有關(guān)教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )(通用7篇)
當我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時(shí),通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái),這樣可以不斷更新自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢?以下是小編收集整理的有關(guān)教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )(通用7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )1
暑期培訓已過(guò)8天了,幾天的鎮(校)級教師培訓加縣級培訓老師們收獲頗豐,同時(shí)在收獲的同時(shí)也觸動(dòng)了自己的靈感,引發(fā)自己對相關(guān)問(wèn)題的思考。在第8天的培訓中,韓國棟老師提出了備課的實(shí)效性的問(wèn)題,引發(fā)大家激烈的爭論。
備課的質(zhì)量決定著(zhù)課堂教學(xué)的效益,把備課環(huán)節抓住,有效地開(kāi)展備課活動(dòng),不僅是提高課堂效率的重要手段,更是把教師引上專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的必由之路。一個(gè)不能認真備課、上課的教師是不可能主動(dòng)的尋求發(fā)展,也不可能積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的各種教研活動(dòng)。目前,許多學(xué)校的領(lǐng)導認識到這一點(diǎn),也為此非常著(zhù)急,制定了相應的制度,提出了具體的備課要求,但效果不是很理想。為什么集體備課的效果始終不是很理想?如何解決集體備課的實(shí)效性呢?想要解決學(xué)校集體備課的實(shí)效性問(wèn)題,首先就得認真分析學(xué)校目前在備課環(huán)節上到底存在哪些問(wèn)題,從存在的問(wèn)題出發(fā),想辦法解決備課的實(shí)效性。
我們在分組討論的過(guò)程中,教師們暢所欲言,各自表達了自己的想法和看法,同時(shí)針對自身的問(wèn)題也進(jìn)行了深刻的剖析。
一是教師個(gè)人的鉆研不到位。個(gè)人備課是集體備課的基礎,個(gè)人備課的質(zhì)量決定著(zhù)集體備課的實(shí)效性。一位教師只有在集體備課之前對所教內容進(jìn)行充分準備,才能帶著(zhù)問(wèn)題參與到集體備課之中,交流中教師之間才能產(chǎn)生思想的火花。因此,想提高集體備課的實(shí)效性,必先提升個(gè)人備課的質(zhì)量。二是備課組長(cháng)的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。備課組長(cháng)是一個(gè)備課組的靈魂,備課組長(cháng)的態(tài)度影響組員的態(tài)度,備課組長(cháng)的能力決定著(zhù)備課活動(dòng)的質(zhì)量。備課組長(cháng)的能力欠缺,缺乏研究意識,只是為了完成任務(wù)而開(kāi)展工作,主動(dòng)性和創(chuàng )造性不足。學(xué)校要重視對備課組長(cháng)的培養,不僅要從思想上提高認識,同時(shí)也要從能力上注意提升。三是教師說(shuō)的少,或著(zhù)說(shuō)的機會(huì )不多。說(shuō),其實(shí)就是交流的過(guò)程,讓教師多說(shuō)一些與課堂教學(xué)有關(guān)的事情和問(wèn)題,盡管有些問(wèn)題不能馬上得到解決,但只要是說(shuō),說(shuō)明教師已經(jīng)看到了問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步,說(shuō)的多了,教師們自然而然就會(huì )在平常的教學(xué)中注意發(fā)現問(wèn)題,時(shí)間長(cháng)了,有些問(wèn)題就能通過(guò)教師們自己的努力而得到解決。這樣的解決問(wèn)題就是教師發(fā)展的過(guò)程,是教師主動(dòng)尋求發(fā)展的表現。學(xué)校要創(chuàng )造一切條件,讓更多優(yōu)秀的教師表達自己的思想觀(guān)念,讓正氣充滿(mǎn)校園,這也是在創(chuàng )設學(xué)校寬松和諧的校園文化的過(guò)程。四是缺乏對課例的反復研磨和經(jīng)歷反思后的錘煉。課例研究是教師成長(cháng)中效果最為直接的一種形式,一直受到廣大一線(xiàn)教師們的青睞,備課組的活動(dòng)在開(kāi)始階段可經(jīng)常使用這種形式,讓教師們感受到更為直接的收獲。同課異構、多人多課、一人多課等都是在開(kāi)展課例研究時(shí)比較有效的做法,我們不僅要重視課例研究,還要積極的參與,與教師們平等交流,讓教師們大膽的發(fā)言,允許保留個(gè)人的意見(jiàn)和想法,在不斷實(shí)踐和研討中發(fā)現新的問(wèn)題,進(jìn)而引導教師們主動(dòng)的開(kāi)展課堂教學(xué)的研究。教師在發(fā)言中,討論中,爭論中,爭辯中,其實(shí)都是正在進(jìn)行著(zhù)反思的過(guò)程,這也是教師發(fā)展的重要階段。
除了以上原因之外,還會(huì )有其他許多的原因,總之,要想開(kāi)展好集體備課活動(dòng),首先要認清學(xué)校目前面臨的主要問(wèn)題,注意分析好各學(xué)科備課組面臨的具體問(wèn)題,根據不同問(wèn)題采取不同的措施,不能搞一刀切,注意落實(shí)備課的細節,更要注意集體備課活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的靈活性和開(kāi)創(chuàng )性。
教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )2
今天非常榮幸地有機會(huì )參加縣教體局教研室組織的全縣小學(xué)語(yǔ)文教師暑期培訓活動(dòng)。這次活動(dòng)的學(xué)習內容十分豐富,且切近我們的教學(xué)實(shí)際,使我受益匪淺,尤其是中午所觀(guān)摩的那堂優(yōu)質(zhì)課,使我學(xué)到了許多從前所沒(méi)有學(xué)到的知識。
《中彩那天》這堂優(yōu)質(zhì)課的執教者是廣州市市橋中心小學(xué)的皮濤老師,這是四年級下冊的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的,把一篇略讀課文上成這個(gè)樣子,確實(shí)讓我很吃驚。在我的記憶里,略讀課文一般就是把主動(dòng)權讓給學(xué)生,讓學(xué)生按照以前學(xué)過(guò)的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習?墒,皮老師卻把一篇略讀課文上的有聲有色,目標明確,思路清晰,充分調動(dòng)起了學(xué)生的積極性,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)?傊,這堂課里邊值得我學(xué)習的地方有很多。
首先,在“初讀課文,感知大意”這一環(huán)節,老師引導學(xué)生總結文章寫(xiě)了一件什么事時(shí)的做法真可謂是水到渠成。一般情況下,我是先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文并思考回答這樣的問(wèn)題,而這樣造成的現象是學(xué)生很難回答問(wèn)題。皮老師卻不急于讓學(xué)生去回答,先介紹記敘性的文章一般是由起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分組成,接著(zhù)聯(lián)系到本課中起因、經(jīng)過(guò)、結果(由學(xué)生總結出,老師板書(shū)),最后很自然的引出本課的主要內容就是把起因、經(jīng)過(guò)、結果這三部分巧妙地結合起來(lái)。到此,學(xué)生面對的問(wèn)題就不是問(wèn)題了,同學(xué)們都爭著(zhù)搶著(zhù)回答了。
其次,皮老師面對全體學(xué)生、不忽視任何一位學(xué)生的做法也同樣讓我耳目一新。當課進(jìn)行到大約一半的時(shí)候,老師發(fā)現一位學(xué)生坐在那兒一聲不發(fā),就主動(dòng)點(diǎn)了他起來(lái)郎讀課文中的句子,并做適當地鼓勵:“一堂課都很少舉手,可能是有些緊張,如果你能讀好,一定能得到在場(chǎng)所有老師的掌聲!碑斈俏煌瑢W(xué)大聲的讀完那段話(huà)的時(shí)候,現場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。我想這位同學(xué)今后將不會(huì )在緊張害怕了。
再其次,整堂課注重讀寫(xiě)的巧妙結合。這篇課文的主要內容是父親得到一輛車(chē),盡管有著(zhù)許多理由可以留下它,但這輛車(chē)的真正主人卻不是他,所以令父親左右為難。當老師引導學(xué)生理解了這些之后,出示小練筆:父親自己一個(gè)人待在屋里看著(zhù)兩張彩票,他。這樣同學(xué)們的思想自然而然的就達到了升華。
還有,在整堂課的教學(xué)中注意滲透寫(xiě)作方法的指導。教學(xué)中父親雖然有許多理由留下這輛車(chē),但是父親卻又很為難。教師適時(shí)提出問(wèn)題:父親為什么很為難?同時(shí)提出任務(wù):其實(shí)答案就在課文第3—8自然段中,就請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題閱讀第3—8自然段,了解作者是怎樣寫(xiě)父親的為難的?這樣,學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也學(xué)習了作者的寫(xiě)作方法。
總之,這堂課不愧是一堂優(yōu)質(zhì)課,他的方方面面都上的那么生動(dòng),有趣。老師成了學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者,伙伴和引領(lǐng)者。觀(guān)摩完這節課后使我眼前一亮,為我今后教學(xué)這類(lèi)型的課型指明了方向,也將會(huì )將這些先進(jìn)的教學(xué)方法運用到我的教學(xué)中去。
教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )3
xx年暑期教師培訓學(xué)習心得體會(huì ) 8月24日至28日,龍山學(xué)區組織進(jìn)行了開(kāi)學(xué)前的集中培訓,通過(guò)這次培訓學(xué)習,使我拓寬了學(xué)習的視野,更新了教育觀(guān)念。下面我就本次培訓學(xué)習,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì )。
“學(xué)高為師,身正為范”,教師素有“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對靈魂塑造的過(guò)程中,教師既要有比較淵博的知識,更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學(xué)生的表率,成為學(xué)生的良師益友,成為全社會(huì )文明的楷模。為此,教師要時(shí)刻謹記不斷提高自身的道德修養,展現自身的人格魅力。那么,如何提高自身的師德修養呢?我認為應該從以下幾個(gè)方面做起:
1、熱愛(ài)祖國,愛(ài)崗敬業(yè)。
熱愛(ài)祖國,獻身教育事業(yè),是教師道德最基本最重要的要求。愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則,是教師職業(yè)道德的基礎和前提。尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下,在教育大發(fā)展的今天,教師要正確處理好奉獻與索取的關(guān)系,不計較個(gè)人得失,發(fā)揚“紅燭”精神,甘做“人梯”,安于“粉筆生涯”,以“捧著(zhù)一顆心來(lái),不帶半根草去”的高尚情懷,獻身教育,鞠躬盡瘁。相反,如果教師不熱愛(ài)自己的事業(yè),“身在曹營(yíng)心在漢”,必定不能把工作做好。
2、熱愛(ài)學(xué)生,誨人不倦。
熱愛(ài)學(xué)生,誨人不倦是教師履行教育義務(wù)的傳統美德,是衡量教師道德水平高低的主要標志。每一個(gè)學(xué)生,都希望得到教師的愛(ài),師愛(ài)是一種巨大的教育力量。它能使學(xué)生感受到教師的溫暖,產(chǎn)生愉快的情緒,從而激勵他們對學(xué)習的興趣和愛(ài)好。了解學(xué)生和關(guān)心學(xué)生,是熱愛(ài)學(xué)生的起點(diǎn)。教師僅僅把功課教好是不夠的,還要多關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng),為學(xué)生的一生著(zhù)想,從思想上、學(xué)習上、生活上全面了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護學(xué)生,因勢利導地進(jìn)行有針對性的教育。熱愛(ài)學(xué)生還要尊重和信任學(xué)生。教師要有民主思想,尊重學(xué)生的感情,允許學(xué)生獨立思考,切不可刺傷學(xué)生的自尊心。在日常的'教育教學(xué)工作中,要認真評價(jià)學(xué)生的行為,和善平等地對待學(xué)生,絕不能為了樹(shù)立自己的威信而對學(xué)生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學(xué)生進(jìn)步時(shí),教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學(xué)生犯錯或退步時(shí),教師也不要任自己的批評侮辱之話(huà)泛濫。多一點(diǎn)微笑,多一點(diǎn)贊美,多一點(diǎn)信任,你會(huì )得到更多的回報。
3、以身作則,為人師表。
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師只有以身立教,為人師表,才能有力地說(shuō)服學(xué)生,感染學(xué)生。無(wú)數經(jīng)驗證明,身教重于言教, “其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!边@說(shuō)明凡是教師要求學(xué)生做到的,教師自己必須先做到,給學(xué)生樹(shù)立好榜樣;凡是要求學(xué)生不做的事情,自己本身堅決不做,以免給學(xué)生留下不好的影響。教師要以自己的良好道德言行來(lái)教育和感化學(xué)生。
4、完善教學(xué)能力。
作為一名教師,應該明確認識到教育不僅僅是技術(shù),更是藝術(shù)。我們只有善于設計教學(xué),善于研究教材,選擇合理的教法,學(xué)法,靈活地運用講解、提問(wèn)、練習、復習、談話(huà),編制試卷等技術(shù),運用現代化教育技術(shù)……才能表現出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)。這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合,便會(huì )產(chǎn)生一種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式和方法,給學(xué)生以藝術(shù)的享受。
“活到老,學(xué)到老!,隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步,教育的改革,當今的形勢向每一位教師提出了更加嚴峻的挑戰。因此,為了無(wú)愧于教師這一職業(yè),在今后的工作中,我將樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn),在師一日,便不可荒廢半日。通過(guò)不斷學(xué)習,增長(cháng)自身的才干,適應當今教育改革的發(fā)展。
教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )4
八月夏日,祿城南寧,驕日似火,美麗又熱情,而專(zhuān)家、教授們淵博的講學(xué)如甘泉般滋潤田林初中教師的心田,感謝教育學(xué)院教研部的專(zhuān)家、教授們,您們辛苦了!感謝您們讓我們看到我們田林落后地區的教育教學(xué)現狀,感謝您們讓我們看到和指明我們今后教育教學(xué)的努力方向。
一、收獲
陸云主任的“校本教研創(chuàng )新與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”,闡述的是校本教研的含義、關(guān)鍵、方式以及校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)鍵語(yǔ)句是教師的主體文化地位、教師的人格魅力、科學(xué)的師生關(guān)系、課堂的有效溝通、良好的師生關(guān)系。關(guān)鍵詞是教師的文化底蘊和教師的人格魅力。
鄧國顯教授教會(huì )了我們信息、知識、智慧的相互關(guān)系,告訴我們怎樣的課是好課,怎樣上好一節課。
黎君教授的“學(xué)生學(xué)習的心理研究與實(shí)踐”,讓我們感受到了“在學(xué)習中體驗快樂(lè ),在學(xué)習中體驗成功”。感悟了“親其師,信其道”。
廖先祥專(zhuān)家“學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )研究、學(xué)會(huì )發(fā)展”,讓我們明白了:課堂是全息的,我們看到的并不是他的全部。在課堂中我們要關(guān)心每一位學(xué)生,給學(xué)生以鼓勵、關(guān)愛(ài),激活調動(dòng)每一位學(xué)生在課堂上的積極性,做好學(xué)生學(xué)習的引路人。
在花花大世界公園,“男的五角,女的1元”;“大樹(shù)與兔子”等游戲,我們得到了課外心理訓練,增強了大局觀(guān)念、團隊意識、團結協(xié)作精神。
南寧二中“以人的發(fā)展為本,師生員工共發(fā)展”的教學(xué)理念,也是我們在做的每一位教師的教學(xué)理念。
感謝楊鍵兒主任的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )主題研討、如何發(fā)表網(wǎng)絡(luò )主題、網(wǎng)絡(luò )評論以及對今年中考試題的一些分析。
二、希望
1、希望教育學(xué)院教研部的專(zhuān)家、教授們繼續關(guān)注我們,關(guān)心我們,像疼愛(ài)您們的孩子一樣關(guān)心我們在教育教學(xué)中的成長(cháng)。
2、希望在教育學(xué)院教研部的專(zhuān)家、教授們的引領(lǐng)、牽線(xiàn)、塔轎下,田林初中教師能到南寧市各中學(xué)觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。
三、借用培訓期間學(xué)到的語(yǔ)句作結束語(yǔ)
1、希望教師的職業(yè)具有內在尊嚴與快樂(lè )的職業(yè)。
2、最美的風(fēng)景在心里。
3、就讓一切因為你因為我,世界充滿(mǎn)著(zhù)更多感動(dòng)。
教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )5
參加了這次暑假骨干教師培訓,由衷感謝廣饒中專(zhuān)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習提高的平臺。在培訓中我們聆聽(tīng)了專(zhuān)家的精彩講座,專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,給了我們強烈的感染與深深的理論引領(lǐng),在一次次的感悟中更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,并反思了以往工作中的不足,拓寬了學(xué)習的視野,更新了教育觀(guān)念。理論的應用水平與教學(xué)的創(chuàng )新能力得到提升。
社會(huì )在發(fā)展,科技在進(jìn)步,也就要求教育的不斷更新,需要可持續性地發(fā)展。教師之路該如何走?作為骨干教師又該如何做?面對這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革,我們需要不斷學(xué)習創(chuàng )新,這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對21世紀飛速發(fā)展的教育,要使自己在專(zhuān)業(yè)的道路上不斷成長(cháng),就應努力走教學(xué)與科研相結合的學(xué)術(shù)道路。這一點(diǎn)對我的啟發(fā)很深,的確,面對不斷更新的教育觀(guān)念,面對發(fā)展的時(shí)代,面對變化的孩子,教育需要不斷更新,教育需要研究型的教師,只有不斷地研究教育教學(xué)中的問(wèn)題,才能提高工作效益,才能提升自身的教育教學(xué)素養。余文森教授在《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的校本教研》中指出自我反思是教師成長(cháng)的重要通道、是教師個(gè)人知識的改造與升華;既要重視實(shí)踐、勤于實(shí)踐,又要專(zhuān)于理論學(xué)習。作為骨干教師更要強調反思學(xué)習,提出自我學(xué)習、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計劃,撰寫(xiě)教育筆記,經(jīng)驗總結或論文等,全方位提升自己。并以《綱要》的指導思想倡導終身學(xué)習、樹(shù)立教師的危機意識。注重自己的師德修養和人格塑造,加強自己的理論素養和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和提高;一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,講求實(shí)效。棄繁就簡(jiǎn),走簡(jiǎn)單之路,返樸歸真。切實(shí)擔負起教師應盡的責任和義務(wù)。
教師作為知識的載體和傳播者,無(wú)疑對社會(huì )的演進(jìn)、人類(lèi)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。人們的求知行為源于對自身的環(huán)境加以改造的渴望。無(wú)數事實(shí)證明,努力進(jìn)取、虛心求教、積累知識、博采眾長(cháng)乃是學(xué)習的第一要素,然而,當“師傳生授”這一教學(xué)形式,將課堂從室外遷入室內,將論辯變?yōu)橐环教咸喜唤^、一方洗耳恭聽(tīng)之后,曾是活潑的教與學(xué)的過(guò)程,逐步成為越來(lái)越遠離生活的“紙上談兵”了,莘莘學(xué)子也越來(lái)越失去其學(xué)習的興趣。這不能不是教育的一種悲哀,F在到了該把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生的時(shí)候了。
我們在思考教師“教”和學(xué)生“學(xué)”這一過(guò)程的同時(shí),往往不會(huì )忽視教師的主導作用和學(xué)生的主體身份。教師總是按自己的意愿、模式、目標、要求引導或塑造學(xué)生;而學(xué)生亦非靜態(tài)地等候、期待,他們有自己的理想、志趣,甚至夢(mèng)幻,他們視學(xué)生為實(shí)現追求的必要途徑。正是在這個(gè)意義上,學(xué)習應該是學(xué)生的主動(dòng)行為。教師教的手段,都只服務(wù)于學(xué)生“學(xué)有所成”這個(gè)惟一的目的。
事實(shí)上,學(xué)生獲得學(xué)習的主動(dòng)權,離不開(kāi)教師的積極引導和自身的主動(dòng)學(xué)習。而由正確引導所培養的主動(dòng)學(xué)習的方法和習慣,則是使學(xué)生終身受益的。那么,該怎樣理解教師的正確引導呢?下面一個(gè)方面不容忽視:首先是熟悉學(xué)生,了解學(xué)生!翱床顺燥,量體裁衣”這樣的道理盡人皆知,而教書(shū)怎么能不看對象呢!一個(gè)學(xué)生由小學(xué)而中學(xué)乃大學(xué),他們的生理及心理特點(diǎn)是有很大區別的。這種區別就決定了執教者必須一切從實(shí)際出發(fā),依據學(xué)生的能力變遷情況因材施教。其次,教師還必須優(yōu)化教法,注重學(xué)法。教學(xué)并不是教師的單一行為,它是教與學(xué)的整合;那種只研究教法而不注意培養學(xué)法的教學(xué)是殘破不全的。我們不要把教法和學(xué)法人為地割裂開(kāi)來(lái)。一般來(lái)說(shuō),教師采用什么樣的教法,學(xué)生必然會(huì )習染相應的學(xué)法;教法不科學(xué),在這種教法束縛下學(xué)生的學(xué)法就不可能科學(xué)。因此,我們就盡可能地使教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際,真正使學(xué)生從接受啟蒙開(kāi)始,漸漸獲得知識而最終成為對社會(huì )有用的建設者;教師引導還應注意的一個(gè)重要方面,那就是非智力因素對學(xué)生的影響。除環(huán)境的影響外,諸如建立學(xué)必有成的信心,培養克服困難的堅強意志,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的興趣與積極性,以及加強教學(xué)中情感的交流等,引導得當,定然能夠使學(xué)生在一種優(yōu)美、健康、蓬勃、向上的環(huán)境中愉快地學(xué)習,努力攻克學(xué)習中遇到的障礙,自覺(jué)成為學(xué)習的主人。
學(xué)習,是滿(mǎn)足求知的一種快樂(lè )的行為。教師作為先學(xué)者,自能從求知的過(guò)程中體驗到一種學(xué)有所得的喜悅。而如果在授課中,只是將自己所得的結論,眉飛色舞地告訴學(xué)生,勢必弱化學(xué)生的學(xué)習積極性,更無(wú)從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺(jué)。因此,我們主張執教者不要忽視自己的求知過(guò)程,以先學(xué)者的體會(huì )構架課堂,不只是簡(jiǎn)單地證明結論,而是引導學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤,按照認識發(fā)展自然規律來(lái)終有所獲,去體會(huì )峰回路轉的茫然,去意會(huì )千呼萬(wàn)喚的艱辛,去收取豁然開(kāi)朗的欣悅。在這里,每個(gè)執教者都必須明白:不要認為學(xué)生自己看材料、找教參書(shū)解決了學(xué)習中的問(wèn)題,好象就有損于教師的威信,其實(shí),這恰恰證明學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,能運用科學(xué)的方法主動(dòng)學(xué)習了。另一方面,放手讓學(xué)生自學(xué)并非嘩然無(wú)序,而是在充分體現教師正確引導之下的主動(dòng)學(xué)習。這其間教師的任務(wù)并不輕松,他要在不間斷地對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新、更高要求的同時(shí),努力探討啟發(fā)、質(zhì)疑、問(wèn)難以及求解尋源的最佳途徑。面對任何一個(gè)知識點(diǎn),執教者都要和學(xué)生一道遵循分解——質(zhì)疑——切磋——確認這一認知規律,抓精華,講精彩,練精要。如此,教師優(yōu)教,學(xué)生勤學(xué),誰(shuí)還能說(shuō)教與學(xué)是一項苦不堪言的事情呢?
施教為學(xué),全憑教師的敬業(yè)精神、學(xué)識水平和教學(xué)技藝;學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習掌握學(xué)習規律和學(xué)習方法,進(jìn)而走出校門(mén)之后仍然樂(lè )于求知,不斷創(chuàng )新。只有達到了這種境界,學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性能夠最大限度地發(fā)揮和釋放出來(lái),學(xué)生才算真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權,教師也才算真正實(shí)現了教學(xué)目標,真正解放了自己。
教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )6
每年的暑期培訓都是一次充電,一次思想的盛宴。今年的暑期培訓也充滿(mǎn)了智慧和溫情,有經(jīng)驗豐富、談吐幽默的A老師的精彩講座,也有研究教育教學(xué)多年的B教授的諄諄教誨,還有學(xué)科組內對課標、教材的分享和討論。除了這些感觸頗深、收獲頗多的講座,最讓我印象深刻的是全體年輕教師參加的讀書(shū)演講活動(dòng)“讀教育名著(zhù),做智慧教師”。
在學(xué)校大禮堂里,一百多位老師一起參與進(jìn)讀書(shū)演講活動(dòng)。每位老師都在假期里認真研讀了蘇霍姆林斯基的兩本著(zhù)作,凝聚成一篇篇充滿(mǎn)教育智慧的演講稿,聲情并茂地與每位老師分享。在我閱讀完這兩本著(zhù)作后,我對蘇大師反復提到的閱讀感悟頗深。
在利用閱讀幫助學(xué)生學(xué)習方面,蘇霍姆林斯基有許多獨到的方法。比如說(shuō),在轉化“后進(jìn)生”方面,蘇霍姆林斯基有著(zhù)一套背道而馳的方法。一般老師的做法是給這些孩子更少的知識量和習題量,覺(jué)得他們在學(xué)習上已經(jīng)有困難了,那就減少他們的負擔,爭取讓他們把這少量的知識點(diǎn)掌握就好。但是,蘇霍姆林斯基卻認為,幫助后進(jìn)生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绲囊蓡?wèn),積累盡可能多的信息素材,這將是他們開(kāi)始思考的契機,也將是他們維持學(xué)習興趣的不竭動(dòng)力。
不僅是后進(jìn)生需要廣泛閱讀,每個(gè)孩子在智力發(fā)展上,都需要閱讀的介入。如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀,那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現象,就會(huì )納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識體系里去。在這種情況下,課堂上所講授的知識就具有特殊的吸引力:學(xué)生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。
當然,教師更要閱讀,要成為孩子們讀書(shū)的榜樣。蘇霍姆林斯基談到一位老教師上的一堂公開(kāi)課,十分精彩,聽(tīng)課的老師們也全都投入進(jìn)了課堂而忘記做記錄。課后詢(xún)問(wèn)這位教師這堂課準備了多久,老教師說(shuō)他花了15分鐘構思了這節課,但是卻是一輩子都在備這節課。教師的閱讀就是備課,教師要一生都在備課。我也是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人,而蘇霍姆林斯基和這位老教師就是激勵我繼續廣泛閱讀的良師。蘇霍姆林斯基在《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》中,提出的第一條建議便是讀書(shū),而且這種讀書(shū)是有方向性的,有目的性的。每個(gè)月讀三本書(shū):一本是學(xué)科方面的書(shū),一本是榜樣人物事跡的書(shū),還有一本是心理學(xué)方面的書(shū)。日積月累,持之以恒,三五十年后,教科書(shū)在教師的眼里看來(lái)自然就淺易得像識字課本一樣了。
閱讀對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是積累智慧的最佳途徑,閱讀也是指引我們教師教書(shū)育人的明星。
教師暑期培訓學(xué)習的心得體會(huì )7
沒(méi)有教師的成長(cháng),就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。教師本身是教育資源的重要組成部分,教師自身的成長(cháng)是教育力量的源泉,而不斷學(xué)習是教師素質(zhì)提升的重要渠道。我有幸參加了這次骨干教師的培訓學(xué)習,聆聽(tīng)了領(lǐng)導老師的講座,觀(guān)摩了名師課堂,使我受益匪淺。
冉冉夏日,多數老師享受著(zhù)假日,悠然自得的玩樂(lè )?蛇@四位領(lǐng)導教師卻在為我們而準備著(zhù),為教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高而努力著(zhù)。他們對待學(xué)習的“韌勁”、敢于實(shí)踐的“闖勁”、積累時(shí)的“恒勁”,都給了我心靈上的震撼;厥讓W(xué)習內容,作為一名科學(xué)教師對科學(xué)課程標準的解讀有以下幾點(diǎn)領(lǐng)悟:
一、更新觀(guān)念,提高認識
教師教育觀(guān)念的更新是這場(chǎng)課程改革取得成功的關(guān)鍵。我首先認識到自身在基礎教育課程改革中的作用。明確新課程的內容和基本框架,了解教材的編寫(xiě)思路,對新課標有更深的理解。我在這種方式的指導下,也不斷反思自己的教學(xué)行為,在深入把握科學(xué)課程標準的基礎上,對照自身的實(shí)際情況,提高教學(xué)水平。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我要努力做到靈活的、創(chuàng )造性的使用教材,積極探索、刻苦鉆研、開(kāi)拓科學(xué)課程改革的新局面。
二、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心
科學(xué)課程標準指出:探究既是科學(xué)學(xué)習的目標,又是科學(xué)學(xué)習的方式?茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì ),使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣,增長(cháng)科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)探究的空間,并留給學(xué)生充分的時(shí)間,將探究活動(dòng)落在實(shí)處。因此在活動(dòng)內容選擇上,我會(huì )精心選擇適合學(xué)生探究的具有典型性的活動(dòng),由于在《科學(xué)》教材中,并非所有的內容,或所有可探究的內容都具有“親歷活動(dòng)”的典型性,也并非所有由學(xué)生參加的內容都具有“親歷活動(dòng)”的典型性,它需要教師靈活使用科學(xué)教材,精心選擇、設計教學(xué)內容,讓學(xué)生在親歷活動(dòng)中獲得科學(xué)教育。比如學(xué)生通過(guò)養蠶這一親歷活動(dòng),學(xué)生了解了蠶的生命周期,從中掌握了一定的科學(xué)技能,也體會(huì )到養蠶的艱辛,生命的寶貴。課標中提倡小學(xué)生科學(xué)學(xué)習“以探究為主”,不僅因為探究式學(xué)習可以得到更多的知識,還可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。所以,在以后的科學(xué)教學(xué)中,我要盡量為學(xué)生提供一些器材,或者發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準備一些器材,利用這些器材讓學(xué)生自己去猜測―討論-操作-驗證,讓學(xué)生自己去尋找真理。
第三,科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科整合是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
要想達到課標提出的教學(xué)目標,科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科必須整合,沒(méi)有其他學(xué)科整合、其他學(xué)科的教學(xué)沒(méi)有做到有機滲透,學(xué)生的科學(xué)素養就不能得到有效的提高。只有與其他學(xué)科整合,特別是與青少年科技活動(dòng)整合使學(xué)生積極參與青少年科技各類(lèi)活動(dòng)才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而有效提高學(xué)生的科學(xué)素養。
總之,科學(xué)教育是一次重大的改革,在實(shí)際教學(xué)中,我們必須解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間和時(shí)間,引導他們通過(guò)自己的親身探索,親近科學(xué),發(fā)現科學(xué),才能真正發(fā)揮科學(xué)的啟蒙教育,提高學(xué)生的科學(xué)素養。