掌握不牢。
說(shuō)做就做，一刻也耽擱不得。新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天我就根據班級實(shí)際情況制定了教學(xué)計劃。另外，根據上個(gè)學(xué)期的數學(xué)成績(jì)確定人選開(kāi)展了"一幫一——先進(jìn)帶后進(jìn)"活動(dòng)。先進(jìn)們各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試；成績(jì)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生各個(gè)翹首以盼，希望自己能得到提高。
在語(yǔ)文方面，我將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組確定一位小組長(cháng)，負責檢查背誦和作業(yè)情況以及在小組合作學(xué)習探討的時(shí)候充當小老師的角色。每個(gè)小組長(cháng)有一張小組成員人名表，用來(lái)記錄組員背誦和作業(yè)情況。這樣一來(lái)，當天學(xué)習的內容第二天就及時(shí)地反饋到了老師這里。我再根據反饋的信息將知識進(jìn)行第二輪的鞏固和梳理。
說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。這兩個(gè)活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中遇到了一些困難。學(xué)生知識掌握情況參差不齊，甚至出現為了等某幾個(gè)學(xué)生而耽誤了整體的教學(xué)進(jìn)度的情況。我深知：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。所以，我不想丟下任何一個(gè)學(xué)生。因此，我再一次陷入了困境，不知如何去協(xié)調他們之間的關(guān)系。
這個(gè)時(shí)候迎來(lái)了家長(cháng)會(huì )。家長(cháng)會(huì )上，好多家長(cháng)都對我的這種教學(xué)方法表示支持與贊同。甚至對于自己孩子的進(jìn)步對我說(shuō)了無(wú)數聲的“謝謝”。所有的家長(cháng)都表示一定積極配合老師的工作，在自己孩子薄弱的學(xué)習環(huán)節一定會(huì )多鞏固、多輔導，盡量做到“不掉隊”。自此以后，班級里的“小尾巴們”少了，而“領(lǐng)頭羊”多了。我知道，這些成績(jì)離不開(kāi)家長(cháng)們的努力與付出。而我所能做的，就是更加努力地去澆灌去呵護這些小苗們，盼望著(zhù)有一天他們能長(cháng)成參天大樹(shù)。
這件事距離現在已經(jīng)快四年了，可我仍然記憶猶新。因為我從中知道了：信任是溝通的橋梁。從學(xué)生那單純篤定的目光中，我看到的是信任；從家長(cháng)那積極努力的配合中，我看到的是信任；從班級次次的進(jìn)步、家長(cháng)聲聲的稱(chēng)贊中，我看到的是因為“信任”而開(kāi)出的艷麗的花。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
我學(xué)習了崔巒教授的《深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)》這篇文章，讀完文章之后使我明白：寫(xiě)作絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓練，而應是現代社會(huì )人所應當必備的一種生活能力，所以它不是一種外在的要求，而必須應生活之需、切生活之用，為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作。因此我非常贊同崔教授說(shuō)的“習作教學(xué)必須走向開(kāi)放”的觀(guān)點(diǎn)。
葉圣陶先生曾說(shuō)，“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)”，“有了充實(shí)的生活才有好文章”。作文教學(xué)要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀(guān)，要引導學(xué)生到社會(huì )這個(gè)大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應當有多廣闊。例如：
1、喜歡的游戲，做了寫(xiě)。游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中，兒童精神是歡樂(lè )的，思維是敏捷的，語(yǔ)言是流暢的。游戲過(guò)后寫(xiě)作文，學(xué)生就不會(huì )感到?jīng)]事可寫(xiě)。
2、平時(shí)的觀(guān)察，記了寫(xiě)。小學(xué)生還不善于觀(guān)察，特別是仔細觀(guān)察的習慣尚未形成，導致“可寫(xiě)的事兒滿(mǎn)街跑，瞪著(zhù)眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到寫(xiě)作時(shí)又覺(jué)未看好”。因此，在作文前，給學(xué)生“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著(zhù)“觀(guān)察”的目光去尋覓，去探索，去參與，就一定能擷取到許多新穎的寫(xiě)作材料。
3、生動(dòng)的敘述，聽(tīng)了寫(xiě)。小學(xué)生的生活猶如萬(wàn)花筒，五彩繽紛。在學(xué)校里與同學(xué)交往，在市場(chǎng)上看人買(mǎi)賣(mài)，在公交上聽(tīng)別人說(shuō)笑話(huà)等等，這些都不失為作文的好材料。
4、奇妙的想法，想著(zhù)寫(xiě)。兒童的好奇心強烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿(mǎn)奇思妙想。鼓勵學(xué)生提起筆來(lái)，描寫(xiě)自己美好的憧憬與幻想，就會(huì )形成一篇篇構思獨特的好文章。
新世紀的作文教學(xué)要向生活靠攏，以?xún)热轂橹行�。通過(guò)以生活世界為對象的寫(xiě)作，在培養語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內容為中心的活動(dòng)，引導智慧地表達智慧的人生。使學(xué)生深化對生活的認識，使學(xué)生形成主體的人格。
首先，初中語(yǔ)文新課程標準是指導教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想象，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語(yǔ)文新課程教好。教師在學(xué)習新課程標準時(shí)要在學(xué)透的基礎上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神。語(yǔ)文新課程標準只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進(jìn)行教學(xué)，又要根據學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。
其次，新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學(xué)生的學(xué)習制訂的。語(yǔ)文新課標要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習，達到相應的語(yǔ)文水平。讓每一位學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語(yǔ)文，這就要求教師不但要指導學(xué)生在課堂內學(xué)語(yǔ)文，也要求教師教會(huì )學(xué)生在課堂外學(xué)語(yǔ)文。
第三，教師要轉變觀(guān)念。如果教師的思想觀(guān)念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念認為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但我個(gè)人認為：新課程標準除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀(guān)念。在轉變觀(guān)念時(shí)，有些教師認為應該徹底否定原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀(guān)念，并不是對傳統教學(xué)思想的全盤(pán)否定，而應該是對傳統教學(xué)思想的揚棄。
第四，作為一名語(yǔ)文教師更要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉⻊?wù)者，強調在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣，教師要轉變?yōu)榉⻊?wù)型的角色，這就要求教師在備課時(shí)要做到三備，一備學(xué)生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
在進(jìn)行語(yǔ)文新課程的教學(xué)中，不必每節課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不必把每一篇課文都變成劇本來(lái)讓學(xué)生去表演。特別是像沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)設備的農村學(xué)校，能結合當地學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點(diǎn)來(lái)考慮：看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習，是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是否有利于充分利用當地的教學(xué)資源，是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
新一輪的語(yǔ)文課程改革需要教師改變多年來(lái)習以為常的教學(xué)方式，樹(shù)立嶄新的教育理念。這對我們每一位教師是一次通透的洗禮。如何教好新教材，用好教材，推進(jìn)新課改，是對我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的機遇和挑戰。作為新教材的使用年級，我校七年級語(yǔ)文組在校領(lǐng)導和其他年級語(yǔ)文教師的指導和協(xié)助下，認真學(xué)習、大膽探索、勇于實(shí)踐，取得了些許成績(jì)。我們的主要做法有：
一、采取多種形式，落實(shí)培訓學(xué)習
我校教研采取短期培訓與長(cháng)期學(xué)習相結合，集中學(xué)習和自主學(xué)習相結合等形式，注重校本培訓，每周定時(shí)定點(diǎn)學(xué)習，讓理論學(xué)習成為教師的內在需求，并在專(zhuān)門(mén)的研討會(huì )上將教學(xué)中出現的預設外、生成性的問(wèn)題共同解決；學(xué)校創(chuàng )設條件，選派青年教師到武漢等地參加新課改研討學(xué)習班和新課標培訓，同時(shí)請市、區教研員到校講學(xué)、講課，努力將最前沿的教育教學(xué)思想呈現于一線(xiàn)教師面前，有針對性的解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一系列手段使新課程理念滲透于教師的教學(xué)行為中，轉變了傳統的教學(xué)模式。
在教學(xué)觀(guān)念上變“以教師為本”為“以學(xué)生為本”，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者組織者與引導者，在教學(xué)中我們準確把握師生角色定位，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生真正成為課堂的主人。充分發(fā)掘學(xué)生潛能，舒張學(xué)生個(gè)性。在第一冊的“口語(yǔ)交際DD這就是我”教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生設立了語(yǔ)文學(xué)習的成長(cháng)記錄本，讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的自我，“自我介紹”，充分展示了學(xué)生的`個(gè)性。其后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴則是成長(cháng)中的心路歷程。如學(xué)習《理想》這一課時(shí)，結合課后名言，讓學(xué)生在記錄本上記下自己的座右銘，既給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的我，也讓學(xué)生下意識地積累了許多知識。再如我們學(xué)習《鄧稼先》和《音樂(lè )巨人貝多芬》時(shí)，我們請學(xué)生談?wù)勛约盒闹械呐枷�，說(shuō)說(shuō)為什么佩服他，那么自己準備做一個(gè)怎么樣的人？鼓勵學(xué)生從小樹(shù)立遠大理想，志存高遠，做一個(gè)有抱負的人。
二、深入集體備課，注重教學(xué)反思
教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者組織者和引導者，要尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的個(gè)體體驗，實(shí)現學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習”，而集體備課就是實(shí)現這一目標的重要途徑。
在這一年的課改實(shí)驗中，我們充分反思過(guò)去備課的弊端，在此基礎上，對備課進(jìn)行了改革，制定了"集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個(gè)人加減"的新的備課方式。其中，集體備課是進(jìn)行資源共享的前提，個(gè)人加減是體現教師個(gè)人創(chuàng )造和適合不同班級學(xué)生特點(diǎn)的保證。通過(guò)討論，我們對新的備課方式形成了以下幾條意見(jiàn)：第一，在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學(xué)的基本思路。第二，教學(xué)設計要求體現學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實(shí)效性和創(chuàng )造性。
每單元課文由教師分工備課，再集中匯總，討論修改，用集體的智慧形成一整套精品詳案。這樣一方面減輕了教師的備課負擔，另一方面使教師騰出更多的時(shí)間和精力研究教材，指導學(xué)法，輔導學(xué)生。與之配套的還有一系列說(shuō)課設計、研討課、評課，也有問(wèn)題解決式的互動(dòng)研討和教師的教學(xué)反思。學(xué)校在這方面做了大量工作，舉行了相應的具有競賽性質(zhì)的活動(dòng)。如剛剛結束的中學(xué)部青年教師基本功大獎賽，青年教師從講課、說(shuō)課、教案編寫(xiě)、現場(chǎng)評課等方面展示出各自的風(fēng)采，顯示我校青年教師較高的教學(xué)水平，并有力地促進(jìn)了我校新課改的行進(jìn)。學(xué)校規定全體教師每節課后必寫(xiě)教學(xué)心得，通過(guò)自我反省，以反思日記、課后備課、成長(cháng)自傳等形式進(jìn)行內省式反思，通過(guò)理論學(xué)習或與理論對照進(jìn)行學(xué)習式反思。通過(guò)與他人交流、過(guò)程觀(guān)察、學(xué)生反饋、專(zhuān)家會(huì )診等方式進(jìn)行交流式反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)，強調課后反思的重要性。學(xué)校還定期對教師課后反思情況進(jìn)行檢查、評比，并將評定等次在全校公示。
三、改革課堂教學(xué)，注重知識積累
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。新課標指出，語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們在教學(xué)過(guò)程中提出了“讀書(shū)、積累、提高”的主題活動(dòng)，運用各種措施利用生活中的語(yǔ)文資源。如“精彩的課前三分鐘演講”。既可以是學(xué)生自己的所見(jiàn)、所聞、所感，也可以摘錄自己欣賞的雋永小文。每節課訓練一人，要求人人能講，并能從中獲益。經(jīng)過(guò)長(cháng)期堅持訓練，學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力以及表達能力，都有明顯進(jìn)步，學(xué)生作文的整體水平也相應提高。
積累是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。郭沫若有"胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千均任翕張。"積累是語(yǔ)言材料的內化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)涞倪^(guò)程，我們要求學(xué)生在日常生活中時(shí)刻注意積累，可以是生活中自由點(diǎn)滴積累，也可以根據老師的安排積累，值日生每天在板報專(zhuān)欄上抄寫(xiě)一首詩(shī)、一句名言，一組優(yōu)美的句子或其它內容，并向學(xué)生推薦《讀者》、《中學(xué)生閱讀》等書(shū)目，定期指導學(xué)生閱讀中外名著(zhù)，適時(shí)作時(shí)事點(diǎn)評。在課堂、學(xué)校的大環(huán)境中增強學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和關(guān)注社會(huì )的責任感。營(yíng)造人文化的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，體現學(xué)生接受的個(gè)體性。每單元的“綜合性學(xué)習”就很好地體現了這一點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。課程標準設置綜合性學(xué)習的目的，在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現“人的發(fā)展”這個(gè)根本性的要求。例如在進(jìn)行“探索月球奧秘”的主題研究活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，提出關(guān)于月球知識的研究小課題，于是“月球知識知多少”、“有關(guān)月亮的對聯(lián)和謎語(yǔ)”、“月亮的傳說(shuō)”等一系列子課題產(chǎn)生了，帶著(zhù)這些課題，學(xué)生們興致勃勃地投入了研究中。有的學(xué)生幾個(gè)人共同研究一個(gè)課題，你上網(wǎng)查閱資料、我上圖書(shū)室借閱書(shū)籍、他負責整理資料，個(gè)個(gè)干得頭頭是道；有的學(xué)生則和家長(cháng)一起合作研究，在自己研究的同時(shí)也讓家長(cháng)更新了一回教育觀(guān)念。還有學(xué)習《魚(yú)化石》一詩(shī)時(shí)，請學(xué)生自己收集關(guān)于化石的資料，學(xué)生們帶來(lái)的成就出人意外：圖片、論文摘選、文章、詩(shī)歌，甚至有的同學(xué)搬來(lái)了自家的大百科全書(shū)，可見(jiàn)學(xué)生們對活動(dòng)課的期待與熱忱。綜合性學(xué)習課《黃河，母親河》同學(xué)們根據自己的興趣分成“黃河歷史組、黃河詩(shī)歌組、黃河傳說(shuō)組，黃河環(huán)保組，收集資料，歸納整理，顯示了很好了自學(xué)才能，更體現了學(xué)生集體的智慧。
與時(shí)限較長(cháng)的綜合性學(xué)習課相得益彰的是一些小活動(dòng)。如課本劇，像《丑小鴨》，學(xué)生們自制卡通面具，設計臺詞，自編自導，還煞有介事；還有課文人物的心理訪(fǎng)談，學(xué)生研讀課文，體會(huì )課文中人物的內心世界，扮演主持人，為課本人物作內心獨白，于其中折射出自己的精神世界；組織學(xué)生編寫(xiě)手抄報，學(xué)生自己分工合作，采訪(fǎng)、排版、配圖、發(fā)行，充分展示了自我才能。我們通過(guò)這一系列的活動(dòng)引導學(xué)生運用理論分析生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，接觸現實(shí)生活，擴展知識視野。
四、開(kāi)發(fā)現代信息技術(shù)資源，為新課程改革提供支持
我校緊緊抓住現代信息技術(shù)三個(gè)支撐點(diǎn)，即硬件建設、軟件開(kāi)發(fā)、潛件發(fā)展，努力開(kāi)發(fā)現代信息技術(shù)資源，為新課改的順利實(shí)施提供了有力支持。
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當運用電化教育手段，制作多媒體課件，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。多媒體課件具有形象、直觀(guān)的效果，融圖、文、聲、像于一體，便于以另一平面呈現課文，幫助學(xué)生理解。如《竹影》一課中關(guān)于中西方繪畫(huà)的差異，難以捉摸地在一個(gè)個(gè)方塊字間游移，可當多媒體呈現出兩組各具特色的中西方繪畫(huà)作品，像鄭燮的《竹石圖》，塞尚的《靜物》等，則一切盡在不言中了，學(xué)生們在教師的指導下水到渠成地歸納出其不同�！队^(guān)舞記》課件的導語(yǔ)部分恰到好處地引入印度舞蹈錄影，讓學(xué)生領(lǐng)略到異域風(fēng)情，對課文中冰心女士的描繪則更充滿(mǎn)了期待。課件《神州大戲臺》進(jìn)一步將展示平臺的作用發(fā)揮盡致：各種臉譜、唱腔讓學(xué)生贊嘆不已的同時(shí)心領(lǐng)神會(huì )�！饵S河頌》課件中黃河壺口大瀑布騰挪宇宙的姿態(tài)、《黃河大合唱》吐吶山河的氣勢使光未然的詩(shī)歌靈魂于聲色大動(dòng)之中赫然顯現。
新課標下的教學(xué)每一步前進(jìn)都需要探索總結。還有許多問(wèn)題亟待明確。如新課程中“雙基”的落實(shí)情況，教學(xué)評價(jià)的把握，我們的課程內容對于形成學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中的作用等等。
千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。語(yǔ)文無(wú)處不在，作為語(yǔ)文教師，應當讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，因為它是一門(mén)神奇而美妙的學(xué)科，快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習快樂(lè )的語(yǔ)文。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，用語(yǔ)文來(lái)描述生活！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
本學(xué)期將接近尾聲，回顧這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，感慨頗多。語(yǔ)文是學(xué)好其余課程的基礎，細心教師不難發(fā)現，語(yǔ)文學(xué)習較好的同學(xué)，其他學(xué)科的學(xué)習也是較好的。
一、抓好學(xué)生的學(xué)習習慣：
一年級的孩子剛剛入學(xué)，很多不良習慣也隨之而來(lái)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是十分重要的。所以，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的兩個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等多種形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從堅持正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要教師不厭其煩地反復強調，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養，此刻我們班的大部分孩子已初步養成良好的習慣。
二、抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，我經(jīng)常告訴孩子們，你們正如蓋樓的地基部分，僅有地基打牢了，那么高樓蓋起來(lái)就堅固無(wú)比了。我們學(xué)習知識必須要好把基礎學(xué)扎實(shí)。那么，這一學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
�。�1）注重漢語(yǔ)拼音知識的掌握。
漢語(yǔ)拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。所以，在本學(xué)期的拼音教學(xué)中，我用了近兩個(gè)月的時(shí)間，目的就是讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)趣味，又能很好地掌握，我與其他教師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，以使自我能讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便、學(xué)得扎實(shí)。
�。�2）抓好寫(xiě)字訓練。
俗話(huà)說(shuō)得好“字如其人”，寫(xiě)一手好字對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我異常注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文教師，我更注重自我示范。其次，我充分利用教學(xué)光盤(pán)中的寫(xiě)字教程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面的要求學(xué)生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發(fā)育。所以，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。我給他們講了小樹(shù)苗如何長(cháng)成參天大樹(shù)的小故事，很多孩子能夠做的很好，只是自控本事稍弱些，時(shí)常忘記，這就需要教師不斷提醒。
�。�3）抓好讀書(shū)訓練。
閱讀，對學(xué)好語(yǔ)文來(lái)說(shuō)也是很重要的。那么，如何讓學(xué)生喜歡閱讀這是關(guān)鍵。首先，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、分主角讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自我的感受來(lái)。
總之，在新課標精神地指導下，我將繼續更新觀(guān)念，開(kāi)辟課程學(xué)習的廣闊天地�？墒�，由于一小部分學(xué)生年齡上的差異，以及家庭教育的差異，學(xué)習上出現了一些問(wèn)題，因而班級里出現了兩極分化的現象，我會(huì )在今后的語(yǔ)文教學(xué)中加強自身的學(xué)習，提高全班同學(xué)的整體水平，使一年級的語(yǔ)文教學(xué)再上一個(gè)新臺階。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
《語(yǔ)文課程標準》要求：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”�，F代信息技術(shù)的出現為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。所以語(yǔ)文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內容，改變教學(xué)的呈現方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)�，F結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應用。
�。ㄒ唬�、利用現代信息技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象的特性和學(xué)生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽(tīng)得興味索然的景象�，F代信息技術(shù)的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng )設一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀(guān)形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng )造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。
如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲《春在哪里》創(chuàng )設情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥(niǎo)的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲(chóng)的混叫聲等等），描述課文內容，給學(xué)生一個(gè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習這一節課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)習過(guò)程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著(zhù)語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ�、利用現代信息技術(shù)，強化教學(xué)內容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標最優(yōu)化
在長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到了“情景教學(xué)”在學(xué)習過(guò)程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng )設模擬各種生活情景，創(chuàng )造與教學(xué)內容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現教學(xué)目標最優(yōu)化。
如在教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著(zhù)實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現代信息技術(shù)，查找到了相應的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀(guān)的認識，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養了學(xué)生的理解和判斷能力。
�。ㄈ�、利用現代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂容量。
語(yǔ)文教學(xué)如果僅依靠教科書(shū)，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)習的需要。而利用現代信息技術(shù)，可以根據教學(xué)內容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內拓展到課外。如在學(xué)習《魯提轄拳打鎮關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來(lái)，應用到教學(xué)中，同時(shí)引導學(xué)生認識魯智深，會(huì )講述他的故事，還要指導學(xué)生觀(guān)察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔。
�。ㄋ模�、利用現代信息技術(shù)，培養學(xué)生自主合作，探究能力。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)�！缎抡n程標準》積極倡導自主合作，探究的學(xué)習方式，強調教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計上都應有助于這種學(xué)習方式的形成。而現代信息技術(shù)交互性強，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習方式具有重要的意義，它能夠根據學(xué)生不同的認識基礎，不同的興趣愛(ài)好及不同的學(xué)習情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)，解決學(xué)習疑點(diǎn)，具有重要的指導作用。
如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問(wèn)題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫(xiě)了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學(xué)生利用現代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問(wèn)題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。
這個(gè)過(guò)程既培養了學(xué)生的自主合作能力，更培養了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
總之，是教育現代化的體現，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應靈活運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代教育技術(shù)與實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標的最佳結合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
陶行知早在1935年就號召：“做一個(gè)現代人必須取得現代的知識，學(xué)會(huì )現代的技能，感覺(jué)現代的問(wèn)題，并以現代化的方法發(fā)揮我們的力量�！比何拈喿x教學(xué)思想，是緊緊圍繞《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》和新課標等最新教育指導的重要理念創(chuàng )新，適應了語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據、虛擬現實(shí)等最新信息化手段發(fā)展進(jìn)步，有創(chuàng )造性地將信息化資源引入群讀教學(xué)課堂，將有效拓寬學(xué)生閱讀資源組成結構，豐富群文閱讀教學(xué)方法模式，提升教師和學(xué)生深入互動(dòng)的群文閱讀教學(xué)成效。
一、信息化條件下群文閱讀教學(xué)重要意義
信息化條件下群文閱讀課堂，運用當前迅猛發(fā)展的各型互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習閱讀的興趣，大大地豐富學(xué)生的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬I(yíng)造多樣化學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣
隨著(zhù)知識社會(huì )的來(lái)臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嫒胧�，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。信息化資源輔助教學(xué)能根據教學(xué)內容、性質(zhì)及特點(diǎn)，借助不同的畫(huà)面（靜態(tài)與動(dòng)態(tài)），不同的色彩，不同的表現形式（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè )、聲效等），創(chuàng )造圖文并茂、動(dòng)靜結合、聲情融合的形象化閱讀教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位地展現閱讀內容，能夠刺激學(xué)生的多種感官，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現的語(yǔ)言知識和技能，提高閱讀學(xué)習動(dòng)機和積極性。
�。ǘ┨峁﹤�(gè)性化學(xué)習內容，提高閱讀教學(xué)的針對性
由于各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的設計遵循學(xué)生的認知規律及系統原則，學(xué)生可以依靠電腦和軟件的幫助，根據自己的語(yǔ)言水平、認知風(fēng)格和學(xué)習興趣的需要，以人機交流的方式積極主動(dòng)、卓有成效地自學(xué)�；ヂ�(lián)網(wǎng)海量數據對課堂教學(xué)帶來(lái)的主要影響是使教師從依賴(lài)以往的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)轉向依賴(lài)海量數據教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習者對自我發(fā)展的認識從依賴(lài)教師有限理性判斷轉向對個(gè)體學(xué)習過(guò)程的數據分析，從而使傳統的集體教育轉向對學(xué)習者的個(gè)性化教育，使提供的課程內容更符合學(xué)習者的需求、教學(xué)指導更具有針對性，進(jìn)而提高了學(xué)習者的學(xué)習積極性，促進(jìn)了學(xué)習成功的實(shí)現。
�。ㄈ嫿ㄒ詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性
群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式。運用信息化資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，有利于改變傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)習為中心，以任務(wù)為中心”的現代教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)中，通過(guò)教師的組織和指導以及其它軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，自己去探索，以獲取知識，培養技能。它能多層次、多角度地展現教學(xué)內容，使學(xué)習者的語(yǔ)言輸入數量多，內容新，教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強，學(xué)生的學(xué)習興趣也將得以提升，閱讀習慣更容易養成。
二、信息化資源在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要支撐
教育資源的信息化運用，就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數據整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動(dòng)的良性循環(huán)，讓分享和貢獻資源的渠道越來(lái)越多，讓學(xué)習資源發(fā)揮的效用越來(lái)越大，受用地域和受用人群越來(lái)越廣，最終形成一個(gè)互通有無(wú)、交流共享、共同提升的教育資源信息化環(huán)境。
�。ㄒ唬┮苿�(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在群文閱讀教學(xué)中的運用
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，使移動(dòng)學(xué)習迅速進(jìn)入人們的視野，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育掀起的熱潮基于移動(dòng)終端智能化的普及。據工信部數據顯示，今年3月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)凈增1394.1萬(wàn)戶(hù)，總數達到8.17億戶(hù)，其中手機上網(wǎng)用戶(hù)占96.4%。如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一新的技術(shù)平臺，構建教師—學(xué)生—家長(cháng)良性互動(dòng)的教學(xué)平臺，能夠充分發(fā)揮出其在群文閱讀教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢。
在教學(xué)過(guò)程中的互助討論上，互助教學(xué)對于學(xué)生知識的構建、擴展和提升有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，手機互動(dòng)不受時(shí)空的限制，教學(xué)互動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，并且互動(dòng)過(guò)程更生動(dòng)，更能引起學(xué)生的興趣。如在學(xué)生家長(cháng)中間組建ＱＱ群和微信朋友圈等，引導學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，通過(guò)即時(shí)互動(dòng)和合作進(jìn)行文章閱讀學(xué)習，學(xué)生之間分享閱讀知識，相互探討閱讀心得。師生之間也可以通過(guò)各種方式進(jìn)行互動(dòng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使師生互動(dòng)將更加開(kāi)放、多元和頻繁，比傳統教學(xué)更加豐富。
�。ǘ┐髷祿夹g(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用
大數據時(shí)代的到來(lái)，給教育理論創(chuàng )新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機遇。在群文課堂教學(xué)中，運用大數據的云計算處理平臺，教師可以把多篇文章課堂視頻、學(xué)生問(wèn)題、交流反饋等內容用云計算來(lái)處理，及時(shí)提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于各種閱讀資源繁多，內容形式多樣，占用空間大，小容量的存儲設備（如U盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等）已無(wú)法完成存儲任務(wù)了，比如，在學(xué)習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組群文時(shí)，需要大量的視頻、多媒體資料對這些自然景色進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，無(wú)論是什么便攜式的存儲設備，都無(wú)法像云存儲一樣使用方便。因此，我們可以廣泛地使用云存儲來(lái)進(jìn)行群文學(xué)習資料、學(xué)習課件、課堂視頻的儲存，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復習和鞏固課堂知識。此外，這些云盤(pán)還有一個(gè)好處，即在相同的云服務(wù)器內部傳輸數據非�？焖�。通常在同一個(gè)云服務(wù)器內共享其它賬戶(hù)的海量數據也只是瞬間就能完成的，因此同學(xué)之間相互共享學(xué)習資料、交流和討論課堂知識變得更加方便。
�。ㄈ┨摂M現實(shí)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用
虛擬現實(shí)是指將某一現實(shí)情景借助計算機技術(shù)處理后在課堂上播出。這一技術(shù)能夠模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng )建了一種虛擬化的多維信息空間，在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣闊的應用前景。
利用虛擬現實(shí)方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)習者真正進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，誘導學(xué)生身臨其境地學(xué)習和思考。比如，為了研究《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè )之都維也納》一組群文展示的壯麗景象，對于課文中描寫(xiě)的內容、意境及表達的情感，作者以生動(dòng)的文字，借聯(lián)想表達出來(lái)。而文中僅有一幅圖片，即使教師再深情講解，學(xué)生再深情美讀，也很難讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生似乎也難于很好的把握作者的情感，而顯得枯燥乏味蒼白了。因此，基于3D虛擬現實(shí)等技術(shù)，還原出作者描述出的現場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)入文章設計場(chǎng)景進(jìn)行交互體驗等，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)畫(huà)面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。
三、運用信息化資源提升群文閱讀成效的實(shí)踐方法
信息化教學(xué)資源能夠廣泛存在并運用于群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)總結全過(guò)程發(fā)揮重要支撐作用。如圖1所示。
圖1群文教學(xué)組織實(shí)施流程圖
�。ㄒ唬┤何拈喿x教學(xué)準備環(huán)節
首先是要選好文章。圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起�？苫诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題�；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
準備授課素材。針對選好的文章主題，利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識資源，搜集群文閱讀教學(xué)相關(guān)的圖像、視頻等內容素材，有助于輔助閱讀教學(xué)。
制作多媒體課件。運用多媒體課件教學(xué)形象又有趣。能幫助學(xué)生理解復雜、抽象的知識，實(shí)現了動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、文字的整合應用，課前教師應根據教學(xué)目標、教學(xué)內容，利用前期收集相關(guān)材料，制作成多媒體課件。
�。ǘ┤何拈喿x教學(xué)實(shí)施環(huán)節
分組遞進(jìn)引導。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇1篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
虛擬現實(shí)感受。學(xué)生借助必要的設備（如特制的服裝、頭盔、手套和鞋），以自然的方式與群文閱讀虛擬環(huán)境中的實(shí)體對象進(jìn)行交互作用、相互影響，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，提高閱讀學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
師生互動(dòng)探究。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，制作多種閱讀場(chǎng)景、閱讀思想選項，讓學(xué)生通過(guò)答題、演講等方式，參與教與學(xué)的互動(dòng)，共同探究閱讀文章的中心思想等。
�。ㄈ┤何拈喿x教學(xué)總結環(huán)節
社交軟件交流。充分借助QQ、微信群等社交軟件，使師生之間在群文閱讀教學(xué)后，能以一種交互的方式呈現信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中不僅接受，同時(shí)也在表達。教師可以根據學(xué)生反饋情況調整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的交流，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果產(chǎn)生了積極的作用。
大數據成績(jì)分析。大數據技術(shù)提供了最直接、最客觀(guān)、最準確的教育評價(jià)和學(xué)習分析的依據�；诖髷祿娜何拈喿x成績(jì)分析，由原來(lái)的經(jīng)驗式評價(jià)轉變?yōu)榛跀祿倪^(guò)程性評價(jià)，通過(guò)大數據支持來(lái)分析教學(xué)規律，通過(guò)存儲和分析學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程數據，用以預測和優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，為教學(xué)決策提供重要依據。
個(gè)性化閱讀指導。運用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)著(zhù)眼因人施教的教學(xué)原則，教師根據教學(xué)管理軟件，隨時(shí)診斷學(xué)生群文閱讀的知識缺陷、幫助學(xué)生歸納總結、找出學(xué)生知識盲點(diǎn)、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，為老師進(jìn)行“發(fā)現式”教學(xué)、實(shí)現有針對性的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng )造了必要的途徑。
做一個(gè)現代人，必須取得現代的知識，學(xué)會(huì )現代的技能，感覺(jué)現代的問(wèn)題，并以現代化的方法發(fā)揮我們的力量，將教育現代化推動(dòng)前進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇16
育教學(xué)水平 ,本人積極參加學(xué)校和各級各類(lèi)教育培訓和學(xué)習。通過(guò)對教育專(zhuān)題的認真學(xué)習和研討，收獲的確不小，同時(shí)也 給自己的教學(xué)理念帶來(lái)很多新的思考： 教學(xué)研修心得體會(huì )
為了全面提升自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，提高教
1、對新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討學(xué)習的收獲是：
對于涉及此問(wèn)題的教學(xué)，我們盡量把學(xué)科教學(xué)生活化，重視學(xué)生的生活體驗，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養學(xué)生應用知識的意識能力，達到學(xué)以致用的目的。
2、對“應用題”教學(xué)及學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養學(xué)習的收獲是：
理解了應用題的教學(xué)流程，教學(xué)應用題應注重解決問(wèn) 題的過(guò)程和方法，以及教學(xué)的策略，而不是單純地讓學(xué)生記 住解題的步驟。
3、對新課程理念下統計與概率教學(xué)研討學(xué)習的收獲是：
在教學(xué)統計中，我們教師要積極引導學(xué)生注重空間概念的建 立，以多種方式、多角度引導學(xué)生進(jìn)行思考。對于概率的教 學(xué)，注重偶然性與必然性之間的聯(lián)系，注重聯(lián)系生活實(shí)例， 引導學(xué)生多實(shí)踐、多推理。
4、對運用多種教學(xué)方式提高教學(xué)有效性學(xué)習的收獲是：
鼓勵學(xué)生自主探索，提倡合作交流，以多種教學(xué)方式探求教 學(xué)的有效。
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5、對課堂觀(guān)察和如何評價(jià)一堂課學(xué)習的收獲是：
課堂觀(guān)察能夠有效的發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生對教學(xué)的 反應，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和策略；一堂好的課 即要有意義、有效率、有創(chuàng )新性，又要讓學(xué)生能夠接受并喜 歡。
遠程研修開(kāi)辟了一條普通教師與全國知名教育專(zhuān)家，緊密接觸的通道。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，領(lǐng)略專(zhuān)家科學(xué)的教育 理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，從根本上轉變了教育觀(guān)念。同時(shí)， 遠程研修為學(xué)員搭建了廣闊的交流平臺。學(xué)員與專(zhuān)家之間， 學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)網(wǎng)上研修平臺，進(jìn)行了充分的學(xué)習、交流，自己從各方面有了新的提高。
下面談幾點(diǎn)自己的研修體會(huì )：
1、進(jìn)一步努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養。
通過(guò)研修學(xué)習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，教師不僅要具備高 尚的師德，還要有淵博的學(xué)識，同時(shí)也要有一套行之藥效的 方法。這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎。我要以這次遠程 研修培訓為契機，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認 真向課程專(zhuān)家團隊和同行學(xué)習，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法， 努力提高自身理論水平。
2、進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
學(xué)生是課教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應在充分了解學(xué)生，從學(xué)生已有的知 識經(jīng)驗的基礎上出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生，給每位學(xué)生充實(shí)提專(zhuān)業(yè)資料整理
5、進(jìn)一步加強對教學(xué)工作的反思。
對自己的教學(xué)及時(shí)反思，認真聽(tīng)取學(xué)生的反應和聽(tīng)課教師的評課建議，及時(shí)修 改、完善自己的教學(xué)設計和教學(xué)策略，并結合理論反思自己 的實(shí)踐，在反思中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總 結與升華自己的理論水平和實(shí)踐能力，不斷提高自己的教學(xué) 理論水平。最后，我要感謝遠程研修平臺，在這里，我聽(tīng)到了那么多默默無(wú)聞的教育工作者實(shí)踐探索的腳步聲；看到了那么多 的同行為了夢(mèng)想在孜孜不倦的追尋著(zhù)；讀到了一篇篇精彩的 高發(fā)展的機會(huì )。教師的教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種教師教學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而不是單純的教師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生才是課堂教 學(xué)真正的主角，一節充滿(mǎn)生命活力的課堂是通過(guò)學(xué)生體現出 來(lái)的。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇17
“充分關(guān)注表達，提升語(yǔ)言素養”，簡(jiǎn)單的十二個(gè)字，確讓我茅塞頓開(kāi)。在平時(shí)的教學(xué)中，我對三維目標中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”放在了最前位，所以我的課堂成了煽情的場(chǎng)所，且平時(shí)可能為了煽情而煽情，表面上看挺感人，其實(shí)卻并不關(guān)注學(xué)生的表達，都是老師在唱主角，學(xué)生類(lèi)似在看戲，學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是老師強加的，學(xué)生且不會(huì )用語(yǔ)言自己來(lái)準確表達自己的所思所想。聽(tīng)了薛峰老師的《充分關(guān)注表達，提升語(yǔ)言素養》報告之后，語(yǔ)言素養的觀(guān)點(diǎn)才姍姍來(lái)遲進(jìn)入我的視野，讓我對三維目標有了更深刻的認識。
報告中說(shuō)“語(yǔ)言素養表現為正確的閱讀理解與表達能力，以及高尚的人文情懷，它由三部分構成，具體是：學(xué)生必須掌握的比較穩定的最基本的語(yǔ)言要素，適應時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以及在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中表現出的思想文化修養�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)言素養它包含的內容正是體現“語(yǔ)文是工具性與人文性的統一”的理念。以后在教學(xué)中，我應該在簡(jiǎn)單創(chuàng )設情境后，讓學(xué)生在基于閱讀的情境中去學(xué)習作者的表達，去分析文章的行文思路，去關(guān)注作者表達方式，在感情熏陶的同時(shí)去進(jìn)行對比，找到最適合當時(shí)情境的表達方式，使語(yǔ)言成為我們心聲的代言。讓學(xué)生多去探究，多去思考，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上探索的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì )該怎樣把自己的思想表達得更加準確。
語(yǔ)文它是我們生活表達的工具，但工具并不是語(yǔ)文的全部，我們是人，我們是具有豐富情感的高級動(dòng)物，我們人類(lèi)波濤洶涌的內心世界有著(zhù)智慧的火花，有著(zhù)崇高的精神，語(yǔ)文剛好把我們人類(lèi)的靈魂活靈活現地展現在每一個(gè)人的眼前。所以，我們教師很重要的一個(gè)任務(wù)就是，要讓我們的學(xué)生利用語(yǔ)文的工具性，把人文價(jià)值觀(guān)完美呈現出來(lái)。教學(xué)時(shí)既要沐浴感情，更要探究方法，使語(yǔ)文更好的服務(wù)于我們的生活。
作文教學(xué)一直是師生共同頭疼的一個(gè)任務(wù)。聽(tīng)了景洪春老師的《順學(xué)而教：作文教學(xué)的最佳路徑》講座后，我激動(dòng)不已，又再次親歷她的課堂聽(tīng)好如何進(jìn)行習作教學(xué)。在課堂上，學(xué)生們對作文的激情令我驚訝不已。景老師的作文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)是不指導，重講評。她讓學(xué)生自己讀讀作文要求后，自己列一份《習作清單》，然后自己按照自己的想法去寫(xiě)，學(xué)生沒(méi)有顧忌。于是，想像的空間非常之大，學(xué)生在內容上走得很遠；在框架思路結構上，學(xué)生都有他自己的奇思妙想。沒(méi)有了老師的嘮嘮叨叨，沒(méi)有了思維的捆綁與綁架，學(xué)生在出彩的同時(shí)，當然也存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。但是出現的這些問(wèn)題，卻恰恰成了景老師教學(xué)作文最精彩的片斷，也成為學(xué)生收獲最多的時(shí)刻。面對問(wèn)題，景老師與學(xué)生共同來(lái)分析作文要求，列出一張與作文要求密切相關(guān)的“修改清單”，讓學(xué)生根據“修改清單”進(jìn)行自我修改，學(xué)生在修改中于是不斷發(fā)現自己習作中的問(wèn)題，不斷的修改文章。于是，學(xué)生在興致勃勃中就把作文給修改好了，在修改中進(jìn)行認識到了文章的行文思路，在修改中樹(shù)立了文章的結構，在修改中更深化了自己內心的情感，老師教得很輕松，學(xué)生寫(xiě)得更有勁。
最讓我欽佩的是景老師她把習作教學(xué)中最讓人頭疼的地方——修改，變成了習作教學(xué)中提升學(xué)生習作能力最重要的一步，在逆境中起飛，且飛出了自己絢爛的星空。這正與景老師提倡的“作文課的教學(xué)點(diǎn)應該是從學(xué)生習作的困難出發(fā)的。教師要把指導與點(diǎn)評，精要的寫(xiě)作知識與技巧，適時(shí)融入習作的過(guò)程”的理念完美吻合。
習作清單的出現，為我的習作教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈，讓我的習作教學(xué)迎來(lái)了一場(chǎng)革命。要讓清單發(fā)揮最大的作用，要讓學(xué)生習作能力有質(zhì)的提高，路雖漫漫，吾將求索。
上海教育界，前衛的教育理念，創(chuàng )新的教學(xué)方法，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂，對教育理論與實(shí)踐的孜孜探索，都將是我教學(xué)生涯中寶貴的財富，前進(jìn)的泉源！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇18
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選取，是課程倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)理解式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習潛力的培養。因此，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是我們的必然選取。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢？
1、教學(xué)的開(kāi)放性。
語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，構成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習資料的權利，對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。
語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的理解式學(xué)習方式，要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選取不同的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導忙下，構成良好的行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。
2、教學(xué)的性。
語(yǔ)文教學(xué)的性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)轉成一種動(dòng)態(tài)的.、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選取學(xué)習的形式和資料，善于發(fā)表自己的特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
3、教學(xué)的合作性。
語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了群眾的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中思自己的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由，學(xué)生能夠自由選取合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )與人相處。
4、教學(xué)的過(guò)程性。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多，只要是用心參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。
5、教學(xué)的探究性。
探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下，透過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式，探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習方法的過(guò)程，獲得內心體驗的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學(xué)生特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇19
一、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。所以，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與主角，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。
對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而教師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與本事也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們供給閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文資料的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。所以，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情趣味，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習進(jìn)取性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁，所以，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P、鼓勵。
二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話(huà)，并且要準確地理斷句，有必須的感情，且能用自己的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì )作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇資料。
三、品詞析句，領(lǐng)悟情感
作者在刻畫(huà)人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須抓住那些對表現文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著(zhù)重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品味，領(lǐng)會(huì )內涵，學(xué)習用法，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫(xiě)道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著(zhù)清幽的月光，按著(zhù)琴鍵來(lái)�！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內彈琴的經(jīng)過(guò)，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè )獻給這對窮兄妹的活力。
四、音像視聽(tīng)，創(chuàng )境活力
根據小學(xué)生的心理特征和認知規律，結合教材資料，我們能夠借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng )設誘人的情景，化抽象為直觀(guān)，把課文情境再現于學(xué)生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，到達激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、構成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫(huà)的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文資料、仔細觀(guān)察漫畫(huà)的基礎上，我又播放了關(guān)于當時(shí)修筑京張鐵路的情景解說(shuō)。經(jīng)過(guò)這一情境創(chuàng )設，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對詹天佑的無(wú)比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛(ài)國熱情。
五、朗讀想象，體驗情感
朗讀是一種傳統的教學(xué)方法，也是一項最重要的語(yǔ)文基本功，對理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起著(zhù)重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來(lái)入境、入情。朗讀不僅僅要求學(xué)生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)取性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，到達文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導學(xué)生用輕快、流暢、滿(mǎn)懷活力的語(yǔ)調朗讀第一節。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著(zhù)想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會(huì )了作者的情感美，還品味了文章的語(yǔ)言美。
六、創(chuàng )設意境，讀出作者的思想感情
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們供給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。所以，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè )器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇20
在學(xué)生的學(xué)習道路上，語(yǔ)文是極為重要的一到門(mén)檻，中國的文字連在一起時(shí)，常常在不一樣句子中有不一樣的意義們同時(shí)也存在著(zhù)各種各樣的表達方式。所以作為一名初中教師，在學(xué)生結束小學(xué)的學(xué)習后，更進(jìn)一步的學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，我們必須要為學(xué)生的學(xué)習打好基礎。在那里我有一點(diǎn)小小的教學(xué)感悟分享給大家。
在教學(xué)中趣味和知識性同等重要。在學(xué)生發(fā)下課本之后，有的人對課本感興趣，就會(huì )翻一翻書(shū)，看看有什么樣的故事囊括在書(shū)本里面，有的人就直接將書(shū)本塞進(jìn)書(shū)包里，看都不看，這就要看教師在學(xué)習的過(guò)程中能夠給予學(xué)生什么樣的引導和幫忙，使得學(xué)生都能愛(ài)上語(yǔ)文這一門(mén)課程的學(xué)習，再不濟也能夠使那些不感興趣的同學(xué)提高語(yǔ)文這一科的成績(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，如何將知識幽默的講述出來(lái)，像講故事一樣趣味，不會(huì )使人厭煩，就要看教師的準備工作做得如何，以及在表達方面的本事能不能貼近學(xué)生一點(diǎn)。
干巴巴的講述知識點(diǎn)，根據教學(xué)輔導書(shū)上頭照本宣科的分析，學(xué)生的在課堂上的注意力就會(huì )下降，作為一名教師，我們是管不到學(xué)生在腦海里想什么的，就像有一句俗語(yǔ)說(shuō)的一樣“強扭的瓜不甜�！睆娖葘W(xué)生去學(xué)習只會(huì )弄出反效果。所以將自我的準備工作做好，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，才能是教學(xué)趨向有益的一面。
學(xué)習要有深度，學(xué)生自我的想法比教師的想法更加的寶貴。在一些美文賞析的過(guò)程中，我們總會(huì )說(shuō)這篇文章講述了一個(gè)什么樣的道理，同學(xué)們以后該如何如何做，這樣反而是遏制了學(xué)生天馬行空的想象力，束縛了他們的思維。我們要做的其實(shí)是將一些能夠在初中階段被學(xué)生所欣賞的，適合他們閱讀的文章做一個(gè)推薦，布置寫(xiě)一篇讀后感，學(xué)生的所思所想就表此刻我們的眼前，讓我們看到他們對于文章的鑒賞本事。這樣的本事需要依靠學(xué)生自我去領(lǐng)悟，我們教師只能在旁邊引導，供給一點(diǎn)思路，開(kāi)闊他們的眼界。
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