小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )

　　當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編整理的小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。

　　中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責任呢？

　　對于已認字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng )新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

　　“創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

　　針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng )造了許多“創(chuàng )新識字”的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。

　　現將我在“創(chuàng )新識字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結如下：

　　一、快樂(lè )游戲法

　　心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和�的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

　　我在“創(chuàng )新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì )”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。

　　例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習，通過(guò)玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì )的可請教小組同學(xué)；讀--在小組長(cháng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認字卡，自己不會(huì )的跟人學(xué)，別人不會(huì )的想法教；收--學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。

　　又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著(zhù)卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友�！眱蓚�(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁�！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了

　　三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現和總結漢字的構字規律，通過(guò)形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

　　還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個(gè)難認字后，各小組長(cháng)在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個(gè)慢生開(kāi)火車(chē)讀沒(méi)有打“√”的生字，再請幾個(gè)中等生開(kāi)火車(chē)讀打了

　　一、兩個(gè)“√”的生字，最后，請幾個(gè)學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵學(xué)生爭做“聰明娃”，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學(xué)生說(shuō)一人違反了交通規則，一位警察走過(guò)去，向他敬了一個(gè)禮，說(shuō)了一句話(huà)，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補充；記“轉”字，有學(xué)生說(shuō)“轉”字上“車(chē)”加“專(zhuān)”，就是說(shuō)一個(gè)人開(kāi)車(chē)一定要專(zhuān)心，否則在轉彎的時(shí)候就有可能撞到花臺上，要賠錢(qián)的；記“豫”字，有學(xué)生說(shuō)“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語(yǔ)中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺(jué)得大象太大了，就猶豫著(zhù)到底接還是不接呢……

　　采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲學(xué)習的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

　　二、自主參與法

　　《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段的識字目標中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識記。這一目標的成功實(shí)現與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結構”的問(wèn)題。

　　“教學(xué)結構”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學(xué)結構中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時(shí)間教師一個(gè)人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱(chēng)為2/3現象，稱(chēng)為教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”。)這種教學(xué)結構嚴重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養。專(zhuān)家認為，即就是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。

　　創(chuàng )新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學(xué)結構，建構“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新型教學(xué)結構為目標。郭思樂(lè )教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(cháng)，教學(xué)沿著(zhù)一個(gè)一個(gè)局部線(xiàn)性地發(fā)展，兒童的`學(xué)習在大多數情況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習積極性。事實(shí)上，兒童的學(xué)習積極性的最豐富的來(lái)源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習思維的發(fā)展過(guò)程是‘胚胎式’的。也就是說(shuō)，所學(xué)內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調動(dòng)了兒童的部分精力�！�

　　創(chuàng )新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗過(guò)程中，堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生的自主探究學(xué)習、討論協(xié)作學(xué)習而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標是要求學(xué)習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。

　　讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習者，把兒童作為教育資源來(lái)整合我們的教學(xué)過(guò)程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機。

　　讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步。從而達到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習環(huán)境。

　　三、新奇引趣法

　　興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

　　低年級兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識，既可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可通過(guò)對謎語(yǔ)的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現在的動(dòng)作是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)�！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)

　　一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

　　“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習“力”字，先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)

　　一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手�！薄肮庥惺�，手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能�！薄斑@就是‘力氣’的‘力’�！弊詈髥�發(fā)學(xué)生組詞造句。

　　另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書(shū)面的創(chuàng )新表達，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng )作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

　　四、競賽激勵法

　　這是一種類(lèi)似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛(ài)表現自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂帽�?yè)P”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會(huì )有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　將競爭機制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎上，以搶答記分或當場(chǎng)評分表?yè)P等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開(kāi)火車(chē)比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習困難，又幫助他們增強了學(xué)習信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。

　　在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)習生動(dòng)，記得牢固。

　　五、盡早閱讀法

　　蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的�！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習負擔。閱讀能力是學(xué)習的基礎，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。

　　“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)展的基礎。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文教育，并且把這種語(yǔ)文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。

　　在學(xué)習過(guò)程中，強調學(xué)生會(huì )念、會(huì )讀、會(huì )朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會(huì )用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )組詞，可順利朗讀課文。

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