教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )范文（精選5篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編為大家整理的教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )900字（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )1
中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字”這份責任呢？
對于已認字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng )新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
“創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng )造了許多“創(chuàng )新識字”的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。
教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )2
傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，強調師生共同活動(dòng)克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，組織學(xué)生開(kāi)展了一系列活動(dòng)并取得了很好的教學(xué)效果。
一、形式多樣，內容豐富
�。ㄒ唬┺q論賽�；顒�(dòng)的目的是：培養學(xué)生運用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習政治的興趣，讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹(shù)立正確的觀(guān)點(diǎn)。如大學(xué)生該不該應聘豬肉佬？英王室是否應退出歷史舞臺等。
�。ǘ⿲�(zhuān)題討論�；顒�(dòng)的目的是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問(wèn)題或學(xué)生感興趣的話(huà)題，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀(guān)察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習政治的興趣。結合現實(shí)社會(huì )生活中的熱點(diǎn)或學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的看法。老師引導學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟、哲學(xué)、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過(guò)平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問(wèn)題達成正確認識，澄清模糊認識?糾正錯誤認識。如在學(xué)因果聯(lián)系的時(shí)候，我組織學(xué)生開(kāi)展了“克隆技術(shù)將會(huì )把人類(lèi)帶往何處”，讓學(xué)生在對克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹(shù)立了全面的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題和把握因果聯(lián)系，提高活動(dòng)的預見(jiàn)性，從而達到教學(xué)目的。
�。ㄈ┙M織學(xué)生制定理財方案�；顒�(dòng)目的：讓學(xué)生運用高一經(jīng)濟生活所學(xué)的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經(jīng)濟收入或個(gè)人零用錢(qián)制定一個(gè)理財方案，培養學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性�；顒�(dòng)取得了很好的效果，同學(xué)們回家后和家長(cháng)商量如何把家里的經(jīng)濟收入進(jìn)行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點(diǎn)是什么。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性?而且許多家長(cháng)改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動(dòng)非常好。?
�。ㄋ模╅_(kāi)辟“時(shí)事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過(guò)引導學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問(wèn)題或學(xué)生感興趣的話(huà)題，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀(guān)察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、表達能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習政治的興趣。由學(xué)生自己準備和主持，要求運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會(huì )熱點(diǎn)現象如：南海問(wèn)題、烏克蘭問(wèn)題、俄美歐關(guān)系中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農問(wèn)題、經(jīng)濟結構調整、樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)等。
二、質(zhì)疑導思 激活思維
思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生未真正領(lǐng)會(huì )。教師可以用恰當的“問(wèn)題”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無(wú)疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然?教師的“問(wèn)題”要提得準確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。例如選修課中《美國兩黨制》借助多媒體2012年美國總統大選資源而設計的三道邏輯性較強的思考題：
�。�1）為什么每個(gè)總統競選者都需要“廣籌資金”？
�。�2）為什么有人愿為競選捐錢(qián)？
�。�3）材料中反映出，在資本主義民主政治中“錢(qián)”“和權"的關(guān)系是怎樣的？
引發(fā)學(xué)生思維的振動(dòng)和共鳴，進(jìn)而非常順利理解知識并進(jìn)行推理出新的知識點(diǎn)，同時(shí)努力調動(dòng)學(xué)生積極參與，互動(dòng)性較強，難能可貴的是學(xué)生能提出有深度的觀(guān)點(diǎn)，衍生新的知識點(diǎn)和再現原有知識，使課堂提升到一個(gè)高度。
古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。作為一名政治教師，需要學(xué)習的地方還很多，而通過(guò)教學(xué)研討、專(zhuān)題研究等形式，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更讓我們在教學(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺階。
教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )3
連綿秋雨擋不住學(xué)習的熱情，颯颯金風(fēng)迎來(lái)了收獲的序曲。9月15、16兩天，我和十余位教育同仁共赴鄭州，參加了“聚焦核心素養，呈現統編教材實(shí)踐”名師創(chuàng )新課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聆聽(tīng)了薛法根、魏星、李偉忠等全國著(zhù)名特級老師的課堂教學(xué)及講座，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，受益多多。
抓好關(guān)鍵問(wèn)題，精彩句式反復練習
這是李偉忠老師講授《我要的是葫蘆》一課時(shí)帶給我的最真切的感受。李老師講到“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！边@句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生反復讀，同時(shí)，要求他們聯(lián)系生活實(shí)際，將原句變換成“的藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出的花�！边@樣的句式，讓學(xué)生改寫(xiě)。有孩子寫(xiě)的是：“長(cháng)長(cháng)的絲瓜藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了黃色的大花�！庇械暮⒆訉�(xiě)的是：“彎彎的牽�；ㄌ偕祥L(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了蘭色的小花�！焙⒆觽冊谂e一反三的練習中，既體會(huì )到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，也掌握了語(yǔ)言表達的技巧。很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習慣了老師的分析，少了孩子的練習，于是語(yǔ)文課堂成了老師的一言堂，老師喋喋不休，學(xué)生昏昏欲睡，課堂了然無(wú)趣。李老師的課堂，讓我們感受到：只有讓孩子參與其中，課堂才更生動(dòng)。
引導孩子主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題
哪怕他們提出的問(wèn)題并不理想。這是黃國才老師的課給我帶來(lái)的最大感受。黃老師講授的是《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，在人教版五年級的教材中，這篇文章是一組人物描寫(xiě)中的一篇，主要從人物肖像、語(yǔ)言等方面刻畫(huà)了王熙鳳乖巧機靈、聰明能干、有權有勢、善于逢迎等性格特點(diǎn)。黃老師一上課就能孩子普及了很多“紅學(xué)”知識，包括相關(guān)考證，對于那些愛(ài)讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，這些講述真的很有趣味，但如果對《紅樓夢(mèng)》不太了解，可能聽(tīng)來(lái)也是一頭霧水。在設計問(wèn)題時(shí)，黃老師的問(wèn)題是：“看了這篇文章，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”結果出現了短時(shí)間的冷場(chǎng)，接著(zhù)有學(xué)生提出了問(wèn)題，但都被黃老師否定——要么太簡(jiǎn)單，要么被認為沒(méi)價(jià)值。黃老師一直強調，課堂教學(xué)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)生思考�？墒�，學(xué)生往往達不到我們期待的高度。讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)的多半是很簡(jiǎn)單的或者沒(méi)什么價(jià)值的。正因如此，我們往往懶得給他們提問(wèn)題的時(shí)間，而是直接把我們認為“有價(jià)值”的問(wèn)題拋給他們�？墒沁@樣以來(lái)，孩子們越來(lái)越缺乏批判精神，卻來(lái)越不會(huì )思考。我的想法是：即使學(xué)生最初提出的問(wèn)題沒(méi)意義也要鼓勵他們多思考，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢引導，強化訓練他們思考問(wèn)題的能力，那怕他們最初提出的問(wèn)題真的毫無(wú)意義。如果孩子的問(wèn)題已經(jīng)很完美，又能給出完美解答，那要我們老師做什么呢？
讓孩子慢慢長(cháng)大。這是著(zhù)名特級教師薛法根老師的課帶給我的啟示。薛老師給大家帶來(lái)的課是二年級的《風(fēng)娃娃》，他的課不急不徐，不故作姿態(tài)，通過(guò)一遍一遍的指導朗讀，到最后達到了讓學(xué)生嘗試復述課文、改編故事的效果。他講得透徹，學(xué)生學(xué)得起勁兒。印象比較深刻的是，有一個(gè)小女生怎么也說(shuō)不好，薛老師就連續她練習了三遍，至少花了五分鐘的時(shí)間。薛老師說(shuō)，可能有些人會(huì )認為，把五分鐘時(shí)間用在一個(gè)學(xué)生身上有點(diǎn)浪費，是對這個(gè)孩子而言，她可能受益終身，因為在這個(gè)過(guò)程中，她的能力得到了鍛煉，自信得到了提升。你這一節課用五分鐘的時(shí)間你關(guān)注了這個(gè)學(xué)生，下一節課可以花幾分鐘時(shí)間關(guān)注另一個(gè)需要指導的學(xué)生。讓他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大，到最后你會(huì )發(fā)現，每一個(gè)同學(xué)都可以得到很好的關(guān)注。是的，每一個(gè)孩子都是一顆嫩芽，你要為它澆水施肥，守望它，慢慢長(cháng)大，直至根深蒂，固枝繁葉茂，開(kāi)花結果。教育從來(lái)不是一蹴而就的事情，葆有耐心，守得初心，才能靜待花開(kāi)。
姜樹(shù)華老師和沈玉芬老師的課，都涉及到了資源整合，講一篇文章的同時(shí)關(guān)聯(lián)到相關(guān)的文章，既能拓展孩子們的知識面，又能達到舉一反三的鞏固效果。劉雁華老師講授的寫(xiě)作課《石榴》更是接地氣，在讓孩子們看過(guò)一個(gè)范文之后，又讓孩子們通過(guò)仔細觀(guān)察石榴的顏色、外形，內部結構，并品嘗石榴的味道，進(jìn)而對《石榴》進(jìn)行詳細的描寫(xiě)。每寫(xiě)其中一個(gè)部分，劉老師都找同學(xué)展示，且讓同學(xué)們評出誰(shuí)哪拿個(gè)詞用得好，哪一句話(huà)用的好，并說(shuō)出好在哪里。這樣的生動(dòng)有趣的寫(xiě)作課，孩子們如何不喜歡？
聆聽(tīng)名師的授課，查找自己的不足。在今后的教學(xué)中，如何引導學(xué)生廣泛閱讀，如何指導孩子進(jìn)行有效的習作練習，如何讓學(xué)生敢于表達自己的思想，這都是需要我們不斷摸索的問(wèn)題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。向名師學(xué)習，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習，向教育專(zhuān)著(zhù)學(xué)習，通過(guò)不斷的學(xué)習，提升自己的業(yè)務(wù)素養，相信我們也能打造屬于自己的完美課堂，讓孩子享受學(xué)習的樂(lè )趣，并在此過(guò)程中，修煉自己，成就自己。
教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )4
學(xué)習了中心�！皣L試教學(xué)法”教學(xué)模式后，我受益匪淺。對“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認識和了解�！皣L試教學(xué)法”的好處就在于緊扣了“嘗試”二字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展�！皣L試教學(xué)法”為改革課堂教學(xué)總結出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉變教師的教學(xué)觀(guān)念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，一言堂，滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)模式。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師是引導者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式融入每節課。
通過(guò)“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式的學(xué)習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng )新型教師：
創(chuàng )新型的教師要創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng )新型的教師，心中不該只想著(zhù)學(xué)生的分數，應更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng )新意識是否得到加強，應更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著(zhù)想，因此創(chuàng )新性的教師要實(shí)現以下幾個(gè)轉變：
1變傳授知識為培養能力。把培養能力增長(cháng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。
2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì )。
3變教條式，灌注式為“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式。
二創(chuàng )新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng )新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新主體作用。
1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價(jià)手段，使學(xué)生的`主體意識得到充分的開(kāi)發(fā)和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當學(xué)生在課堂學(xué)習中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì )不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性。這是不利于激發(fā)和培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新興趣的。
2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式�！耙蓡�(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì )思考，才會(huì )探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣。發(fā)現問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng )造的開(kāi)端，也是創(chuàng )新性人才的重要品德。
3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，也是創(chuàng )新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過(guò)獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現，去創(chuàng )新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨立學(xué)習，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。
教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )5
在馬克思主義看來(lái)，動(dòng)物的生存與人的生活都是生命活動(dòng)的存在方式，但兩者的根本區別在于人的生活是一種不斷地創(chuàng )造新的意義和價(jià)值的高級生命活動(dòng)。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，實(shí)現課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價(jià)值和意義，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現和創(chuàng )新的過(guò)程，在發(fā)現和創(chuàng )新的過(guò)程中去展示個(gè)體生命的靈動(dòng)與飛揚�！皠�(chuàng )新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂(lè )所無(wú)法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說(shuō)，創(chuàng )新是自我實(shí)現最高的表現形式。教育作為人道主義的事業(yè)，理所當然應該關(guān)注個(gè)人生命質(zhì)量的提升�！�
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)是教師不斷通過(guò)創(chuàng )新而實(shí)現自我生命價(jià)值的過(guò)程
在傳統的課堂教學(xué)中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個(gè)倉庫搬運到另一個(gè)倉庫，這樣一來(lái)，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業(yè)活動(dòng)變成了一種單調乏味、簡(jiǎn)單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創(chuàng )新意識的“教書(shū)匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學(xué)中，教師體驗不到自己職業(yè)生活的快樂(lè )、幸福，更感受不到自己的生命價(jià)值和生命意義。
馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內獨立地進(jìn)行創(chuàng )造�！睂τ诮處煻�，課堂教學(xué)從根本上來(lái)講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng )新和超越、體驗生命律動(dòng)以及實(shí)現自我生命價(jià)值和意義的過(guò)程。因此，教師必須實(shí)現從“教書(shū)匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng )新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的基本方式，通過(guò)自由而富有創(chuàng )新性地對課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng )造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì )體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能�！�
�。ǘ﹦�(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是一個(gè)教師能否形成獨特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素。一名優(yōu)秀教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因為他具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。一個(gè)缺乏創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的教師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格的。
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(cháng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結合與表現。教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標志，也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養。而且，教師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，沒(méi)有自己獨特教學(xué)風(fēng)格的教師，也難以培養出富有個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生。
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