教育教學(xué)的心得體會(huì )（通用9篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的教育教學(xué)的心得體會(huì )（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育教學(xué)的心得體會(huì )1
我們學(xué)校全體教師參加了劉XX教授的《教師教育與家庭教育的聯(lián)合》講座。劉教授精彩的發(fā)言深深地吸引了在座的每位教師。大會(huì )中主要從二個(gè)方面的內容進(jìn)行了講解。
一、 有效教學(xué)論
二、追求有效的教學(xué)
劉教授層層深入、深入淺出的講解，使我們在如何進(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認識。結合自己平時(shí)的教學(xué)以及有效教學(xué)的內容。我認為開(kāi)展有效教學(xué)主要從下面幾個(gè)方面入手。
�。ㄒ唬┦棺约撼蔀橐粋�(gè)有意識的教師。意思是說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹(shù)立一種運用理論指導實(shí)踐、運用理論解釋、解決問(wèn)題的意識，而不能總是依賴(lài)經(jīng)驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學(xué)理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識的運用它，檢驗它，并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現理論的價(jià)值。我們開(kāi)會(huì )學(xué)習有效教學(xué)不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。
�。ǘ┳鲆粋�(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習者。我深刻體會(huì )到教師最重要的任務(wù)是學(xué)習，勤奮學(xué)習，充實(shí)自我的重要性。作為培養新世紀人才的教師，需要各方面的知識提高人文科學(xué)的素養。一個(gè)知識面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。因此，我們平時(shí)要抓住一切機會(huì )學(xué)習，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯誤中學(xué)習，在合作中學(xué)習，在探究中學(xué)習，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習者。
�。ㄈ┍M力使自己的課堂教學(xué)貼近有效教學(xué)
有效教學(xué)首先強調的是三維目標的實(shí)現。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生更加喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科，而不是無(wú)所謂甚至越來(lái)越反感。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生掌握這門(mén)學(xué)科的學(xué)習方法，形成這個(gè)領(lǐng)域的能力。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生系統而熟練地掌握這門(mén)學(xué)科的知識體系及其相互關(guān)系，并能應用于實(shí)踐，以有效解決實(shí)際問(wèn)題。
其次，有效教學(xué)源于教師的有效教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)設計。教學(xué)行為是否得當是影響教學(xué)效果好差的直接因素。教學(xué)設計是否科學(xué)是影響教學(xué)效果好差的間接因素。 教學(xué)設計可以是一節課的設計，但更多的是一個(gè)階段、一個(gè)主題、一次活動(dòng)或一項研究?jì)热莸脑O計。教學(xué)設計重在整體規劃，更多的是系統的分析和策略的選擇。它強調的是整個(gè)學(xué)段的完整和完美，而不是一節課的完整和完美。
第三，有效教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在學(xué)生有效的學(xué)習。從教學(xué)過(guò)程四個(gè)要素來(lái)看，學(xué)生不是普通的聽(tīng)眾，而是學(xué)習的主人。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在教師引導下自主發(fā)展的過(guò)程。教師不是簡(jiǎn)單的講授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和支持者。教師要避免以講代學(xué)的誤區。教材設計是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的。
第四，有效教學(xué)能否順利實(shí)施取決于和諧良好的師生關(guān)系。
�。ㄋ模┯行Ы虒W(xué)要需要家長(cháng)的配合。
教育教學(xué)的心得體會(huì )2
這一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導和老教師的關(guān)心和幫助下，不斷地總結教育教學(xué)的經(jīng)驗和教訓，使自己的教育教學(xué)能力和水平都有了很大的進(jìn)步和提高，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會(huì )，現總結如下：
一、以身作則，樹(shù)立威信
教師要與學(xué)生平等對待，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹(shù)立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
教育學(xué)認為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識和吸收人類(lèi)間接經(jīng)驗為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)�！币虼�，每一節課都是師生雙方情感體驗的過(guò)程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的情感基礎。在工作中，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信賴(lài)的大朋友。他們愿意把心里話(huà)對我講，學(xué)習和生活上有了困難愿意向我尋求幫助，課堂上，在對聯(lián)知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛(ài)與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì )到，良好的師生關(guān)系可以轉化成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強、奮進(jìn)向上的決心。
三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì )使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習的興趣，容易在課堂上開(kāi)小差。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，應利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我會(huì )將全班分為若干組，每組有小組長(cháng)，進(jìn)行比賽，比速度，比成功率，比美觀(guān)，這樣，學(xué)生們在“玩”中就自然學(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗表明，經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效率。
四、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)本身就是褒獎對方談話(huà)的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。你能耐心聽(tīng)別人傾訴，就等于告訴對方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì )提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因為傾聽(tīng)能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內心需要；傾聽(tīng)，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長(cháng)，銳意進(jìn)取，內涵深厚。在傾聽(tīng)中師生理解溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，課堂教學(xué)就有了靈性。
經(jīng)過(guò)這一年的教學(xué)工作，我的教育理論水平有了很大的提高。我不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，并運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能不斷提高自己。今后還將立足實(shí)際，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。
教育教學(xué)的心得體會(huì )3
我很榮幸的進(jìn)入**職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在這一個(gè)多月的教育教學(xué)工作中，我認識到作為教育事業(yè)發(fā)展的主體—教師肩負著(zhù)光榮和神圣的歷史使命，必須具有強烈的責任心和良好的師德素質(zhì)。有責任心就是指教師在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節要有高度責任心。其原因很簡(jiǎn)單，教師的職業(yè)是一個(gè)具有特殊性。其培養的“產(chǎn)品”是人，理想的目標是培養出要符合國家教育的目標的人。最好不出廢品，更不能出危險品，教師沒(méi)有高度的責任心，怎樣作到對學(xué)生有愛(ài)心，又怎能對學(xué)生的思想、學(xué)習、身體、生活去主動(dòng)全面關(guān)懷呢?
作為教師要有事業(yè)心、平常心。從平凡的教學(xué)工作中看到培養下一代的重要意義，教師只有對自己有了正確的認識，才會(huì )對教育事業(yè)產(chǎn)生深厚的感情，才會(huì )對自己的工作有強烈的自豪感、光榮感�，F今社會(huì )中，有悖師德的現象屢禁不止，如教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學(xué)生的自尊，遲到就不讓進(jìn)教室，做錯事就罰打掃除等變相體罰學(xué)生，認為將學(xué)生分為三六九等，優(yōu)生笑臉相迎，差生橫眉冷眼等等，這樣肯定不利于學(xué)生的可持續發(fā)展。在推進(jìn)素質(zhì)教育倡導新教育理念的同時(shí)，要求教師提高自身素質(zhì)，有良好的師德表現，我認為需作到以下幾點(diǎn)：
一、鉆研教材，認真備課，上課，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這樣才能教好課，提高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。
二、 轉變教育理念，從以往應試教育轉為素質(zhì)教育。培養學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生全面的發(fā)展。
三、以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學(xué)生不能怎樣，自己就先要做到。教育過(guò)程中，不體罰或變相體罰學(xué)生，要以情感人，讓學(xué)生認識到自己的錯誤并改正不再犯，這一過(guò)程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將努力積累經(jīng)驗，并積極聽(tīng)組內老教師的課，學(xué)習他們的教育教學(xué)方法，摸索出適合自己的教育教學(xué)方式。
教學(xué)工作非常繁雜而豐富。教育教學(xué)改革是我們經(jīng)常聽(tīng)到的一句話(huà)，為什么要對教育教學(xué)進(jìn)行改革，大家也都會(huì )說(shuō)，就是改革落后教育模式、改革教學(xué)內容、改革教學(xué)方法、改革教學(xué)手段，完善培養模式是教育教學(xué)緊跟社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，實(shí)現理論與實(shí)踐統一，知識與技能融合，這就是教育教學(xué)的理想目標，若想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須教師要在課前做充分的準備工作，把課堂可能發(fā)生的種種情景預設出來(lái)，把每個(gè)細節，每個(gè)環(huán)節都要設計的周密，才不至于在課上浪費大量的無(wú)必要時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，比我們教師滔滔不絕的講，效果要好得多，課堂氣氛也能活躍起來(lái)，學(xué)生更愛(ài)學(xué)了，興趣有了，效率當然就高了。關(guān)于教學(xué)方面，，我個(gè)人的心得簡(jiǎn)略如下：
一、引導。俗話(huà)說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，這句話(huà)一針見(jiàn)血地指出一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中教師僅僅是其引導者而不是攙扶者的作用，學(xué)習的主體應是學(xué)生自己。因此，學(xué)習的主體應是學(xué)生，教師應以學(xué)生為中心，應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習和探究活動(dòng)中去。教學(xué)應著(zhù)手如何引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行主動(dòng)探索。
二、啟發(fā)。學(xué)習活動(dòng)依賴(lài)于學(xué)生自身的智力活動(dòng)，而思維則是學(xué)生學(xué)習中主要的智力活動(dòng)，教師傳授給學(xué)生的不僅是知識而更應是方法，正確的靈活的思維方法是教師應傳授學(xué)生的重要方面，它是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。因此，在教學(xué)中，我們一方面要轉變傳統的思想觀(guān)念，從培養能力和素質(zhì)出發(fā)，確立明確的教育目標;另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運用自己的思維活動(dòng)解決問(wèn)題，獲得知識。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )分析現象，學(xué)會(huì )從現象推導出一般性結論，再引導學(xué)生學(xué)會(huì )將一般性結論具體化。
三、參與。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有科學(xué)的適當的師生間共同的活動(dòng)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)信息的流通和反饋，才能增強師生的情感、意志等的相互溝通，才能真正達到教學(xué)相應的目的。因此，在教學(xué)中教師應由傳統監視人轉變?yōu)閰⑴c者，應十分注重換位意識，定位于主導地位，突出學(xué)生的主體作用，為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)良好的心理氛圍。讓學(xué)生積極參與相關(guān)的知識結構的形成和學(xué)習的遷移過(guò)程。
四、倡導。教學(xué)的目標是使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人、使學(xué)生獲得探究知識的能力，所以教學(xué)過(guò)程應是教師培養學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開(kāi)啟知識大門(mén)的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學(xué)生當成接受知識的機器。
五、診斷與評價(jià)。按照教育控制論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的雙邊活動(dòng)也是師生間教學(xué)信息流通與反饋的過(guò)程，在教學(xué)中流通和反饋的信息多種多樣，其中教師對學(xué)生學(xué)習成效的診斷資料對學(xué)生來(lái)講是極其重要的反饋信息，教師清楚地認識這一點(diǎn)，自覺(jué)地加強診斷和反饋，必然能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
總之，在課堂中教師應注意把握好引導性和開(kāi)放性，堅持讓學(xué)生自己唱主角。引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導，這樣，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地去思考探索，順著(zhù)科學(xué)的思路和方法去感知、去思索，從中領(lǐng)悟和形成運用各種方法解題的能力，在不知不覺(jué)中領(lǐng)略科學(xué)知識的真諦。同樣，作為新進(jìn)教師的我，更應該努力成長(cháng)，爭取早日成為一名擁有高素質(zhì)師德的新時(shí)代人民教師。
教育教學(xué)的心得體會(huì )4
尊重個(gè)體差異是多元智能的核心理念。重要的是一種多元地認識、理解和研究智能的方式。素質(zhì)比智能更重要，一個(gè)人很聰明，但不用這些智能來(lái)服務(wù)社會(huì )，那是無(wú)益的。教師不應為智能而教，而是用智能理論來(lái)促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生的多元智能是在他們掌握教學(xué)內容的過(guò)程中間接得到發(fā)展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都擁有的一般能力或潛能，而是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，同時(shí)，每種智能都必須受到至少一種社會(huì )文化的重視。多元智能代表著(zhù)每個(gè)人不同的智力潛能，這些智力潛能只有在適當的情境中才能充分發(fā)揮出來(lái)。人類(lèi)至少存在七種以上的智能，即語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和內省智能。每一種智能在人類(lèi)認識世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育應該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這些智能。
就教育而言，教師必須考慮想要解決的問(wèn)題和教學(xué)內容是什么。多元智能只有幾種，教學(xué)內容卻千千萬(wàn)萬(wàn)，多元智能不是也不應該成為教學(xué)內容的本身，對學(xué)科的理解、公民意識、適應競爭社會(huì )的能力、形成批判性和創(chuàng )造性思維、培養藝術(shù)修養等才是教育的目的。
作為教師，我們應該用大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準備，如何從不同角度強調同一個(gè)概念，好比讓學(xué)生從不同的門(mén)進(jìn)入一個(gè)房間，這時(shí)你會(huì )發(fā)現有兩件重要的事情發(fā)生：一是你可以從不同方面更多地理解學(xué)生，二是你可以幫助學(xué)生深入理解一個(gè)概念，讓學(xué)生自己提出不同的看法。無(wú)論如何，教學(xué)要建立在學(xué)生已有的知識基礎上，沒(méi)有必要創(chuàng )造全新的東西去教給他們，而這些內容卻和他們的知識基礎有很大距離，學(xué)生掌握教學(xué)內容即可，別讓理論成為花花綠綠、熱熱鬧鬧的點(diǎn)綴。
數學(xué)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實(shí)體現學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著(zhù)學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì )越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習興趣被湮沒(méi)，學(xué)習動(dòng)機被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習的心理和需要。使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生昨天給學(xué)生補完課，我就放他們回家了。差不多三點(diǎn)多的時(shí)候，一位學(xué)生家長(cháng)就來(lái)找我，說(shuō)她女兒沒(méi)有在門(mén)口等她，現在不知道去了哪里。她看起來(lái)很著(zhù)急，說(shuō)本來(lái)跟她女兒約好了在門(mén)口見(jiàn)，但是現在人卻找不到了。我說(shuō)我兩點(diǎn)多就放了，讓他們回去自己復習，因為這個(gè)學(xué)生表現挺好，所以我讓她第一個(gè)回家。我猜想她可能出去玩了。
沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，她自己回來(lái)了，手里拿了一份水餃，然后我看到她媽媽的眼里擎著(zhù)淚水，就望著(zhù)她。此時(shí)我非常理解這位母親的心情，女兒不見(jiàn)了，肯定是著(zhù)急的，就像我的媽媽以前擔心我一樣�？墒沁@位學(xué)生卻若無(wú)其事的樣子，看到母親如此著(zhù)急，竟然一點(diǎn)反應也沒(méi)有。母親不停地責怪女兒為什么不跟她說(shuō)一聲，這位學(xué)生很輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：我就出去吃了點(diǎn)東西，有什么的。母親氣得沒(méi)出聲，我在旁邊也勸導著(zhù)說(shuō)：你看今天風(fēng)又大，你媽媽在外面等了你這么長(cháng)時(shí)間，還要為你擔心，你也要體諒下父母的心情啊，再說(shuō)明天都考試了，怎么不回家好好復習呢，玩等考完了再玩啊，考完了隨便你怎么玩。這時(shí)，母親的眼淚又下來(lái)了，說(shuō)她平時(shí)回去都不怎么復習，天天跟同學(xué)打電話(huà)，還要出去玩，她顯得很無(wú)奈。我說(shuō)：沒(méi)事，今天回去好好復習，明天爭取考好就行了，別再責怪她了，孩子都貪玩的。
回到座位上，我反思了下。其實(shí)我并不反對孩子玩，我覺(jué)得孩子玩是件好事，最怕他是不要玩。但是，現在的孩子太缺乏責任心，從來(lái)不考慮父母的感受，如果換個(gè)角度思考，讓他們與父母換位置，那他們是不是就能體會(huì )父母的用心了呢？小的時(shí)候，總感覺(jué)父母嘮叨，大了之后才明白，其實(shí)他們都是為我們好�，F在父母親不在身邊，這些嘮叨逐漸逐漸少了，但是卻越發(fā)想念了。如果我們小的時(shí)候就能為父母著(zhù)想，懂得尊重父母，那么，是不是能讓父母少操點(diǎn)心，讓他們活得更自由些呢？
雖然是一件小事情，但是卻讓我給我以后的教學(xué)工作很大的幫助，我們在教學(xué)生學(xué)知識的同時(shí)，也要教會(huì )他們如何做人。
教育教學(xué)的心得體會(huì )5
金風(fēng)送爽的九月是一個(gè)收獲的季節，同時(shí)對于我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)充滿(mǎn)希望的季節，因為2009年９月１日我光榮的成為了一名人民教師。一轉眼我在教師這個(gè)崗位工作了快一年了，在這一年里我最大的感受就是“痛并快樂(lè )著(zhù)”，因為到了一個(gè)新的環(huán)境，處處都充滿(mǎn)著(zhù)陌生，身心都要受到洗禮，但是看到我可愛(ài)的學(xué)生又使我充滿(mǎn)著(zhù)愉悅。我慢慢的喜歡上了這種感覺(jué)，這里有我可愛(ài)的學(xué)生，有關(guān)心我的同事，對于學(xué)校領(lǐng)導和老師們對我的關(guān)心，我是深深的受到了感動(dòng)，我真心的想對他們說(shuō)：“謝謝你們了”。下面就是我工作以來(lái)的感受和心得體會(huì )。
首先，教育教學(xué)方面——認真備課，注重積累。
一是認真備課對教學(xué)十分重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節。備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。一開(kāi)始每備一篇新課時(shí)，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。因為第一年教學(xué)，沒(méi)有任何經(jīng)驗，那這一學(xué)期該怎么安排授課內容？成了我思考的問(wèn)題。于是，每天我都花費大量的時(shí)間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照自己定的單元進(jìn)行學(xué)習要求，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而組織安排上課的思路。此外，在備課的過(guò)程中，除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的游戲作為補充，提高學(xué)生的上課的興趣。
二是重視課堂40分鐘的教學(xué)實(shí)踐。辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。我非常重視課堂的40分鐘，在教學(xué)的過(guò)程中盡量做到內容豐富充實(shí)，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，并且每天都以愉悅、飽滿(mǎn)的精神面貌面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種親切舒適的氛圍。在上課過(guò)程中，應留心注意學(xué)生的反應，及時(shí)變更教學(xué)的方法，注意加強和學(xué)生的交流，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
三是多聽(tīng)不同老師的課，多向有經(jīng)驗的教師請教。身教勝于言教，教師們從實(shí)踐中總結出來(lái)的教學(xué)方法和技巧，值得我認真用心學(xué)習和領(lǐng)會(huì )。聽(tīng)有經(jīng)驗的教師的課，我次次都有不同的領(lǐng)悟，都能收獲到很多東西，經(jīng)常有“聽(tīng)君一節課，勝思一整天”之感。
其次，學(xué)習上——活到老，學(xué)到老。
我認為，學(xué)習可以提高一個(gè)人的自身修養和業(yè)務(wù)水平，只有不斷的學(xué)習，才能不斷的提高。要學(xué)習新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，學(xué)習教育方法來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強科研意識和改革意識，積極參與教育實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力�，F代社會(huì )是知識爆炸的年代，我們不能滿(mǎn)足現狀，而要勇于探索勇于創(chuàng )新勇于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐。還有就是我們每周都要寫(xiě)讀書(shū)筆記，這對我們提高自身的學(xué)習有很大的幫助。對于一個(gè)新教師，一定要樹(shù)立終身學(xué)習的目標，只有不斷的學(xué)習，才能快速的成長(cháng)。在09年的11月份和寒假，教育局組織我們新教師進(jìn)行集中培訓，我十分感謝教育局和學(xué)校給我提供了這次的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)這次教師理論培訓，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解，使我受益匪淺。
最后，思想方面——積極進(jìn)步，有責任心。
作為教師，責任心是工作成敗的關(guān)鍵，也是良好師德的具體體現。沒(méi)有高
度的責任心和使命感是干不好工作的，所以時(shí)刻要用教師的職業(yè)道德規范來(lái)約束、鞭策自己，緊記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生。做到既教書(shū)又育人。
教育教學(xué)的心得體會(huì )6
對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗，要說(shuō)感受可能會(huì )有一些。按我的理解，數學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì )，做對。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學(xué)具的準備，對教案的.熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習的設計是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構、自我內化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預設學(xué)生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準備、有意識的預設。
第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會(huì )也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì )很重視，而且會(huì )和我一起想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識，學(xué)生的創(chuàng )新精神就會(huì )培養出來(lái)。
第三、“設計科學(xué)合理的練習” 是提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證
有效的數學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習�？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數學(xué)練習應成為一種生活，一種活動(dòng)，應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現數學(xué)知識的鞏固和應用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養，思維方法得以訓練，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。
最后，我覺(jué)得撇開(kāi)教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級里學(xué)生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內進(jìn)行必要的練習。而低中年級的數學(xué)課，計算是貫穿全過(guò)程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來(lái)照顧全體。所以，我覺(jué)得在低年級，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。
教育教學(xué)心得體會(huì )的延伸閱讀——心得體會(huì )的寫(xiě)作注意事項說(shuō)明
心得體會(huì )就是一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受文字。讀書(shū)心得同學(xué)習禮記相近；實(shí)踐體會(huì )同經(jīng)驗總結相類(lèi)。 學(xué)習的方法每個(gè)人都有，并且每個(gè)人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會(huì )這種學(xué)習方法對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的，但沒(méi)有被推廣普及的必要。因為學(xué)習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應的結果。方法，也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習方法才是最重要的。
教育教學(xué)的心得體會(huì )7
現代遠程教育如一股清新而強勁的東風(fēng)，吹進(jìn)我校，以其全新的內容和快速的傳播占領(lǐng)教育至高點(diǎn)。全校教師改變了“手棒書(shū)本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統教學(xué)模式，遠程教育的實(shí)施，實(shí)現了教師教學(xué)觀(guān)念、教師角色的全新轉變，給教育發(fā)展帶來(lái)了巨大潛力。下面我將自己在數學(xué)教學(xué)中運用遠程教育資源的點(diǎn)滴體會(huì )淺談如下：
一、遠程教育是新資源的新跨越
通過(guò)我對遠程教育的學(xué)習和應用，使我感受到利用遠程教育教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是現代多媒體信息技術(shù)教育對傳統教育的挑戰。以前上課即一書(shū)、一教案本，一支粉筆、一黑板足矣，一節課下來(lái)，一身塵灰，聲嘶力竭，身心俱損�，F在上課則是U盤(pán)、電視、電腦。遠程教育教學(xué)則突破了傳統的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，改變了課堂教學(xué)以教師的語(yǔ)言講授為主要形式，一直沿襲單一的口耳相授的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)方式變得豐富多彩。例如：在《認識時(shí)間》一課的教學(xué)中，單憑老師講學(xué)生很難理解“1小時(shí)=60分”，為了讓學(xué)生更好地理解，我利用多媒體課件把時(shí)針與分針的位置關(guān)系直觀(guān)動(dòng)態(tài)演示，并配上聲響，讓學(xué)生隨著(zhù)多媒體課件，一邊參與實(shí)踐，一邊進(jìn)行總結。這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生上課就更形象、具體、生動(dòng)，更直觀(guān)樂(lè )，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)學(xué)習和使用讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅是服務(wù)教學(xué)，而且是服務(wù)自身，有利于自身進(jìn)步。
二、遠程教育是新時(shí)期教學(xué)的新方法
在使用和利用遠程教育資源時(shí)，面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)。我在講循環(huán)小數這節課時(shí)，利用課件動(dòng)畫(huà)素材制作課件，創(chuàng )設了情景，把內容很直觀(guān)的表現出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數學(xué)中的循環(huán)就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開(kāi)始熱烈討論到底什么是循環(huán)，并在課后隨時(shí)觀(guān)察自己生活周?chē)腥さ臄祵W(xué)知識，而且使學(xué)生更加理解循環(huán)的意義。這樣就讓學(xué)生在這節抽象的概念課中充滿(mǎn)了興趣。還有以前在教學(xué)《認識人民幣》一課時(shí)，我用媒體播放同學(xué)們在商場(chǎng)買(mǎi)東西時(shí)，遇到象“0。50元”這樣用小數點(diǎn)表示商品價(jià)格問(wèn)題時(shí)的實(shí)境，就將該問(wèn)題引入認識人民幣的問(wèn)題當中，使學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)與生活聯(lián)系緊密，它來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
因此，我們如果應用好多媒體的直觀(guān)教學(xué)方法，將生活中的數學(xué)知識與書(shū)本知識結合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地理解體會(huì )我們所講解的知識，就可以讓知識生動(dòng)地展現在學(xué)生的面前，知識由“靜態(tài)”變“動(dòng)態(tài)”，由“平面”變?yōu)椤傲Ⅲw”，化抽象為形象，加強學(xué)生的直觀(guān)知識和整體認識，真正做到“人人學(xué)必需的數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)�！�
三、遠程教育是素質(zhì)教育的新工具
利用資源實(shí)施素質(zhì)教育遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。在閑暇時(shí)間，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學(xué)知識，在數學(xué)知識節目中同學(xué)們了解了數學(xué)的發(fā)展，體會(huì )到數學(xué)的力量，憧憬著(zhù)數學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng )新的智慧，使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，明白了數學(xué)的價(jià)值和魅力所在。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的努力，我不敢說(shuō)我有多大的成績(jì)，可我明顯感覺(jué)到我的學(xué)生不再感覺(jué)到數學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數學(xué)課，我也覺(jué)得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設計，這樣既節省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢？
總之，我感覺(jué)遠程教育資源的運用，使學(xué)生的視野開(kāi)闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展潛力了；我相信學(xué)生會(huì )擁有更加燦爛、輝煌的明天。因此我們應該充分利用遠教資源為教學(xué)服務(wù)，讓遠程教育達到最佳效果。
教育教學(xué)的心得體會(huì )8
再次體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
第一、讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
第二、讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。皮亞杰指出：“傳統教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(cháng)30厘米，寬20厘米的長(cháng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后，圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚鍛造成長(cháng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(cháng)方體，體會(huì )其體積保持不變的道理。在學(xué)習圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類(lèi)的習題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì )再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì )邏輯地思考。
對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì )明白；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )。
第三、讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！币虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說(shuō)數學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng )新思維能力。
第四、讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！苯處熞獎�(chuàng )設條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
如簡(jiǎn)便運算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢(qián)，買(mǎi)一件98元的上衣，他怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢(qián)是25+2=27元。引導學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類(lèi)推理解121–103、279+98、279+102等習題。
學(xué)習“圓的認識”后設計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì )到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會(huì )“在同一個(gè)圓內半徑都相等”。
總之，體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲望。同時(shí)，教師應該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
教育教學(xué)的心得體會(huì )9
長(cháng)期以來(lái)我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認識影響較深。教學(xué)主要強調在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統教學(xué)模式。但傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，使得上課與教師合作機會(huì )不同，教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。
1．數學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成數學(xué)觀(guān)念
數學(xué)觀(guān)念是人們對數學(xué)的基本看法和整體認識，是人類(lèi)思維的重要特征之一。數學(xué)教育只有把落腳點(diǎn)放在形成學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念上，才能將教學(xué)活動(dòng)真正納入到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”把培養學(xué)生的思維能力擺在了教學(xué)的突出位置，注意觀(guān)察、歸納學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中思維活動(dòng)的規律，研究思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，把數學(xué)觀(guān)念的培養和教育納入到了數學(xué)知識的學(xué)習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過(guò)程中去。對此，學(xué)生中出現了這樣的一些不同的想法：有的學(xué)生認為“數學(xué)就像連環(huán)套”；有的學(xué)生認為“學(xué)數學(xué)有用”；有的學(xué)生認為“數學(xué)問(wèn)題有魅力”；有的學(xué)生認為“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì )了數學(xué)”；有的學(xué)生認為“數學(xué)讓我學(xué)會(huì )了思維”；有的學(xué)生認為“數學(xué)教學(xué)中使用的一些教學(xué)方法在其他學(xué)科的教學(xué)中也可以采用”。數學(xué)教育本質(zhì)上是理性思維的教育，它使人們在社會(huì )生活中面對紛繁復雜的實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行理性的思考．因此，不能把數學(xué)僅僅看成是計算和推理的工具、科學(xué)技術(shù)的基礎，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學(xué)的思維習慣和嚴肅認真的生活態(tài)度，進(jìn)而形成學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)和方法論方面的作用。這是基于觀(guān)念層面上的數學(xué)教育，是注重學(xué)生的可持續發(fā)展的教育，是著(zhù)眼于提高國民素質(zhì)的教育。
2．鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學(xué)生心理負擔
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的成功與失敗，不僅受著(zhù)認識因素的影響，而且也受著(zhù)情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節中，它悄悄地微妙地起著(zhù)潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量�！蹦睦镉谐晒Φ慕逃�，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊含著(zhù)來(lái)自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數學(xué)教師不僅要有淵博的數學(xué)知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象----學(xué)生，我國著(zhù)名特級教師馬明老師說(shuō)過(guò)：“不了解學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上不是真正的教學(xué)�！鄙钊肓私鈱W(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，教師應從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀(guān)察和分析，努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其次，教師要主動(dòng)地，有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內在合理性”，從而我們就不應該采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，而應認真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過(guò)程。只有這樣，才能使我們的教學(xué)措施有針對性。通過(guò)心理交往去影響他們，培養他們樹(shù)立正確的動(dòng)機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎，減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理負擔，從而激發(fā)起他們學(xué)好數學(xué)的信心和持久的動(dòng)力。
3．情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著(zhù)認知學(xué)習．實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向學(xué)習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會(huì )壓抑人學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”十分重視數學(xué)學(xué)習過(guò)程，除了研究學(xué)生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還重視他們在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，主張以學(xué)生的興趣、內在動(dòng)機來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。實(shí)踐讓我們認識到，情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，正如和學(xué)生談話(huà)中所述：現在這種憂(yōu)慮沒(méi)了、我很喜歡這樣的老師；越來(lái)越希望有更多的做莊機會(huì )；你甚至可以給老師提意見(jiàn)；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學(xué)生的談話(huà)中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語(yǔ)言激勵學(xué)生，如：我們是數學(xué)天才，我們有學(xué)數學(xué)有天賦；對于學(xué)生提出的有創(chuàng )意性的問(wèn)題用“精彩、精辟、有創(chuàng )建”等語(yǔ)言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面也有所體現：有的后進(jìn)生認為學(xué)不會(huì )可以不學(xué)、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學(xué)問(wèn)題、享有做不做數學(xué)作業(yè)都可以的特權。人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯（ｃ.r.rogers）認為，真實(shí)的問(wèn)題情境和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習方式。精心設計數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對認知學(xué)習的制導作用，來(lái)驅動(dòng)、誘導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學(xué)習的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng )造性潛能就常常會(huì )有異常的表現：我們會(huì )發(fā)現“高招”，讓老師都吃驚；引來(lái)一片贊許；不時(shí)贏(yíng)得同學(xué)們的稱(chēng)贊，也常令老師興奮不已�？傊�，讓學(xué)生從整體上理解數學(xué)認識結構和系統建構過(guò)程，在強調自主探索和學(xué)生理解性思維活動(dòng)的同時(shí)，加強教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習是進(jìn)行教學(xué)改革的基本指導思想。
4．數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地建構知識的過(guò)程．弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)是系統化了的常識．”從本質(zhì)上講，數學(xué)是關(guān)于客觀(guān)世界模式和秩序的科學(xué)，數、形、關(guān)系、可能性、數據處理等，是源于人們對現實(shí)世界的數學(xué)把握，并反過(guò)來(lái)不斷地接受客觀(guān)事實(shí)的檢驗和矯正中發(fā)展起來(lái)的。而數學(xué)過(guò)程則是在人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過(guò)程，這一過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)探索性和創(chuàng )造性的建構過(guò)程�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”的四個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程，是基于不同教育功能和不同建構策略的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活和經(jīng)驗，通過(guò)對業(yè)已形成的數學(xué)知識進(jìn)行加工、改造，向更高層次推進(jìn)，并反作用于更為廣泛的現實(shí)，對其作出解釋和應用。因此，“學(xué)數學(xué)有用”，參與過(guò)程建構起來(lái)的“數學(xué)有點(diǎn)‘生動(dòng)’了”，歷盡數學(xué)思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，深諳“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì )了數學(xué)”。以“課題”形式組織課程內容，著(zhù)眼于系統認知結構的整體建構，更加趨于信息的條理化，適應學(xué)生思維存儲和提取的需要，提高教學(xué)效率。
5．重組教學(xué)內容讓學(xué)生在數學(xué)再創(chuàng )造中學(xué)習
以現成的體系來(lái)教數學(xué)，雖然在較短的時(shí)間內也能向學(xué)生傳授較多的知識，但也存在種種負面影響：數學(xué)枯燥、數學(xué)神秘，數學(xué)是書(shū)上寫(xiě)的、老師講的等．很多學(xué)生單純靠記憶學(xué)習數學(xué)，使數學(xué)學(xué)習失去應有的魅力，表現為：靠意志無(wú)法抗拒大腦的排斥、死記硬背＋題海戰術(shù)、知道學(xué)數學(xué)很重要但學(xué)不進(jìn)去。發(fā)現是一種樂(lè )趣，是人的天性．我國新的課程標準的研制強調科學(xué)過(guò)程、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”對課程內容進(jìn)行重組，以“課題”的形式組織教學(xué)，倡導學(xué)習過(guò)程的探索性，讓學(xué)生在再創(chuàng )造過(guò)程中學(xué)習，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)生機和活力．我認為，為學(xué)生提供適合再創(chuàng )造的學(xué)習材料，有了一些數學(xué)觀(guān)念和方法的鋪墊，有了學(xué)生之間的相互討論，即使是普通的學(xué)生也能夠創(chuàng )造出數學(xué)（一般指原創(chuàng )的模擬）。通過(guò)再創(chuàng )造能夠培養學(xué)生用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法認識世界、解釋現象的數學(xué)能力，幫助學(xué)生正確地認識數學(xué)體系的建構和形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的精神。數學(xué)是研究模式的科學(xué)，是基于思維的推理形式和方法建構而成的，因此，數學(xué)教學(xué)應重視知識的系統結構，重視問(wèn)題的發(fā)現和提出過(guò)程、問(wèn)題的解決策略與方法。這是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅要涉及學(xué)生數學(xué)學(xué)習的知識目標、過(guò)程目標和情感目標，而且要涉及后人在前人的基礎上的發(fā)展。這不僅是數學(xué)教學(xué)的手段，而且是數學(xué)教育的重要目標。
6．讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流
過(guò)去，片面追求“升學(xué)率”，盲目搞“題海戰”。使學(xué)生不堪重負，使他們從厭惡數學(xué)到討厭數學(xué)教師，造成師生之間的對立。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入，教育要以人的全面、主動(dòng)地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當前在數學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如，怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔？怎樣克服“差生”的學(xué)習障礙，防止成績(jì)分化？怎樣針對“優(yōu)生”特點(diǎn)，培養創(chuàng )造性思維，培養拔尖人才等。這一系列的問(wèn)題單靠課堂教學(xué)無(wú)法完成，開(kāi)展第二課堂是課堂教學(xué)的延伸、補充和拓展。首先，學(xué)生之間的學(xué)法差異，可以在第二課堂中進(jìn)一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹(shù)立信心、方法矯正、學(xué)習反省等，激勵學(xué)生思考，逐漸加強學(xué)習。其次，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，拓寬數學(xué)知識面。我們在倡導素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學(xué)法、數學(xué)史講座、開(kāi)展競賽、調查活動(dòng)、成立數學(xué)研究和小論文撰寫(xiě)小組、模型制作、墻報編輯小組、數學(xué)討論小組等。如在數學(xué)討論小組活動(dòng)中，對數學(xué)中出現的典型疑難問(wèn)題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學(xué)風(fēng)。這對培養學(xué)生的研究能力和創(chuàng )造性思維十分有益，同時(shí)也拉近了師生間的距離。又如，在開(kāi)展競賽講座中，師生共同鉆研和解答疑難數學(xué)題。在師生的共同配合下，競賽活動(dòng)要搞得有聲有色。
學(xué)會(huì )與人共處，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，是生活在信息社會(huì )的人應具備的基本素質(zhì)。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會(huì )中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。合作的有效性往往取決于合理分工、有團隊精神、民主決策等，而發(fā)展學(xué)生的交流與溝通能力需要提供適宜的機會(huì )、環(huán)境，滿(mǎn)足主體展示自我的愿望�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”強調用問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在探索中學(xué)習，與傳統的教學(xué)方式相比，學(xué)生合作與交流的幾率大大增加了。另外，以合作小組和書(shū)寫(xiě)課題反思性學(xué)習報告的形式，開(kāi)展師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，使學(xué)生有了更多的討論、交流和表達的機會(huì )，這種多邊合作互動(dòng)，有利于激發(fā)集體創(chuàng )造力，培養學(xué)生的合作能力和群體創(chuàng )造意識。
當然，教學(xué)改革中提出的數學(xué)“合作教學(xué)”，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對話(huà)，還要注重培養學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神，以適應二十一世紀的新挑戰。
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