小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（通用14篇）
我們心里有一些收獲后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛
課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并快樂(lè )著(zhù)。
新課程標準中明確指出：小學(xué)生要“養成讀書(shū)看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。
三、尋求課內外閱讀的`結合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會(huì )。這一最佳機會(huì )，因學(xué)生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話(huà)，教師要根據教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機會(huì )。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時(shí)機。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì )解決“會(huì )學(xué)”的問(wèn)題。幾種指導學(xué)生課外閱讀的方法：
1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據自己的讀書(shū)習慣，設計多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。
4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報刊的名稱(chēng)期數、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓練為主。
總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
我任職小學(xué)語(yǔ)文老師多年，在語(yǔ)文的教學(xué)的這一方面，我有自己的方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我也有了一定的經(jīng)驗，由此也有一些教學(xué)心得。
小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎，打好了這個(gè)基礎，未來(lái)學(xué)習語(yǔ)文就不會(huì )很難。而對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要深入去教學(xué)。在教生字時(shí)，我們老師要把字分解開(kāi)來(lái)教，從拼音、筆畫(huà)、字義去教，充分的把學(xué)生要學(xué)的字進(jìn)行深刻的講解，適當的還可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學(xué)生的對那個(gè)生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當的家庭作業(yè)何課堂作業(yè)，比如讓他們抄寫(xiě)生字多遍，也是一種加深字的記憶的.方法，在比如還要讓他們自己去查字典找出學(xué)生的字的其他組詞，把它們寫(xiě)到書(shū)上生字的旁邊，便于以后復習。上課學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不能老師一個(gè)人在講臺上唱獨角戲，一定要學(xué)生們參與進(jìn)去，語(yǔ)文是需要去相互配合才能學(xué)好的科目。在講解課文時(shí)，把文章的重點(diǎn)段落給學(xué)生們標記出來(lái)，帶讀完之后，就要讓學(xué)生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語(yǔ)感，對他們看文章做題是有很大的幫助的。
小學(xué)生的語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)單，但是也是要不斷的去積累的，不然學(xué)完就容易忘記，因此這一個(gè)階段的教學(xué)，我是帶著(zhù)學(xué)生們去看一些適合他們自己年紀的書(shū)，看得多了，認識的字也就多了，積累的素材也就會(huì )得到增加，這對在課堂上教學(xué)也會(huì )相對簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文的教學(xué)還有一個(gè)要注意的地方，就是學(xué)生們年紀還比較小，對學(xué)生的興趣不是很高，而語(yǔ)文有時(shí)候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學(xué)時(shí)，要充分的調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文老師就要去帶他們認識新鮮的事物，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很豐富，能夠學(xué)到很多東西，認識不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語(yǔ)文進(jìn)行的教學(xué)也就是比較成功的了。
以上是我教小學(xué)語(yǔ)文的心得，也是多年來(lái)積累的經(jīng)驗，更是我自己去不斷的摸索得到的�，F在我依然是小學(xué)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己在教學(xué)語(yǔ)文上還有進(jìn)步的空間，未來(lái)我會(huì )更加的去培養自己在教學(xué)的方面的能力，讓更多的小學(xué)生喜歡語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
在我還是學(xué)生的時(shí)候，我是那種較為下死功夫的學(xué)生，雖一直保持著(zhù)較好的成績(jì)，但一直很辛苦。我清楚地記得當時(shí)班里有一個(gè)同學(xué)，他整天都喜歡出去玩，在校園里、操場(chǎng)上經(jīng)常都能看到他玩樂(lè )的身影，但每次考試，他的成績(jì)一直都名列前茅，讓我羨慕得不得了。
現在，我成為了一名老師，我就一直在想，怎樣讓孩子們有個(gè)輕松愉快的童年的同時(shí)，又能夠擁有好的成績(jì)呢？一次在無(wú)意中看到一篇名為“玩出來(lái)的好成績(jì)”的文章時(shí)，我的心里不禁為之一觸動(dòng)，是呀，如果我們的孩子都能玩出好成績(jì)，那該有多好呀。
細心地讀完這篇文章時(shí)，我受益匪淺。課堂上，老師把需要掌握的知識編成游戲，使學(xué)生樂(lè )于參與；課間，老師和孩子們共同玩各種游戲，和學(xué)生打成一片，因此，他的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，有效地提高了學(xué)習效率。
我想，我也可以把游戲引入到自己的教學(xué)中去。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！庇螒蚴菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，把游戲引入課堂可以寓教學(xué)內容于游戲之中，學(xué)生不僅可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，反過(guò)來(lái)又可以在學(xué)習中獲得更多的快樂(lè )和滿(mǎn)足。這種教學(xué)形式更貼近孩子的心，使它成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。
在語(yǔ)文課中有許多需要背誦的詞語(yǔ)、段落，讓孩子們機械地背誦孩子們沒(méi)有興趣，背起來(lái)也是無(wú)精打采的，效率不高。我經(jīng)常在班里不定時(shí)地舉行“小組火車(chē)賽”的游戲，小組與小組之間展開(kāi)，每次競賽每一小組都要有三個(gè)同學(xué)接受考驗，第一個(gè)同學(xué)是小組推薦的，第二個(gè)同學(xué)是老師隨機指定的`，第三個(gè)同學(xué)是別的小組指定的，每次勝出的小組可以獲得一個(gè)星星，為了自己小組的榮譽(yù)，這樣，孩子們每次在游戲舉行之前都會(huì )特別認真地背誦，不但背誦的積極性很高，效率也很高。
我發(fā)現，孩子們在玩游戲時(shí)，心情是放松的，思維是敏捷的，語(yǔ)言是流暢的。因此，課堂教學(xué)中，我們應結合教材，通過(guò)創(chuàng )設情境、游戲互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中去，引起學(xué)習的欲望，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導向，預示著(zhù)語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機活力的現代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種老樹(shù)的圖片，在導入新課時(shí)，我采用了故事導入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來(lái)了一位老樹(shù)爺爺，然后出示老樹(shù)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì )容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現自我
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號標出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生的'思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習
在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認真地學(xué)習，才能學(xué)到真本領(lǐng)�？捎幸粋�(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)我們要保護環(huán)境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
寫(xiě)作是一種重要的社會(huì )生活方式，是促進(jìn)我們發(fā)展的重要手段�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中提出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。而小學(xué)生作文內容以記敘文為主，主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。寫(xiě)作素材源于生活。如果學(xué)生生活豐富，見(jiàn)多識廣，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )輕松。而這恰是農村學(xué)生的弱項。農村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著(zhù)筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無(wú)物。作為一民農村語(yǔ)文教師，如何調動(dòng)農村學(xué)生寫(xiě)作積極性，培養學(xué)生作文的興趣，我有以下體會(huì )。
一、會(huì )學(xué)生，發(fā)現寫(xiě)作素材。
農村小學(xué)生有著(zhù)豐富的生活內容：學(xué)校里的各項文體活動(dòng)；家里的各種家務(wù)勞動(dòng)；農田里的各種農作物生長(cháng)狀況……有些素材是城里的孩子無(wú)法見(jiàn)到的。但要讓學(xué)生將這些內容用作文的方式表達出來(lái)，必須讓他們實(shí)踐。例如：秋天到了，我讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實(shí)，空洞無(wú)物。后來(lái)，我利用一個(gè)星期天機會(huì )，讓孩子們同家長(cháng)一起去地里干活，并把所看到、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)。第二天上作文課時(shí)，我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著(zhù)我說(shuō)，想聽(tīng)聽(tīng)昨天同學(xué)們都有什么收獲，學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)，足足說(shuō)了近10分鐘。最后，我才說(shuō)，把剛才你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！結果這這篇作文孩子們寫(xiě)得很開(kāi)心！所以我總結出一條：要想寫(xiě)好作文，就要實(shí)踐！
二、具體事中，悟出“真情”。
小學(xué)高年級習作中，要求學(xué)生要表達情感。但學(xué)生在習作時(shí)往往是直接寫(xiě)一句話(huà)表達情感，這種情感給人的感覺(jué)是“假”。習作中，不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此，要想讓學(xué)生認真習作，必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。
要讓學(xué)生在習作中，把他們的個(gè)性、情感得以發(fā)展、想象、語(yǔ)言表達等各種心理能力得到最佳訓練，教師就要做到童言無(wú)忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會(huì )，在課堂上，在課外，在學(xué)生作文的批語(yǔ)里，在進(jìn)行口語(yǔ)交際對話(huà)教學(xué)時(shí)……向他們表達我們的“真”情感，真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂(lè )，讓學(xué)生逃出“四角天空”的`困境，創(chuàng )設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來(lái)。前段時(shí)間，我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實(shí)感也著(zhù)實(shí)感人�？赐暧捌�，我并沒(méi)有要學(xué)生馬上寫(xiě)觀(guān)后感，而是讓學(xué)生回憶哪些場(chǎng)景讓你流淚，讓你感動(dòng)。結果學(xué)生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學(xué)生又一次落淚。完成寫(xiě)作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。
三、加強課外積累，擴充素材。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。但農村學(xué)生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒(méi)有課外書(shū)�；谶@種情況，我利用學(xué)校閱覽室的資源，擴充學(xué)生的閱讀量，并都會(huì )學(xué)生隨時(shí)摘抄那些動(dòng)人的畫(huà)面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”！對于不同的層次的學(xué)生，我會(huì )做到推薦閱讀�；A較差的學(xué)生，我推薦他們讀童話(huà)、寓言、小故事�；A較好的學(xué)生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
四、評價(jià)作文與鼓勵相結合，讓學(xué)生嘗試成功，激發(fā)習作需要與動(dòng)機
心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學(xué)生就像“漁”與“魚(yú)”。而評價(jià)就像“餌”。學(xué)生愛(ài)吃的“餌”，絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒(méi)完沒(méi)了的批評。專(zhuān)挑毛病的做法，這樣只會(huì )撲滅學(xué)生習作的欲望。因而，我在批改作文時(shí)，總是采用鼓勵、交流的方法。我要么對文章的內容闡述一下自己的觀(guān)點(diǎn)；要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴；或者抓住他文章的閃光點(diǎn)大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛(ài)、勤勞、嚴謹的好媽媽?zhuān)乙餐瑯泳磁逅�；“你的想象力可真豐富呀，仿佛把我們每個(gè)人都帶到了這個(gè)夢(mèng)幻般的世界”……這些評價(jià)使學(xué)生“能夠意識和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )、成功的快樂(lè )�！睂W(xué)生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動(dòng)機，何愁不能“籠天地于形內，挫萬(wàn)物于筆端”呢？
小學(xué)生作文習慣的養成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和反復的練習，循序漸進(jìn)，日積月累。作文教學(xué)就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進(jìn)作文教學(xué)策略，培養學(xué)生良好的作文習慣，相信一定會(huì )在語(yǔ)文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
我們小學(xué)教師工作者肩負教書(shū)育人的責任，這是維系著(zhù)總個(gè)民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著(zhù)鮮明的個(gè)性，有著(zhù)鮮活的人生，有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲。那么作為教師，要想生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”能順應這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要想我們的產(chǎn)品能很好地為社會(huì )服務(wù)，我們就必須具備豐富的知識，較高的業(yè)務(wù)水平，很強的應變能力�；乜催@些年來(lái)自身的教育教學(xué)工作，是在與學(xué)生們一起生活，共同學(xué)習的過(guò)程中走過(guò)來(lái)的，有苦也有樂(lè )。我付出了青春，收獲了一片藍天，感受甚多，特此做個(gè)小結。
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！边@說(shuō)明是一種特殊的意識傾向，一個(gè)人能積極地去完成一項任務(wù)的情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學(xué)生年齡都還比較小，情緒穩定性較差，持續關(guān)注力不穩定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。對學(xué)習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學(xué)習當中去。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)習效果自然而然就會(huì )很好。因此教師在教學(xué)中有意識地去培養學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，這是提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的最有效的途徑。我是從以下三個(gè)方面去培養孩子們的學(xué)習興趣的。
一、蹲下身子和孩子說(shuō)話(huà)
師道尊嚴是傳統思想，直接影響了師生之間的平等關(guān)系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學(xué)生當成自己的朋友，用真心去關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，培養良好的師生關(guān)系。平時(shí)里，與孩子談學(xué)習，談生活，談為人，談處事，談天文，說(shuō)地理，談理想，談現實(shí)……無(wú)所不談，無(wú)所不及。這樣一來(lái)，師生之間達到了快樂(lè )同享，憂(yōu)愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學(xué)生這時(shí)充分地信賴(lài)老師了，真正實(shí)現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關(guān)系為教學(xué)鋪平了道路，何愁孩子們不樂(lè )學(xué)呢？已有的事實(shí)表明，對學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對教師的認識和了解，則往往是學(xué)生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素之一。
二、給孩子以成就感
心理學(xué)研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學(xué)習也是如此，如果學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)習上便很少有機會(huì )取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績(jì)，哪怕是一丁點(diǎn)兒成績(jì)，并給以他們及時(shí)的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂(lè )，這時(shí)就是他們學(xué)習轉變的開(kāi)始。我在課堂教學(xué)中，非常注重給予學(xué)生激勵性的評價(jià)。我深有體會(huì )的是教學(xué)評價(jià)的好與壞對學(xué)生的學(xué)習積極性帶來(lái)直接影響。評價(jià)得好，會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個(gè)知識點(diǎn)；評價(jià)如果不得體，肯定會(huì )挫敗學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì )失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經(jīng)形成的知識體系都會(huì )產(chǎn)生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，我一般都避免直接的否定評價(jià)，盡量采取得體、鼓勵性的評價(jià)。學(xué)生回答正確時(shí)，我及時(shí)加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個(gè)“OK”手勢，甚至發(fā)動(dòng)全班的掌聲鼓勵；思維受阻時(shí)，我馬上進(jìn)行啟發(fā)引導，如“你再想一想？能否說(shuō)得更完美些�！薄昂芎�！你雖說(shuō)回答得不夠準確，可是你已經(jīng)動(dòng)腦了，下次努力”“請哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他”等語(yǔ)言激勵，促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成功。對于基礎較差的、反映問(wèn)題較慢的學(xué)生，我在在課堂上總是把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們在老師和同學(xué)們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來(lái)就激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、增強學(xué)習的趣味性
傳統的教學(xué)模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏頭轉向，這種滿(mǎn)堂灌的機械教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的課堂情感體驗。提高語(yǔ)文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，膚淺地認為可以從以下三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。
�。ㄒ唬┨岣哒n堂語(yǔ)言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
識字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的。為了達到《語(yǔ)文課程標準》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的目標，我在識字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當運用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系。五年級學(xué)生還有很多學(xué)生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學(xué)中，我抓住高年級學(xué)生理性形象的`思維特征，我想大家發(fā)問(wèn)“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學(xué)生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽(yáng)岡打死一只大老虎�！蔽易穯�(wèn)“如果武松當時(shí)帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會(huì )加嗎？”孩子哈哈大笑說(shuō)“老師，這個(gè)字我們不會(huì )再寫(xiě)錯的！”這一教學(xué)環(huán)節充分發(fā)揮了趣味語(yǔ)言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，達到預期的教學(xué)目標。
�。ǘ﹦�(chuàng )設課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
高年級的課文一般都比較長(cháng)，內容也比較深刻，在閱讀教學(xué)中，我著(zhù)重培養學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我創(chuàng )設了兩個(gè)情境：一個(gè)小學(xué)生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個(gè)孩子在商店里買(mǎi)東西，售貨員阿姨多找給他3元錢(qián)。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個(gè)孩子，你會(huì )怎么做？為什么那么做？這樣一來(lái)，全班同學(xué)都展開(kāi)了討論，都踴躍地說(shuō)出自己心中的話(huà)。這樣一來(lái)既張揚了個(gè)性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線(xiàn)）。這個(gè)時(shí)候，我抓住時(shí)機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學(xué)情境創(chuàng )設，有利于學(xué)生注意力的集中，有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，更是給課堂教學(xué)定下了情感的基調。
�。ㄈ┨岣哒n堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習欲望。
作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫(xiě)或呆板的背誦，要科學(xué)靈活，少而精�？蓪�(xiě)、可讀、可看、可畫(huà)、可操作、可玩耍，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿(mǎn)興趣。我設計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。比如，我在教學(xué)《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：
1、讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)鯨睡覺(jué)的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學(xué)《落花生》一文后，讓大家學(xué)習使用借物喻人的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆：從你身邊的事物或者人中領(lǐng)悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來(lái)說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)。沒(méi)有固定答案的作業(yè)才能更精準地檢測學(xué)生對知識的理解與運用的能力，才是學(xué)生真實(shí)的情感的再現。學(xué)生也不被作業(yè)所累，從而把學(xué)生從題海里解救出來(lái)了。
作為語(yǔ)文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮�！澳憧鞓�(lè )所以我快樂(lè )”，學(xué)生用心情去感受教師的每一個(gè)眼神、每一句話(huà)語(yǔ)，感受到老師的快樂(lè )，感受到課堂的快樂(lè )，共同譜寫(xiě)師生和諧曲。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
教學(xué)策略一般是指教學(xué)當中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；如何讓學(xué)生積累知識，運用知識，培養語(yǔ)感；如何提高學(xué)生作文水平等方面。我在教學(xué)當中注意培養學(xué)生積累知識，培養語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平。例如：我在教學(xué)中注意培養學(xué)生養成收集好詞佳句的習慣，并教會(huì )學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)摘錄，然后讓學(xué)生們把精選的部分詞句先進(jìn)行理解；接著(zhù)在此基礎下再進(jìn)行背誦，背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)行背誦競賽，久而久之，學(xué)生積累的詞匯量大了，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，不再像以往那樣“江郎才盡”，學(xué)生真的有收獲。
從這看來(lái)，我覺(jué)得教師對教學(xué)方法的運用也很重要，是有利于培養學(xué)生的人文精神和高尚情操的。 新課程改革強調教育是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我在反思自己的教學(xué)行為時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中究竟學(xué)到了什么，形成了什么能力，解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。
例如：我在講第四冊《狼和羊》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對狡猾的狼與老實(shí)的老山羊的五次對話(huà)的理解和認識像狼這樣的壞人是不會(huì )跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí)，設計出比較多的問(wèn)題，想讓學(xué)生尋著(zhù)我的步伐去把課文理解，師生一問(wèn)一答，從表面上看課堂氣氛就比較熱烈，但其實(shí)教學(xué)的效果卻不太理想。后來(lái)聽(tīng)取了老師們的'意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機智，忽視了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)有全部參與課堂的學(xué)習當中，沒(méi)有嘗試去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，被我的教案中的問(wèn)題所局限了，缺少了思考的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)轉換為主動(dòng)，我再認真地鉆研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上這堂課，這節課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后，充分利用課件，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀(guān)察，小組合作交流學(xué)習的情況，自己去把課文讀懂，自己去發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，小組同學(xué)互相幫助去解決問(wèn)題或在全班上交流小組里解決不了的問(wèn)題，我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導，在讀懂課文之后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節課我把課堂真正地交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生真正地體驗了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學(xué)要重視引導學(xué)生理解故事內容，感受寓言形象。這方面可從四個(gè)方面引導：
1、領(lǐng)會(huì )寓言里形象的語(yǔ)言。
寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語(yǔ)言來(lái)描繪的。因此，要引導學(xué)生理解寓言。例如《亡羊補牢》，要引導學(xué)生通過(guò)理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結結實(shí)實(shí)”、 “再也沒(méi)丟過(guò)”等這些形象的詞語(yǔ)的含義，說(shuō)明它的作用，從文字中掌握養羊人知錯就改的形象。
2、想象寓言里的藝術(shù)形象。
寓言有明顯的比喻性，作家總是把所包含的整個(gè)事件當作一個(gè)比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著(zhù)耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行想象：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、發(fā)展經(jīng)過(guò)、事件高潮、結果。我們要利用寓言運用的這種表現手法，再現寓體生動(dòng)的情境，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色，但在引導學(xué)生想象時(shí)，不宜再擴充創(chuàng )造。
3、用朗讀增強形象的鮮明性。
寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學(xué)中。我們可借助朗讀手段來(lái)增強形象的鮮明性，寓言是一個(gè)很有情趣的小故事，所以朗讀寓言時(shí)應用日常講故事的口吻即可，語(yǔ)調輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，指導學(xué)生抓住教材中的人物語(yǔ)言特點(diǎn),如狼的`蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強兒童對形象的理解。
4、觀(guān)察插圖深入畫(huà)面的意境。
寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創(chuàng )造的插圖具有幽默、風(fēng)趣、童話(huà)般的意境。教學(xué)中，教師要指導學(xué)生觀(guān)察插圖，要重視把觀(guān)察和想象結合起來(lái)，深入畫(huà)面的意境，認識事物的本質(zhì)意義，為揭示寓意做好準備。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文，想象當時(shí)小溪邊的情景。充分利用書(shū)中的插圖，加強教學(xué)的形象直觀(guān)性，讓學(xué)生感知狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn)，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無(wú)禮，小羊的軟弱溫馴，從而對小羊產(chǎn)生同情，憐憫。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
語(yǔ)文就是字詞句短篇的逐步積累，二年級是基礎知識積累的階段，重在抓基礎，也就是抓課本，上次的教研活動(dòng)中，張校長(cháng)強調要把握好兩個(gè)百分之八十五，只有抓住了這兩個(gè)百分之八十五，才能讓學(xué)生把基礎打實(shí)。因為語(yǔ)文的知識點(diǎn)較為零碎，所以我們需要注重平時(shí)的積累。這不僅包括課堂上、學(xué)校里，也包括課外的積累。
想要學(xué)生做到課內外積累，首先讓孩子們愛(ài)上學(xué)習。愛(ài)學(xué)習是學(xué)好習的基礎。我不喜歡"頭懸梁、錐刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"這樣的說(shuō)法，因為這樣會(huì )讓人覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味，學(xué)習變成了一種苦差事，學(xué)習好像是一種被迫行為，體會(huì )不到學(xué)習中的樂(lè )趣。俗話(huà)說(shuō)"知之者不如好之者"，這就說(shuō)明了學(xué)習興趣對學(xué)習的重大推動(dòng)作用。在課堂上，我們可以采用多種形式的教學(xué)，比如簡(jiǎn)單的內容可以讓學(xué)生當小老師、讓每次的聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分者組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，讓他們樂(lè )學(xué)。
其次，會(huì )學(xué)習是學(xué)好習的保障。不少孩子學(xué)習效率就高，學(xué)的輕松，思維也靈活流暢，就是掌握了適宜的學(xué)習方法�？梢栽诎嗬镒寣W(xué)習好的孩子經(jīng)常給其他孩子傳授些好的經(jīng)驗，比如快速背誦的訣竅、持久記生字的方法等。通過(guò)交流總結，讓更多的孩子在學(xué)習中不再吃力，也能養成好的學(xué)習習慣。我特別關(guān)注孩子們寫(xiě)作業(yè)的.方法。作業(yè)是訓練自己獨立思考，運用知識解決問(wèn)題，把知識轉化為技能，提高學(xué)習能力的重要途徑。我要求做作業(yè)時(shí)一定要堅持做到：“看書(shū)時(shí)不做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)不看書(shū)”。這種做作業(yè)的方式實(shí)際上就是考試了。習慣了這種要求的同學(xué)，到真正考試時(shí)，一點(diǎn)都不會(huì )緊張，一定會(huì )得到好成績(jì)。做作業(yè)時(shí)，要象考試那樣，字斟句酌地審清題目，看清楚題目的要求，然后作出全盤(pán)考慮，理清頭緒。下筆前要考慮好先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。遇到較難的題目，還必須反復思考，在草稿紙上列出解答的步驟，最后有把握了，才下筆做在作業(yè)本上。這樣做出的作業(yè)才有條理性，質(zhì)量才高。對發(fā)回來(lái)的作業(yè)本，要認真閱讀，及時(shí)定錯，日日清錯題。對于特別重要的題，要求準備錯題本，并要好好保存，以備以后復習用。第三，老師的監督管理，孩子們需要多督促，對于背誦、字詞等基礎知識，應該做到日日清，經(jīng)常復習，這樣才能記得牢固。
最后，課堂上多讓孩子們練習說(shuō)，這不僅鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達能力，也能達到句子練習的目的。同時(shí)，我們組在組長(cháng)楊老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)常讓孩子們練習插圖練筆，讓孩子們把自己喜歡的事物畫(huà)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而且我們鼓勵學(xué)生平時(shí)多讀課外書(shū)籍，在閱讀課上讓學(xué)生互相交流，在交流中會(huì )有越來(lái)越多的學(xué)生參與其中，越來(lái)越多的孩子喜歡上閱讀。只有這樣，越往高年級走，孩子們才能越輕松。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現在：學(xué)生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現課堂的有效教學(xué)呢？下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的。
一、要精心設計課堂教學(xué)
設計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過(guò)程，設計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。
二、要有正確的引導，恰到好處的啟發(fā)。
今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利。與其說(shuō)是引導，倒不如說(shuō)是‘“牽引”，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。在學(xué)生出現的問(wèn)題點(diǎn)上，作出正確的引導。在學(xué)生的思維受到限制時(shí)，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，打開(kāi)了思路,延續了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習效率提高了。
三、把課堂參與的主動(dòng)權交給學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊プ∵@一強烈的`需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應該設計讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節，更應體現一個(gè)“趣”字，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運用表演加深對課文理解，比如：在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，當學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè )得張嘴巴”時(shí)，就讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開(kāi)在下巴下做出花開(kāi)的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開(kāi)的意思。同樣“魚(yú)兒樂(lè )得搖尾巴，苗兒樂(lè )得向上拔”也讓孩子做出魚(yú)在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(cháng)的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內容，也培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識就會(huì )在興趣中強化，學(xué)習效果就會(huì )在興趣中顯現，學(xué)習能力就會(huì )在學(xué)習中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
四、把讀的時(shí)間留給學(xué)生
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑執锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(cháng)。正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系 預設與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。
五、把創(chuàng )造的樂(lè )趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng )造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設語(yǔ)言文字訓練的創(chuàng )造情境，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨見(jiàn)，創(chuàng )見(jiàn)，品嘗創(chuàng )造的樂(lè )趣。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》，大家都說(shuō)：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專(zhuān)門(mén)欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學(xué)習它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng )新思維。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵他們的創(chuàng )新�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
無(wú)疑，對話(huà)將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著(zhù)學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，挑戰書(shū)本、挑戰教師、挑戰權威。對話(huà)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話(huà)能優(yōu)質(zhì)、高效地展開(kāi)呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營(yíng)造民主、平等的對話(huà)氛圍，消除師生雙方的心理距離�！皩υ�(huà)”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂(lè )、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學(xué)習共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問(wèn)時(shí)，教師都希望學(xué)生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，也應給予一定的理解。
作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習機會(huì ),使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機會(huì ),讓他們學(xué)會(huì )與人合作,學(xué)習在競爭中求發(fā)展,把獨立學(xué)習,小組學(xué)習,班集體學(xué)習,有機地結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài),使學(xué)生在生動(dòng)活潑地學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展,培養他們的創(chuàng )新能力，成為21世紀的創(chuàng )新人才。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì )枝繁葉茂。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行，生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。生活，是真實(shí)的生活，師生是生活中真實(shí)的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感，呈現盎然生機。這就要求語(yǔ)文教師要創(chuàng )造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間。
我們知道，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，是學(xué)習其它學(xué)科的基礎，而識字教學(xué)又是這門(mén)學(xué)科的基礎。那么，如何教好這個(gè)基礎？如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問(wèn)題。其實(shí)，當我們能夠真正以“大語(yǔ)文觀(guān)”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠將識字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí)，我們就不難發(fā)現生活是最活的識字課本，社會(huì )是最活的識字課堂。那么，引導學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識字，建立一個(gè)識字教學(xué)的開(kāi)放系統就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現狀。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合過(guò)程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀(guān)念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位�！墩Z(yǔ)文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出
“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！笨梢�(jiàn)，生活就是識字的背景和舞臺。
根據心理學(xué)的研究，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì )決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當的時(shí)候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來(lái)，遲到的幫助都不過(guò)是補償性的。根據心理學(xué)家研究，兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統和語(yǔ)言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開(kāi)發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會(huì )消失。語(yǔ)言學(xué)家也指出，學(xué)習漢字的'兒童與學(xué)習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補的�？梢�(jiàn)，多識字，早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學(xué)生的知識面，這無(wú)論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多識字早識字還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為寫(xiě)作打好基礎。如果低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話(huà)，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么，我們來(lái)看我們的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文課程的五個(gè)方面：識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習中，“識字與寫(xiě)字”的社會(huì )資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門(mén)店標識，小到食品包裝，學(xué)習漢字有得天獨厚的條件。剛入學(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開(kāi)始、歡迎使用”幾個(gè)字；看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無(wú)師自通等等，這些例子都說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎。而我們的語(yǔ)文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄，課程資源觀(guān)念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字；也無(wú)視學(xué)生識字的能動(dòng)性，對學(xué)生已有的識字基礎作零起點(diǎn)看待，使得我們的識字課堂耗時(shí)低效，同時(shí)也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫(xiě)字植根于現實(shí)生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導他們在豐富多彩的生活中主動(dòng)識字，構建一個(gè)識字教學(xué)的多元化系統勢在必行。
二、以生活為課堂，構建開(kāi)放識字體系。
�。ㄒ唬┰⒆R字于家庭生活中。
每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習，從熟悉環(huán)境、認識父母，到學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、接觸漢字，無(wú)一不體現了人的學(xué)習過(guò)程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時(shí)期也表現得尤為明顯。所以，我利用家長(cháng)學(xué)校和家長(cháng)會(huì )，動(dòng)員家長(cháng)密切配合，努力在家庭中創(chuàng )設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來(lái)；看電視，如：對電視中常出現的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節目等等，反復出現的漢字，家長(cháng)有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)；看書(shū)報時(shí)對孩子喜歡的畫(huà)報、卡片、圖書(shū)進(jìn)行有意識地認讀，不認識的字及時(shí)記下來(lái)，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門(mén)，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語(yǔ)等，有意識的詢(xún)問(wèn)孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長(cháng)有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察生活、觀(guān)察周?chē)挛锝Y合起來(lái)，孩子大多在有意無(wú)意間就能認識很多漢字。
�。ǘ┰⒆R字于人際交往中。
一年級新生剛入學(xué)時(shí)，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問(wèn)題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來(lái)在哪個(gè)幼兒園？我利用他們這一心理特點(diǎn)，把他們的名字、原來(lái)就讀的幼兒園名字用規范的漢字打印出來(lái)，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動(dòng)地去向別人要名片，向別人說(shuō)明你很想和他交朋友�！庇谑�，課余時(shí)學(xué)生們會(huì )不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著(zhù)同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒(méi)多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著(zhù)相互了解的加深，隨著(zhù)識字數量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛(ài)好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無(wú)意，實(shí)為有心的做法，能在毫無(wú)壓力下收到識字實(shí)效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長(cháng)之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過(guò)程中認識漢字。如：利用相關(guān)節日彼此送祝福（春節、婦女節、兒童節……）寫(xiě)表?yè)P條、評價(jià)卡等等，表?yè)P孩子在家、在學(xué)校的良好表現，可以是教師、家長(cháng)對孩子的表?yè)P評價(jià)，也可以是同學(xué)之間的相互表?yè)P評價(jià)。
�。ㄈ┰⒆R字于校園文化中。
置身于現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹(shù)、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著(zhù)令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無(wú)聲中熏陶著(zhù)學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫(huà)，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛入學(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí)，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著(zhù)學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認讀相應的漢字或語(yǔ)句：“請別吵，小草在睡覺(jué)�！薄皩W(xué)校是我家，整潔靠大家�！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲�！薄鸪�，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉化過(guò)程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時(shí)，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì )讀課程表，一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字，大多數學(xué)生一二天下來(lái)，就基本認識并會(huì )讀了。
�。ㄋ模┰⒆R字于游戲、課外活動(dòng)中。
游戲識字就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開(kāi)游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的學(xué)生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如，戴著(zhù)不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著(zhù)漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的。
2、摘蘋(píng)果。樹(shù)上蘋(píng)果的背面寫(xiě)著(zhù)漢字，誰(shuí)讀對了，蘋(píng)果作為獎品發(fā)給誰(shuí)。
3、考考你。每個(gè)人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對方手里字卡上的字。
4、開(kāi)火車(chē)。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。
5、大轉盤(pán)。轉盤(pán)四周生字字卡排成一圈，轉盤(pán)指針轉向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。
有計劃地組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí)，學(xué)生驚訝萬(wàn)分，他們沒(méi)想到，原來(lái)學(xué)習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著(zhù)食物及商標指導學(xué)生自由自在地認字，學(xué)生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。師設計出生動(dòng)形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買(mǎi)菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
�。ㄎ澹┰⒆R字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書(shū)中增長(cháng)知識，在閱讀中，鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂(lè )趣，我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書(shū)中了解的故事、知識、學(xué)會(huì )的兒歌、謎語(yǔ)、認識的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛入學(xué)不久，我就利用課間休息時(shí)間，給他們講《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等故事，故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話(huà)世界，激起了他們強烈地看書(shū)愿望。班級的圖書(shū)箱也成了學(xué)生識字的源泉。
�。┱故窘涣鞔僮R字。
1、平臺展成果。
《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。為此，我專(zhuān)門(mén)在班級學(xué)習園地中開(kāi)辟了一個(gè)展示臺，分別貼上“識字大本營(yíng)”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，師生一起對展示臺的內容進(jìn)行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專(zhuān)家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個(gè)“大拇指獎”，用來(lái)獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬(wàn)分，歡呼著(zhù)，雀躍著(zhù)，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動(dòng)中去。還在班上專(zhuān)門(mén)設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習，“可口可樂(lè )”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想�！钡拇_，交流是一個(gè)相互充實(shí)的過(guò)程。每個(gè)人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據實(shí)際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會(huì )”，“識字‘展銷(xiāo)’會(huì )”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點(diǎn)子博士”……
拿“識字‘展銷(xiāo)’會(huì )”來(lái)說(shuō)，每個(gè)人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買(mǎi)”（換）別人認識而自己又不認識的字�！百I(mǎi)賣(mài)”之前，要先互相向對方介紹自己“生產(chǎn)”（認識）這件“產(chǎn)品”（字）的過(guò)程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點(diǎn)——讀音、結構，可以組些什么詞，還可以說(shuō)句什么話(huà)等，教會(huì )對方讀后再進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”。老師則幫學(xué)生寫(xiě)字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買(mǎi)”回更多的字卡。最后比一比誰(shuí)“賣(mài)”得多又“買(mǎi)”回得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語(yǔ)文課本里抽出一個(gè)課時(shí)，上“識字活動(dòng)課”課前，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時(shí)候能認一認，說(shuō)一說(shuō)，不認識的問(wèn)一問(wèn)，而后帶到課堂上來(lái)交流。交流時(shí)，不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩(shī)詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語(yǔ)言積累，還激活了思維�！斑@種識字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語(yǔ)文課標的理念和要求，在語(yǔ)文課的小課堂和社會(huì )的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來(lái)，并使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導學(xué)生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據遺忘曲線(xiàn)可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生，無(wú)意注意占優(yōu)勢，很多字是通過(guò)無(wú)意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫(xiě)分開(kāi)，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來(lái)，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開(kāi)展班級識字活動(dòng)（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進(jìn)一步開(kāi)展識字活動(dòng)的基礎，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進(jìn)識字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認識的字的字卡裝進(jìn)識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時(shí)拿出來(lái)讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識字檔案，每周自己或讓家長(cháng)幫助把認的字記錄下來(lái)，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學(xué)生在生活中識字的智慧，也才能引導學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
一、明確早讀、午讀的教學(xué)目標
早讀、午讀課，它不僅能培養學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣；不僅具有擴大學(xué)生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學(xué)目標依然豐富多彩，每一節課都朝著(zhù)既定的`教學(xué)目標努力，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量。
二、如何上好早讀、午讀
�。ㄒ唬┟鞔_早讀任務(wù)。
早讀、午讀課最主要的任務(wù)當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數學(xué)生有信心完成任務(wù)。
�。ǘ﹦�(chuàng )造競爭向上的氛圍。
沒(méi)有競爭就沒(méi)有活力，事實(shí)證明，在早讀、午讀課上引入競爭機制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗，一堂早讀、午讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過(guò)率高，一節課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結束，及時(shí)評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學(xué)生積極性。
�。ㄈ┰趺醋x。
1、領(lǐng)讀。
學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì )背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì )讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，聽(tīng)朗讀帶，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力，詩(shī)歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多�？凑l(shuí)背的詩(shī)歌多，以“春”為內容，看誰(shuí)背的詩(shī)句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎勵，對落后的要予以指導。
三、讀書(shū)管理
1、設立讀班長(cháng)。專(zhuān)職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進(jìn)行管理。
2、每天、每周進(jìn)行評比，對出現的情況及時(shí)反饋。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
眾所周知，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個(gè)，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復書(shū)寫(xiě)，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學(xué)效果呢？筆者結合著(zhù)自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點(diǎn)看法。
一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習就不會(huì )是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使他們樂(lè )意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結交新朋友。于是根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)了起來(lái)。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應兒童們的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、教給學(xué)生多種識字方法
在低年級的識字教學(xué)中應教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家�！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”。如學(xué)習“玉”字，有的說(shuō)“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學(xué)習“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識字
1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛�！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區分了
這組字。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì )忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì )寫(xiě)字的筆畫(huà)了。這種識字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習“飄”字時(shí)，我用邊說(shuō)兒歌邊寫(xiě)字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問(wèn)：“你們現在是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋�？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì )寫(xiě)了。
四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字
要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習漢字的愛(ài)好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢。所以我們根據這一特征引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到既能在玩中學(xué)習，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng )新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹(shù)皮游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)拼音，請學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋(píng)果游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著(zhù)寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的`蘋(píng)果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。釣魚(yú)游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音），學(xué)生說(shuō)出對應的生字，組成詞，上臺釣魚(yú)。也可分男女、小組競賽。
五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字
我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著(zhù)象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀(guān)察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫(xiě)法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習會(huì )意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著(zhù)將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識字的效率。
六、引導學(xué)生在生活中識字
“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應鼓勵引導學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過(guò)書(shū)籍、課外書(shū)、影視、廣告、商標、店鋪名稱(chēng)等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見(jiàn)的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力。
根據以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養的源泉，那么他的心靈也不會(huì )產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的�！薄盁o(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一�！苯茖W(xué)研究表明，讀書(shū)是對人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應現代化社會(huì )的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應從多角度入手，著(zhù)重培養學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。結合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蓖瑯拥�，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。
二、指導閱讀實(shí)踐，培養閱讀習慣
葉圣陶先生曾說(shuō)：“養成良好習慣必須實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學(xué)生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：
首先，教師應培養學(xué)生認真閱讀的習慣。在閱讀時(shí)，教師應明確要求：讀書(shū)時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫(xiě)上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。
其次，教師應培養學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標記或批注的習慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回�！本褪钦f(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。
2、會(huì )讀。
會(huì )讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì )瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說(shuō)是：會(huì )用精讀的方法，正確而又創(chuàng )見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會(huì )要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的'深度。精讀訓練的要求是：
�。�1）、規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。
�。�2）、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓練學(xué)生精讀，使之理解課文。
�。�3）、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。
3、學(xué)會(huì )精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專(zhuān)門(mén)設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學(xué)生學(xué)會(huì )精讀。引導學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學(xué)會(huì )選擇讀書(shū)。
知識如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠離（內容不健康地書(shū)）。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對于小學(xué)生課內外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向學(xué)生推薦和向家長(cháng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(cháng)有選擇性的購買(mǎi)、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們人類(lèi)的一個(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。
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