小學(xué)心得體會(huì )作文錦集6篇
在我們平凡的日常里，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)心得體會(huì )作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)心得體會(huì )作文 篇1
我愛(ài)學(xué)習，學(xué)習中的趣事像海邊的貝殼一樣多，又像天上的星星那樣不計其數，其中到大自然中去進(jìn)行觀(guān)察，把看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，我覺(jué)得是最有趣的事了。
記得有一次，老師讓我們寫(xiě)一篇《找春天》的日記。于是，星期天我跟奶奶興致勃勃地來(lái)到趵突泉。一進(jìn)門(mén)，我首先看到迎春花，那一朵朵鵝黃色的花并不大，像一個(gè)個(gè)小喇叭，花的技條長(cháng)而細，花兒多得幾乎把花枝蓋了起來(lái)，青枝黃花，搭配得多么美麗，迎春花在春天最早開(kāi)放，它第一個(gè)向人們報告春天的到來(lái)，給大地增添了金色的光彩，字我又看到小草從地下探出頭來(lái)，顏色是多么鮮，多么嫩。從趵突泉出來(lái)我們又來(lái)到泉城廣場(chǎng)，只見(jiàn)人們精神煥發(fā)，有的在放風(fēng)箏，有的談笑風(fēng)生，我還看見(jiàn)人們都換上春裝……
這一天，我找到了春天，玩得開(kāi)心極了�；丶液�，我把這一切很快地寫(xiě)了下來(lái)。我體會(huì )到了生活是寫(xiě)作的源泉，真實(shí)是作文的第一生命，我真的覺(jué)得觀(guān)察與寫(xiě)作是件有趣的事。
小學(xué)心得體會(huì )作文 篇2
學(xué)生們�？嘤趯�(xiě)作文。于是，一篇篇學(xué)生習作要么千篇一律，毫無(wú)特色，要么空洞無(wú)物，言之無(wú)味。究其原因，作文教學(xué)不得法也。新課改背景下，如何有效進(jìn)行作文教學(xué)呢?讓我們把視線(xiàn)移向著(zhù)名語(yǔ)文教育家──葉圣陶，他曾經(jīng)以睿智的目光穿越深邃的時(shí)空，以他對語(yǔ)文教育真諦的深刻把握，透視語(yǔ)文教育存在的種種弊端，闡發(fā)有關(guān)語(yǔ)文教育的真知灼見(jiàn)。葉老早就指出：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須�！蔽覀內绻窈硬^(guān)海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會(huì )“走進(jìn)一條死胡同”。倘若“作文成為生活的必須”的話(huà)，學(xué)生還會(huì )怕作文嗎?學(xué)習、借鑒葉老的語(yǔ)文教育思想，結合自己的教學(xué)，我有幾點(diǎn)感悟。
一、寫(xiě)作源自生活,需給學(xué)生自由生活的空間
1、生活是寫(xiě)作的基礎。對于生活與寫(xiě)作的關(guān)系，葉老有一個(gè)形象而生動(dòng)的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不�！�。多年的教學(xué)，我也深刻體會(huì )到：作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )做成什么樣的文字，寫(xiě)作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會(huì )有多樣的文章。
2、寫(xiě)作是生活的需要。要著(zhù)力提高學(xué)生的作文水平，我們首先要搞清楚為什么要作文?對此，葉老有過(guò)這樣精辟透徹的論述：“寫(xiě)作就是說(shuō)話(huà)，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)�！](méi)有話(huà)而勉強要說(shuō)話(huà)，或者把別人的話(huà)拿來(lái)，當作自己的話(huà)，都是和寫(xiě)作的本意相違反的�！睆膶�(xiě)作的目的上來(lái)看，寫(xiě)作是因為自己有話(huà)要說(shuō)才把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。生活中人人都有說(shuō)話(huà)的需要，都有需要傾吐的時(shí)刻，“寫(xiě)作就是說(shuō)話(huà)”，建立起這樣的認識，學(xué)生就可以把寫(xiě)作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為必要。
3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個(gè)人的整個(gè)生活中而來(lái)”�！氨仨氄麄�(gè)生活產(chǎn)生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫(xiě)出像樣的文學(xué)作品的希望�！闭嬲J識到這一點(diǎn)，我們就會(huì )更深領(lǐng)悟古人說(shuō)的“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點(diǎn)感悟都可寫(xiě)進(jìn)文章中來(lái)，真實(shí)的情感是我們寫(xiě)作的靈魂。
因此，我們要反思自己的教學(xué)，我們的社會(huì )、學(xué)校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書(shū)”中，孩子們能產(chǎn)生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來(lái)?這是顯而易見(jiàn)的道理，但是需要我們認認真真地做，實(shí)乃難事。葉老說(shuō)，寫(xiě)作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經(jīng)發(fā)出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書(shū)本以?xún)鹊慕炭瓢?”新頒布的語(yǔ)文課程標準對此也作了明確的表述：要讓小學(xué)生“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞�！庇^(guān)察事物，豐富見(jiàn)聞，只有生活才能賦予學(xué)生具有這樣的本領(lǐng)。因此，我們要為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時(shí)間，有屬于自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉間游玩，親近生活、走進(jìn)自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀(guān)游覽;更別忘了讓孩子們有自己親密的小伙伴，那里也有一個(gè)“小小”的社會(huì )、“大大”的人際關(guān)系。
二、寫(xiě)作基于閱讀，需給學(xué)生自主閱讀的空間
閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)統一體�！伴喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系�！辈幻靼走@一點(diǎn)，會(huì )讓我們局限于作文訓練這個(gè)狹隘的圈子里，干“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫(xiě)作水平是不會(huì )提高的。在長(cháng)年的教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì )到：目前作文教學(xué)效率低下、水平低落的一個(gè)主要原因在于“閱讀”這一關(guān)沒(méi)過(guò)好。葉老說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的�！睂�(xiě)作的技能、本領(lǐng)應該是從閱讀中來(lái)的。但是如何教我們學(xué)生閱讀，我認為要注重方法：
一是教學(xué)生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過(guò)自己積極的思維活動(dòng)去發(fā)現文章所包含的種種意義，也就是說(shuō)讀物的意義并不等于作者寫(xiě)作的本意，讀物的意義應該有讀者和作者共同來(lái)創(chuàng )造。我想，這樣的閱讀才是開(kāi)放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專(zhuān)一”，有人卻鄙視它的“毫無(wú)主見(jiàn)”;有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的名言，證明了“讀書(shū)解義”并不是讀者被動(dòng)接受作者所給的意義，而是積極參與、主動(dòng)投入的'過(guò)程。學(xué)生讀書(shū)又何嘗不是如此呢?語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學(xué)生的過(guò)程，而應該是學(xué)生在教師的引導下切己體味，通過(guò)眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動(dòng)自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至于能體會(huì )多少、體會(huì )多深，教師大可不必強求到位，即使主觀(guān)上有這個(gè)愿望，客觀(guān)上也不可能。小學(xué)生讀柳宗元的《江雪》與中學(xué)生、大學(xué)生讀之所得體會(huì )一樣嗎?對一篇文章的理解，應允許見(jiàn)仁見(jiàn)智，允許創(chuàng )新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會(huì )的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，永遠那么活潑”這句話(huà)，有學(xué)生讀出了自然界的“神奇”，有學(xué)生讀出了大自然的“偉大”，有學(xué)生讀出了泉水的“持之以恒”，有學(xué)生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學(xué)生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閱讀。
二是教學(xué)生在讀中傳情。在學(xué)生“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，教師還應要求吟誦玩味，通過(guò)聲情并茂的朗讀進(jìn)入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。學(xué)生如能達到這個(gè)程度，就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語(yǔ))。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學(xué)中教師可通過(guò)創(chuàng )設情境、語(yǔ)言渲染、音樂(lè )背景、實(shí)物再現等手段，帶動(dòng)學(xué)生多種感官，使情動(dòng)于中，形之于聲。例如，在學(xué)習古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，我通過(guò)音樂(lè )、語(yǔ)言、畫(huà)面把學(xué)生帶入了美好的暮春田園�！澳憧吹搅四墙馉N燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽(tīng)到了孩子們的聲聲歡笑了嗎?”三個(gè)問(wèn)題，伴隨著(zhù)美妙的樂(lè )曲調動(dòng)了學(xué)生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場(chǎng)面形象的出現在學(xué)生的頭腦中時(shí)，我就要求學(xué)生不要用語(yǔ)言而是通過(guò)朗讀把你仿佛看到的景、所能體會(huì )的“情”表達出來(lái)，即“讀中傳情”。
三是教學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì )知識。課堂上讀起來(lái)了，課文就活起來(lái)了：鮮活的語(yǔ)言形式使學(xué)生直接而充分地感知了，豐富的語(yǔ)言現象讓學(xué)生直觀(guān)而自如地接觸了，那么，在老師的適時(shí)引導、點(diǎn)撥下，那些關(guān)于語(yǔ)言、語(yǔ)法的一些知識的獲得、一些常見(jiàn)的語(yǔ)言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“知識”包含著(zhù)應該積累的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達形式、語(yǔ)言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫(xiě)作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學(xué)生，而是要充分利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知自讀自得，以豐富學(xué)生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。
三、寫(xiě)作貴在真實(shí)，需給學(xué)生自由為文的空間
學(xué)生為什么要寫(xiě)作呢?葉老說(shuō)：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時(shí)時(shí)練習，時(shí)時(shí)把知聞?dòng)涊d下來(lái)，情意表白出來(lái)，這樣成了習慣，才可以終身受用�！庇纱丝磥�(lái)，寫(xiě)作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實(shí)的感受。葉老指出：“寫(xiě)作決不是無(wú)中生有。必須有了意思才動(dòng)手寫(xiě)作，有了需要才動(dòng)手寫(xiě)作�！比~老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什么就寫(xiě)什么，就是認真�！催^(guò)來(lái)，自己沒(méi)有什么而勉強要寫(xiě)什么，就是不認真�！比绾问箤W(xué)生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態(tài)呢?我看可以從以下五個(gè)方面入手。
一要給學(xué)生選擇寫(xiě)作內容的自由。寫(xiě)作內容來(lái)源于生活，每個(gè)人的生活不盡相同，于是每個(gè)人筆下的生活也是千姿百態(tài)。因此，老師應給學(xué)生絕對的自由寫(xiě)每個(gè)人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學(xué)生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫(xiě)作的題材。學(xué)生寫(xiě)一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利。試想，一個(gè)還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個(gè)不可以寫(xiě)、那個(gè)不可以用，那會(huì )泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的需要。長(cháng)此以往，他還會(huì )認為“寫(xiě)作是生活的必須”嗎?
二要給學(xué)生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發(fā)的寫(xiě)作比僅僅從描摹生活的需要出發(fā)的寫(xiě)作，來(lái)得更為深刻，對寫(xiě)作的意義也了解得更為透徹。因此，教師不適宜給學(xué)生出命題作文，更不適宜給學(xué)生的作文定中心。學(xué)生需要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個(gè)人的需要。即使非出命題作文不可，也應做到葉老說(shuō)的“題者何?思考之范圍也。必以學(xué)生所有的東西作范圍，或學(xué)生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為范圍�！�
三要給學(xué)生選擇寫(xiě)作時(shí)間的自由。每周2節定期作文課的安排，從作文意義的本意出發(fā)，也不夠科學(xué)。葉老說(shuō)：“咱們學(xué)習寫(xiě)作，也要像說(shuō)話(huà)一樣養成習慣。凡是需要寫(xiě)作的時(shí)候，就提筆寫(xiě)作。錯過(guò)需要寫(xiě)作的機會(huì )，便是自己對自己的禁遏。一回錯過(guò)，兩回錯過(guò)，禁遏終于成功;于是，你覺(jué)得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺(jué)得沒(méi)有東西寫(xiě)的，你不會(huì )寫(xiě)作了�！倍嗝赐笍氐膶�(xiě)作心理分析!我們應讓學(xué)生養成“凡是需要寫(xiě)作的時(shí)候，就提筆寫(xiě)作”的良好的寫(xiě)作習慣，那樣才會(huì )讓學(xué)生感到真實(shí)，讓學(xué)生受益無(wú)窮。同時(shí)我們也要給學(xué)生寬裕的時(shí)間寫(xiě)作，給學(xué)生足夠的時(shí)間準備，不要總是“今天布置作文，明天立馬就交�！�
四要給學(xué)生選擇表達方式的自由。既然寫(xiě)作是表達情感的需要，是傾吐見(jiàn)聞的需要，可以隨便寫(xiě)，可以隨時(shí)寫(xiě)，那么一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應該如泉水“滔滔汨汨地無(wú)窮無(wú)盡地流注出來(lái)，而且是非常澄清的”。于是寫(xiě)作(非文學(xué)創(chuàng )作)似應無(wú)章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢�！睂τ谛W(xué)生作文更應該是如此。葉老多次強調，“寫(xiě)作系技能，……不能空講知識，以為多講知識即有裨于寫(xiě)作能力之長(cháng)進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想�！眹@著(zhù)寫(xiě)作技能的作文訓練會(huì )讓學(xué)生陷入新八股的窠臼，迫使學(xué)生循格就范，寫(xiě)出“只有骨架而沒(méi)有血肉”的作文來(lái)。
五培養學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣。一是“時(shí)時(shí)寫(xiě)”�！胺彩切枰獙�(xiě)作的時(shí)候，就提筆寫(xiě)作�！崩蠋熞龑W(xué)生養成每有所得即刻寫(xiě)作的記錄的好習慣。如當時(shí)條件不允許馬上寫(xiě)也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學(xué)生身邊常備一個(gè)本子，一點(diǎn)新鮮的事物，一點(diǎn)心靈的感動(dòng)，隨時(shí)簡(jiǎn)約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫(xiě)，對修養有好處，對寫(xiě)作也有好處�！痹S多有作為的人，在談到成功的經(jīng)驗的時(shí)候，許多多歸功于他們所養成的“每天寫(xiě)日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來(lái)不及寫(xiě)的有價(jià)值的東西一一記錄�？蓜e小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優(yōu)秀品質(zhì)。三是“常常作”。為養成寫(xiě)作的習慣，非多作不可;同時(shí)為適應生活的需要，也非多作不可。寫(xiě)作是一種能力，“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會(huì )越來(lái)越精強�！痹谌~老語(yǔ)文教育理論中，“實(shí)踐”的思想是一個(gè)十分突出的范疇，對作文教學(xué)的指導意義就更大了。一學(xué)期8篇的作文練習量是無(wú)法培養出“自能作文”的學(xué)生來(lái)的�！岸嘧x書(shū)、多寫(xiě)作”是許多人總結的成功經(jīng)驗。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫(xiě)作當然也不例外。有了“時(shí)時(shí)寫(xiě)”、“日日記”的過(guò)程，相信“常常作”將是水到渠成之事。
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的一部分，作文教學(xué)應從提高學(xué)生語(yǔ)文素養的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè )于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章，這樣的教學(xué)才是葉老教育理論在實(shí)踐中的應用。
小學(xué)心得體會(huì )作文 篇3
11月4號，深秋時(shí)分，懷揣著(zhù)一份學(xué)習的心，我們在原校長(cháng)的帶隊下來(lái)到焦作焦東路小學(xué)參加“焦作市習作講評課研討會(huì )暨省小語(yǔ)校本教研工作經(jīng)驗交流會(huì )”。
聽(tīng)了三位老師的課，我感覺(jué)作文講評確實(shí)需要做的很多,就此談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、作文講評做到肯定優(yōu)點(diǎn)
趙佳老師執教的《父母的愛(ài)》的講評課上，將好的段落以及小作者的名字呈現在屏幕上，讓同學(xué)們賞析，相機指導寫(xiě)作方法，給我印象最深的就是學(xué)生路小學(xué)的楊洋老師執教的《我喜歡的小動(dòng)物》中，給學(xué)生頒發(fā)的各具特色的獎項，如：“最佳作文獎”著(zhù)重于語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，“最佳題目獎”(極具特色的題目)、“最佳上鏡獎”（草稿中配有精美的插圖），“妙語(yǔ)連珠獎”（修辭美）“惟妙惟肖獎”（專(zhuān)注小動(dòng)物的外形、動(dòng)作等來(lái)寫(xiě)），“最佳構思獎”（順序清）在辦法獎項的同時(shí)，出示這些孩子的段落賞析，讓學(xué)生明白每個(gè)獎項的意義。這是對孩子的一種肯定，也是給其他孩子寫(xiě)作之路某一方面特色的指引。
二、指導修改，找不足
博愛(ài)秀珠小學(xué)的韓莉老師，在指導學(xué)生修改習作方面，首先，從段落賞析開(kāi)始，理出寫(xiě)文章時(shí)應注意的幾點(diǎn)，以講故事的口吻進(jìn)行敘述，采用適當的擬人、比喻的修辭手法，也可以采用列數字。打比方等說(shuō)明方法，通過(guò)修飾性詞語(yǔ)的使用，或加入合理的想象，讓語(yǔ)句更生動(dòng)形象，讓所述物品躍然紙上。
其次，尊重孩子的對文本的理解，提出修改要求：從“讀”入手，接著(zhù)“想”（想一想，這個(gè)判斷有什么不足之處？你有什么修改建議？），最后是“改”（使用規范的修改符號用紅筆修改）在修改方面從修改錯字、標點(diǎn)、病句入手，再添加修飾性的詞語(yǔ)或想象，讓文章更生動(dòng)、具體、有趣。小組合作，在展示，學(xué)生們在合作中學(xué)習，在展示中互相補給，值得體現出：好作文是修改出來(lái)的。
三、多元化的評價(jià)
作文講評，不能局限在老師一個(gè)人的力量。同學(xué)的評價(jià)—在本次作文講評課中，課堂中，學(xué)生生對同學(xué)的評價(jià)，中肯，公正，合理，而且孩子們彼此之間溫文爾雅，彬彬有禮，可以看出平時(shí)老師對學(xué)生賞析的知道是養之有素的，教育是一種循序漸進(jìn)，逐漸提升的過(guò)程，對于學(xué)生的培養亦是如此。
其次，焦東路小學(xué)的趙佳老師，把學(xué)生家長(cháng)對孩子的評價(jià)引入課堂，讓孩子們再次感受父母對孩子的愛(ài)，孩子們也有感而發(fā)，表達心中對父母的感恩，推動(dòng)課堂進(jìn)入精彩。
“文章不厭百回改，反復推敲佳句來(lái)”，作文是寫(xiě)出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的，本次聽(tīng)課學(xué)習帶來(lái)的收獲，也將為我的課堂注入新的養分。都是學(xué)生的進(jìn)步在與積累與不斷的學(xué)習，老師亦是如此。
小學(xué)心得體會(huì )作文 篇4
前幾天，我參與了一次軍訓。在我小時(shí)，我就知道小學(xué)升初中的時(shí)分會(huì )有一次軍訓，我一接到軍訓的告訴，就嚇出了一身盜汗。由于，我懼怕軍訓。
軍訓的第一天，教師先點(diǎn)名分組，校長(cháng)說(shuō)話(huà)，軍訓就正式開(kāi)端了。教官先教咱們站軍姿，然后又教咱們稍息和立正。下午，咱們發(fā)了軍服，有衣服和帽子，還有帽徽和皮帶，我的衣服有點(diǎn)大，也能穿，就穿戴軍服去參與軍訓，咱們先學(xué)了跨立，然后是向后轉，向左傳和向右轉，回到家，都6點(diǎn)半了。第一天的軍訓，我以為軍訓沒(méi)有幻想的那么苦，上午三個(gè)半小時(shí)，要歇息三次，每次差不多半小時(shí)。
軍訓的第二天，我六點(diǎn)半起床，但是下雷震雨，雷打的特大，上午我就在家呆著(zhù)，很無(wú)聊，一個(gè)人在家，我期望雨快點(diǎn)停。下午雨真停了，我去參與軍訓，這次練的是齊步走，齊步走不算太難，一下午的時(shí)刻，咱們把它練得差不多了。
軍訓的第三天，我六點(diǎn)半起床，去參與軍訓。上午咱們依然練的是練齊步走，下午咱們練走正步。正步很難，咱們練了一個(gè)下午才剛剛入門(mén)。
軍訓的第四天，上午，咱們依然練正步，不知為什么這天的狀況沒(méi)前兩天的好，順拐了兩次，我找到了問(wèn)題，是手的搖擺出了問(wèn)題，我立刻糾正過(guò)來(lái)，公然感覺(jué)好多了。
這幾天的軍訓，我有許多的感觸，做什么事都要聯(lián)合，軍訓中這是必不可少的，假如沒(méi)有聯(lián)合，正步就會(huì )走欠好。作什么事都要仔細，要不然正步就走欠好，平常也要多鍛煉身體。這樣才干成為一個(gè)合格的武士。
小學(xué)心得體會(huì )作文 篇5
今天，是我第二次離開(kāi)父母出遠門(mén)的日子，逐漸走向自立，但總會(huì )有那一份不舍得，這也是我向往的鍛煉自我的大好時(shí)機。
五月二十六日一大早，我們在老師的帶領(lǐng)下登上了去銀瓶山教育基地的長(cháng)途大巴。
在車(chē)上，我們有說(shuō)有笑，可是，不一會(huì )兒，我們大家都呼呼大睡了。經(jīng)過(guò)一個(gè)半小時(shí)的車(chē)程，我們到達了目的地。下了車(chē)，我們整隊走進(jìn)了基地的大門(mén)。剛進(jìn)去，迎面就是五星紅旗高高飄揚在空中，還有八個(gè)蒼勁有力的大字：提高警惕保衛祖國。
教官給我們安排好宿舍之后，我們便來(lái)到大操場(chǎng)舉行隆重的開(kāi)營(yíng)儀式。雖說(shuō)是開(kāi)營(yíng)儀式，其實(shí)就是訓練的開(kāi)始。我們光練習站軍姿就用了一個(gè)多小時(shí)。要是在平時(shí)，一個(gè)小時(shí)的時(shí)間一眨眼就過(guò)去了，可是，在這里，每一分鐘都是那么地難熬，真是度日如年��！
練完站軍姿，我們又進(jìn)行了稍息、立正、跨立和停止間轉法。那些嚴肅的軍官們個(gè)個(gè)都兇巴巴的，他們嗓門(mén)又大，喊起口令來(lái)，震耳欲聾，驚天動(dòng)地，一個(gè)動(dòng)作要我們反復做無(wú)數遍，累得我們個(gè)個(gè)腰酸腿疼，簡(jiǎn)直就是魔鬼式的訓練��！
終于到了吃午飯的時(shí)間了，我們十人一組坐在飯桌旁，一個(gè)個(gè)看到飯桌上的食物都呆掉了，原來(lái)，桌面上只有一盆飯，一盆湯，一盆菜，不過(guò)，幸好，我早有心理準備，我覺(jué)得這才是真正的鍛煉呢！再說(shuō)了，我們不是來(lái)這里享受的。
晚上睡覺(jué)時(shí)，有的同學(xué)很不習慣，總是睡不著(zhù)，哪有家里的席夢(mèng)思舒服呀！于是，就有人在寢室里說(shuō)話(huà)，可能是因為聲音太大了，有好幾個(gè)同學(xué)被教官抓出去罰站。我們是十六人一組的房間，到深夜，我居然聽(tīng)見(jiàn)有人在睡夢(mèng)中喊著(zhù)：媽媽?zhuān)寢專(zhuān)?/p>
后面兩天也是這樣緊張而又有規律地過(guò)去了。
這次軍訓雖然很辛苦，但還是挺有意思的，收獲也很大。這種磨練對于我們這些長(cháng)在蜜罐里的孩子來(lái)說(shuō)真是太重要了�？梢灿型瑢W(xué)認為這是花錢(qián)買(mǎi)罪受。這種說(shuō)法我認為很不對。通過(guò)這次活動(dòng)，我們磨練了意志，體驗了軍人的生活，還讓我們明白了要有團隊精神，團結就是勝利！懂得了什么叫協(xié)作、服從和責任，這是花多少錢(qián)都買(mǎi)不到的。所以，我非常感謝學(xué)校為我們組織了這次軍訓活動(dòng)！
小學(xué)心得體會(huì )作文 篇6
這次，我有幸參加了語(yǔ)文名師工作室第十次活動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習，一共聽(tīng)課六節，都是小學(xué)語(yǔ)文中高年級課本上的習作訓練。聽(tīng)完六位老師的授課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、 習作指導課，激發(fā)興趣尤為重要。
興趣是最好的老師，學(xué)生是習作的小主人，如果學(xué)生都無(wú)興趣參與，習作指導課將是一個(gè)空殼。幾位老師都非常注意激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上充分調動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的興趣。我最欣賞他們課前創(chuàng )設情境導語(yǔ)，結合身邊真實(shí)的情景，靈活的引入課堂習作內容。學(xué)生一下子找到自己說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的方向，情緒高漲地進(jìn)入課堂，不像我們平時(shí)的作文課，老師簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生讀一讀習作要求，自己講一下要求，學(xué)生就動(dòng)筆作文，結果許多學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的學(xué)生胡編亂造幾句。時(shí)間一長(cháng)，提起作文，學(xué)生就“頭疼”。幾位老師的教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，教學(xué)機智非常靈活，大膽放手，將說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的權利放給學(xué)生，給予激勵性評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的參與度達到了百分百。
二、 習作指導課，應重視方法的遷移和運用。
反思我們平時(shí)的教學(xué)，老師分析了不少，也講了不少的表達方式�？墒�，怎樣真正應用到作文實(shí)際中，達到學(xué)以致用，那不是一件容易的事情。今天，幾位授課教師，都結合課本片段、下水作文片段，認真指導學(xué)生讀片段，分析片段，自主性發(fā)現片段的表達方式，再模仿片段寫(xiě)法，真實(shí)地表達。從指導寫(xiě)作到評改作文片段，始終沒(méi)有離開(kāi)方法的遷移應用效果的分析。發(fā)現學(xué)生的寫(xiě)作漏洞，老師及時(shí)引導，點(diǎn)撥，使學(xué)生作文一步步達到生動(dòng)具體的程度。我想，以后的作文教學(xué)，要注意閱讀與習作相結合，要結合課文表達方式，鼓勵學(xué)生大膽應用。才能達到真正意義上的本體性教學(xué)目的。
三、 注意詞語(yǔ)積累與習作相結合。
平時(shí)的課堂教學(xué)、課外閱讀中，學(xué)生積累了不少好詞佳句。 學(xué)生寫(xiě)作文之前，如果老師根據需要，給出部分好詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇性應用到作文中，作文詞匯豐富，加之表達方式的遷移應用，學(xué)生作文就不會(huì )干巴巴，語(yǔ)言表達必然優(yōu)美動(dòng)人。幾位老師都重視提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇應用。其實(shí)，我覺(jué)得更應該重視平時(shí)的閱讀積累，鼓勵應用平時(shí)知道的詞語(yǔ)，學(xué)生才不會(huì )那么死板地只會(huì )用老師給的詞語(yǔ)，應該提醒學(xué)生大膽應用平時(shí)知道的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)適合這一方面的描寫(xiě)，盡量應用。
通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，我受益匪淺，今后的習作指導課中，我應當多一些鼓勵性評價(jià)。在整體到部分，再回到整體。每一塊的指導中，要盡量做到具體到位的指導，注意課文表達方法的遷移應用，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。還要注意平時(shí)多練筆，讓學(xué)生有語(yǔ)言表達的機會(huì )。
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