機床拆裝實(shí)訓心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的機床拆裝實(shí)訓心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
機床拆裝實(shí)訓心得體會(huì )1
本學(xué)期我們上的實(shí)訓課是機床的拆裝實(shí)訓課，我們上課首先是在教室里聽(tīng)老師給我們講解我們這次實(shí)訓所要拆裝的機床的用途及其結構。
我們在指導老師的帶領(lǐng)下，我們在實(shí)訓工廠(chǎng)見(jiàn)到了我們這次見(jiàn)到了所要拆裝的C620和C618兩種型號的車(chē)床。老師首先給我們介紹了車(chē)床的運動(dòng)方式，然后再給我們介紹了它的主要的組成部分，主軸箱、進(jìn)給箱和溜板箱。還通過(guò)實(shí)物和傳動(dòng)系統圖給我們講解了如何改變運動(dòng)的傳遞的方法來(lái)達到車(chē)削不同零件的目的。老師在我們大概了解車(chē)床的運動(dòng)規律時(shí)，就讓我們開(kāi)始拆車(chē)床了。
我們這組分配的是一臺C618的車(chē)床，和C620的車(chē)床相比，我們這臺車(chē)床的主軸箱要簡(jiǎn)單些。操縱桿也少了一根，老師先要我們把兩根桿子拆下來(lái)，通過(guò)全組成員的共同努力，我們很快的就把兩根桿子拆了下來(lái)。第二天就開(kāi)始拆主軸箱了，我們先把主軸箱蓋接開(kāi)，然后再進(jìn)行拍照，全組成員齊心協(xié)力很快就把主軸箱內的齒輪等零件都拆了下來(lái)。我們按老師所說(shuō)的把拆下來(lái)的齒輪和軸按拆下來(lái)時(shí)的樣子放好，我們又開(kāi)始拆溜板箱了。由于我們拆裝的實(shí)訓車(chē)床不知到被多少學(xué)長(cháng)、學(xué)姐拆裝過(guò)，所以我們這臺車(chē)床的主軸箱不能正常運行，進(jìn)給箱不能進(jìn)給，溜板箱不能滑動(dòng)。
在這種情況下我們只能靠自己所掌握的知識了，能修就修，能換的就換，盡量修好。在拆開(kāi)溜板箱后，我們試了試讓溜板箱運動(dòng)，我們發(fā)現齒輪不能正常的嚙合，還有一個(gè)軸上少了一個(gè)齒輪，通過(guò)我們仔細查找，發(fā)現原來(lái)是上一批實(shí)訓的同學(xué)把齒輪裝錯了地方。我們只好把溜板箱拆了，把溜板箱拆開(kāi)后我們通過(guò)仔細檢查溜板箱里面的零件，并且觀(guān)察它的運動(dòng)，最終我們發(fā)現是有根軸上少了一個(gè)齒輪，通過(guò)我們仔細查找，原來(lái)是上一批實(shí)訓的同學(xué)把齒輪安錯了地方。我們拆完后，按我們已知的方法進(jìn)行安裝，把裝錯的齒輪裝回原位后，我們試了一下溜板箱的運動(dòng)，溜板箱能動(dòng)了，我們幾個(gè)人都非常開(kāi)心。我們一邊修溜板箱一邊又把進(jìn)給箱拆了，我們結合實(shí)物與傳動(dòng)系統圖比較，發(fā)現換擋的時(shí)候齒輪與齒輪之間不能?chē)Ш�，我們對其進(jìn)行調整，還是不能動(dòng)，最后有同學(xué)提出是不是齒輪裝反了，我們被這話(huà)給點(diǎn)醒了，馬上將齒輪換過(guò)一邊，終于能正常嚙合了。由于這臺機器好久沒(méi)有用了，掛擋都掛不動(dòng)了，我們給進(jìn)給箱涂了一層潤滑油后，并將掛擋器往返撥動(dòng)，最終使得掛擋晨熳勻緦�。晤U欽庾榘鴉動(dòng)平臺和尾座都拆下來(lái)重新裝好了，所有的東西都能動(dòng)了，接下來(lái)的任務(wù)就重了。
俗話(huà)說(shuō)拆東西容易，裝起來(lái)難，那是實(shí)話(huà)。在我們把溜板箱裝上后，一切運動(dòng)都可以了，但在裝主軸箱的時(shí)候，我們把齒輪和軸裝上之后，發(fā)現掛擋的時(shí)候齒輪不能相互嚙合，經(jīng)過(guò)幾次的推敲，我們發(fā)現齒輪的一邊較正，另一邊較斜。較斜的一邊的齒輪有磨損的痕跡，我們就把雙連村里齒輪換了一個(gè)頭，裝好之后我們進(jìn)行了實(shí)驗，齒輪終于能夠嚙合在一起了。還有我們在裝最后一根主軸時(shí)也碰到這樣的問(wèn)題，弄得我們把主軸裝了又卸、卸了又裝，反反復復弄了幾遍，最終找到了原因，掛擋的銷(xiāo)子松了、齒輪也裝反了在裝進(jìn)給箱的時(shí)候我們也發(fā)現掛擋時(shí)不能掛到位，經(jīng)過(guò)調試后發(fā)現也是齒輪裝反了。
通過(guò)這次拆裝實(shí)訓，使我懂得了從機器上拆下來(lái)的零件，在安裝的時(shí)候一個(gè)也不能少，像軸和齒輪之類(lèi)的零件不能亂裝，不然會(huì )導致機器不能動(dòng)，還要注意細節，在軸套上的滾珠是起軸承的作用同時(shí)也使軸被抬高，使齒輪不至于與箱底發(fā)生碰撞。我們進(jìn)行機器拆裝時(shí)要注意細心觀(guān)察，遇到難題時(shí)應該自己先想想怎么解決，如果實(shí)在想不出來(lái)就問(wèn)老師，這對我們學(xué)習是很有用的。
機床拆裝實(shí)訓心得體會(huì )2
為進(jìn)一步落實(shí)和實(shí)施教育部“現代制造與現代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養培訓工程”，加強遼寧省大專(zhuān)院校數控專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設，提高數控專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平，受遼寧省教育廳的委托，華中科技大學(xué)國家數控系統工程技術(shù)研究中心（教育部數控技術(shù)職業(yè)教育師資培訓基地）、武漢華中數控股份有限公司承辦了數控機床編程與操作、數控機床檢測與維修技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓班，這也是繼20xx年之后第二次承擔遼寧省骨干教師數控專(zhuān)業(yè)的培訓任務(wù)。此次培訓班于20xx年1月18日至2月7日舉行，共有來(lái)自遼寧科技大學(xué)、沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等18所院校的62名骨干教師參加了培訓。根據遼寧省教育廳高教處的要求，以及首次培訓經(jīng)驗，我們對理論課程和實(shí)際操作訓練都做了精心安排和準備（詳細教學(xué)計劃見(jiàn)附件），爭取在20天短暫的時(shí)間里，使學(xué)員掌握更多的專(zhuān)業(yè)教學(xué)必備的知識和動(dòng)手能力。
1月19日，開(kāi)學(xué)典禮儀式在華中數控股份有限公司舉行，華中科技大學(xué)國家數控系統工程技術(shù)研究中心主任、武漢華中數控股份有限公司董事長(cháng)陳吉紅教授致辭并作演講，之后親自帶領(lǐng)全體學(xué)員參觀(guān)了數控實(shí)訓基地及華中數控生產(chǎn)線(xiàn)，學(xué)員們表現出濃厚的興趣和熱情。
從1月20日開(kāi)始，正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)性培訓階段。
此次培訓涉及兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此我們根據學(xué)員的要求及現有設備情況，共分為數控機床檢測與維修技術(shù)班、數控機床編程與操作班兩個(gè)大班，同時(shí)進(jìn)行培訓。
首先對數控機床檢測與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培訓情況進(jìn)行一下小結：
本班共有28名學(xué)員。整個(gè)培訓進(jìn)程是嚴格按照培訓計劃來(lái)進(jìn)行的。數控機床電氣控制、維護維修培訓是華中數控整個(gè)培訓模塊中最具特色的教程之一，教學(xué)形式以實(shí)踐為主，分三個(gè)階段。第一階段：理論教學(xué)與實(shí)驗實(shí)訓為主，在理論授課的同時(shí)，穿插實(shí)驗，實(shí)驗在設有10座數控實(shí)驗臺的專(zhuān)門(mén)的培訓教室中進(jìn)行。第二個(gè)階段：電氣控制設計，由學(xué)員按照培訓教師要求，自行完成電氣設計圖紙。第三個(gè)階段：生產(chǎn)實(shí)訓。在此階段，給學(xué)員提供2臺車(chē)床、4臺銑床光機，最終由學(xué)員獨自完成機床的電氣設計、電柜裝配、機電聯(lián)調、精度檢驗及驗收等工作。每個(gè)環(huán)節都有指導教師在身邊，盡管學(xué)員的'基礎不一，通過(guò)大量的實(shí)踐，解除了對數控機床控制系統的神秘感，而且最后能動(dòng)手拆裝、調試數控機床。學(xué)員普遍感覺(jué)收獲很大。
其次對數控編程及操作專(zhuān)業(yè)的培訓情況進(jìn)行一下小結：
一、數控編程培訓階段
考慮到培訓效果，我們將此專(zhuān)業(yè)的學(xué)員共分為兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，分別為編程一班（16人）和編程二班（18人）。
培訓進(jìn)程也是嚴格按照培訓計劃進(jìn)行。首先我們對數控編程與操作專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)員，就手工編程的內容進(jìn)行了三天的集中培訓，培訓內容由淺入深，循序漸進(jìn)。通過(guò)編程與繪圖的關(guān)系，講解編程的思路；從簡(jiǎn)單的直線(xiàn)、圓弧插補指令G00G01G02G03開(kāi)始，到固定循環(huán)、復合循環(huán)、刀具補償、宏程序等，同時(shí)輔以編程實(shí)例，其中有一些知識點(diǎn)是各院校教師的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題；編程培訓過(guò)程中還穿插了大量加工工藝知識的內容。學(xué)員普遍感覺(jué)有較大的收獲。
根據教學(xué)計劃，手工編程集中培訓之后，培訓一班的學(xué)員進(jìn)入為期一周的實(shí)操階段，同時(shí)，培訓二班的學(xué)員進(jìn)入為期一周的數控加工自動(dòng)編程培訓階段，一周之后，兩個(gè)班進(jìn)行交換。
二、數控加工自動(dòng)編程培訓階段
華中數控股份有限公司剛與Cimatron科技有限公司聯(lián)合成立了培訓中心，遼寧省的骨干教師們有幸成為培訓中心的第一批學(xué)員。布置一新的軟件培訓教室，配有20臺嶄新的電腦，學(xué)員們人手一臺。為了使本次培訓順利進(jìn)行，我們?yōu)閷W(xué)員提供了全套Cimatron軟件培訓資料，同時(shí)Cimatron軟件科技有限公司也給與了積極配合，安排了具有豐富經(jīng)驗的軟件工程師，為學(xué)員詳細講解該軟件的建模方法、刀具路徑生成方法、刀具路徑優(yōu)化處理方法及模具加工工藝。通過(guò)培訓，學(xué)員們對Cimatron軟件的應用有了一定的了解，對模具加工工藝和刀具路徑的優(yōu)化處理有了全新的認識。
三、數控實(shí)操培訓階段
實(shí)操階段是數控編程操作專(zhuān)業(yè)的重頭戲。首先培訓一班的學(xué)員進(jìn)入培訓地點(diǎn)，一周之后，培訓二班的學(xué)員與一班的學(xué)員對調，進(jìn)入培訓地點(diǎn)。根據兩個(gè)班的培訓人數，我們共準備了10臺車(chē)床、10臺銑床；充足的刀具、材料；準備了5套車(chē)加工、4套銑加工圖紙，該圖紙是參照全國大賽實(shí)操題圖的考點(diǎn)，靈活運用各數控指令、涵蓋面廣的圖紙，對今后各校的培訓有較大的參考作用；共投入4名培訓教師做為指導教師，12名參加過(guò)數控大賽的學(xué)生協(xié)助實(shí)操培訓，基本做到一人一臺機床，一臺機床一名指導人員。有些學(xué)員是第一次摸機床，從最初的不敢動(dòng)手，到能夠自己親手加工出產(chǎn)品，非常高興。學(xué)員們有指導教師手把手的教，學(xué)習熱情高漲，常常是晚上回到寢室后繼續編程，白天抓緊時(shí)間加工，最后實(shí)操培訓階段結束時(shí)還意猶未盡。大部分學(xué)員是帶著(zhù)學(xué)校交給的任務(wù)來(lái)的，通過(guò)實(shí)際操練后，認為有十足的信心向學(xué)校匯報。
四、數控刀具及工藝培訓階段
培訓班特請來(lái)了中國刀具行業(yè)龍頭老大“株洲硬紙合金公司”負責培訓的具有豐富經(jīng)驗的工程師，給大家講解了刀具使用中的工藝及參數規則、刀具的選用原則等內容；還對數控編程加工工藝培訓中的體系建設，提出了十分有見(jiàn)地性的意見(jiàn)；并將長(cháng)期研究及運用的大量寶貴的資料提供給大家，其一片赤誠感人至深。
培訓后期，培訓班將所有培訓資料以及相關(guān)課件，刻成光盤(pán)發(fā)給每個(gè)學(xué)員。為了了解本次培訓的實(shí)際效果，我們給每個(gè)學(xué)員發(fā)放了培訓質(zhì)量反饋表，從我們與學(xué)員的直接交流及意見(jiàn)反饋表中看出，學(xué)員們無(wú)論從技術(shù)上，還是從整個(gè)培訓的服務(wù)和管理上，學(xué)員們普遍感到比較滿(mǎn)意，認為此次培訓沒(méi)有白來(lái)，很多過(guò)去長(cháng)時(shí)間未解決的難題，現在豁然開(kāi)朗；過(guò)去沒(méi)有真正操作過(guò)數控機床，現在可以加工出自己的作品了，總之是滿(mǎn)載而歸。
我們?yōu)楸敬闻嘤柊才帕私�、送站，讓學(xué)員高興地來(lái)，滿(mǎn)意地走。培訓結束時(shí)也正值春運高峰來(lái)臨之時(shí)，為讓學(xué)員能夠順利返鄉，在完成大部分培訓任務(wù)的前提下，我們安排了學(xué)員分期分批返程，使本次培訓圓滿(mǎn)結束。此次培訓為我們今后針對不同專(zhuān)業(yè)、不同種類(lèi)的培訓增長(cháng)了寶貴的經(jīng)驗，同時(shí)也讓我們認識到培訓中存在的問(wèn)題，并不斷加以改進(jìn)，為培訓出更多更好的技能型緊缺人才作出自己應有的貢獻。
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