- 相關(guān)推薦
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì )（通用20篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，從而不斷地豐富我們的思想。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇1
為了更好的促進(jìn)自己成長(cháng)，立足三尺講臺，研究課堂教學(xué)，不把課題研究當作一陣風(fēng)，結題就了事，不斷反思不斷進(jìn)步，為了在實(shí)踐中做出更多的成績(jì)，我想對一學(xué)年來(lái)的幾點(diǎn)不足做一下反思、梳理：
一、缺乏堅持
在成功的道路上有一個(gè)名字叫“堅持”，我們都能記住這醒目的話(huà)語(yǔ)。很多時(shí)候是行百里者半九十。時(shí)間倒流到前年九月，在學(xué)校教科室的倡議下我熱情洋溢，勇敢且成功地申報了《運用現代教學(xué)手段增強課堂實(shí)效》個(gè)人研究課題。那個(gè)時(shí)候有點(diǎn)摸著(zhù)石頭過(guò)河的感覺(jué)，但我們每個(gè)人都非常努力的做著(zhù)課題。每堂課都盡力做好與自己課題有關(guān)的工作，但是由于“忙”的借口，讓我們逐漸激情勇退，這項工作的投入度與力度相對減弱。各種各樣的借口成了“堅持”的絆腳石。我們都不會(huì )忘記奧運會(huì )上，我國體操男團在比賽場(chǎng)上完美的表現，我們都清楚在這成功瞬間的背后是他們忍辱負重、堅持不懈的結果。
二、缺乏深度
其一，造成課題研究缺乏深度的最主要原因是我們缺乏對它的思考。再往下細追究還是我們處于被動(dòng)研究狀態(tài)，只浮于表面，在實(shí)際工作中我們有沒(méi)有遇到問(wèn)題，在問(wèn)題面前我們選擇的是什么？回避還是積極尋求解決的辦法。舉例而言，平時(shí)的課堂教學(xué)中有很多與個(gè)人課題有關(guān)的環(huán)節確確實(shí)實(shí)做了，心里也做好了整理的思想準備，可是時(shí)間卻一天天過(guò)去，總以“忙”“沒(méi)時(shí)間”而懈怠、搪塞，常常這樣自我安慰，甚至有時(shí)候是任務(wù)迫在眉睫了，靈感也才隨壓力而來(lái)。課題研究工作是一個(gè)過(guò)程性很強的工作，我們只有把它時(shí)時(shí)放在心上，不斷的思考，不斷的實(shí)踐，不斷的積累，不斷的`總結才能做得更好。
其二，我們在課堂教學(xué)中必須踐行。把在做課題過(guò)程中的點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來(lái)整理好，這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財富。好多時(shí)候，我覺(jué)得工作好苦好累，自己付出了很多卻得不到自己期望的結果，甚至把上一節個(gè)人課題匯報課也當作一種負擔甚至是煩惱，總覺(jué)得耽誤了我手頭的很多實(shí)質(zhì)性的工作，其實(shí)，細細想來(lái)，這不正是在研究、在學(xué)習、在提高嗎？們在踐行點(diǎn)滴的同時(shí)，也是在使自己不斷豐滿(mǎn)起來(lái)。讀了這篇文章，我真想告訴自己：多一點(diǎn)現實(shí)，少一點(diǎn)虛擬；多一點(diǎn)勤勉，少一些埋怨！
教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。教育科研對于推動(dòng)教育改革與發(fā)展，具有不可替代的重要作用。因此，我們要在行動(dòng)中探索，積極參與課題研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
教科研是衡量一個(gè)國家教育發(fā)展水平的重要標志。重視教育教研已經(jīng)成為當今世界改革與發(fā)展的潮流。教育改革與決策必須依靠教育教研，教育教研必須為教育改革與決策服務(wù)，已經(jīng)逐漸成為世界各國共識。11月13日我們在三亞市豪威麒麟大酒店二樓聽(tīng)了幾位專(zhuān)家做的專(zhuān)題講座：《中小學(xué)教師如何做課題研究》及二位老師優(yōu)秀課題展示，受益匪淺。結合自己的實(shí)際情況，我掩卷沉思：教師搞課題研究是一個(gè)自我完善和自我成長(cháng)的過(guò)程，在成長(cháng)的過(guò)程中也發(fā)現了許多的不足與存在的問(wèn)題。用一句話(huà)來(lái)總結那就是堅持得不夠好。當然，這個(gè)堅持得不夠好并不是說(shuō)我們沒(méi)有做，我們做了，但做的深度上不夠好。當我們發(fā)自心底的想要做、必須要做的時(shí)候，我們才能品嘗到她帶給我們的快樂(lè )、幸福！
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇2
本人于20xx年8月2日參加了縣“晶都名師科研寫(xiě)作培訓班暨“十三五”教育規劃省市課題申報培訓”。通知是讓晶都名師第二層次、第三層次培訓對象和各校骨干教師參加，我不是晶都名師，因此，也被骨干了一回。
上大學(xué)時(shí)，我就喜歡聽(tīng)專(zhuān)家講座。工作以后，我還有這樣的愿望。我想等自己有錢(qián)了，去各個(gè)大學(xué)專(zhuān)門(mén)旁聽(tīng)教授講課，聽(tīng)各類(lèi)講座，拓寬視野，增加知識。再加上多讀書(shū)，這樣一個(gè)人就能快速成長(cháng)起來(lái)。
參加課題培訓，對于我來(lái)說(shuō)，就相當于到大學(xué)里聽(tīng)課。因為這方面的知識我不太了解，聽(tīng)了能擴大視野。
培訓當日上午聽(tīng)了縣內三位老師的報告，下午聽(tīng)了孫朝仁所長(cháng)的講座。第一個(gè)發(fā)言的是石榴中心小學(xué)的張迎春老師，張老師結合自己的省級課題“校本研訓提升農村小學(xué)語(yǔ)文教師pck的研究”，給大家講了課題申報的流程，對我們有實(shí)際指導作用。第二個(gè)作報告的是縣初級中學(xué)吳傳貴校長(cháng)。吳校長(cháng)主要就課題選題方面進(jìn)行詳細講解，并羅列了一些值得研究的內容供大家參考。第三位作報告的是來(lái)自白塔高級中學(xué)的趙繼光老師。趙老師是博士，他很早就研究課題，而且研究水平比較高，他對目前國內課題的總體走向把握很準，他認為做課題必須找一個(gè)點(diǎn)深挖下去，這樣才能有成就。
下午孫所長(cháng)作報告，他詳細講解了課題的性質(zhì)，告訴大家要做適合自己的課題，特別對課題申報書(shū)的填寫(xiě)做了指導。對課題的研究背景、概念界定、研究的思路、研究目標、研究的內容、研究的方法、預期成果進(jìn)行了詳細的`分析。
聽(tīng)完講座，我感覺(jué)收獲很大。首先明白了課題是一個(gè)什么樣性質(zhì)的事情。我打算結合教育教學(xué)實(shí)際，找一個(gè)小題目來(lái)研究，了解一下課題研究的流程。不過(guò)，我覺(jué)得課題真正研究起來(lái)難度還是挺大的，理論性很強，特別是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運用，那些都不是我擅長(cháng)的。
不過(guò)，論文還是可以寫(xiě)幾篇的，那畢竟是離我們的教學(xué)實(shí)際近一點(diǎn)，從工作中找一個(gè)話(huà)題就可以構思一篇。借著(zhù)講座作為契機，我也該在教研上下點(diǎn)功夫了。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇3
10月10日由蓮湖區教師進(jìn)修學(xué)校組織的課題研究培訓會(huì )在市70中大會(huì )議室舉行。培訓活動(dòng)中首先是市教科研室的張韌老師作了有關(guān)“小課題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效抓手”的專(zhuān)題報告，后由已做過(guò)課題研究的兩位教師針對教研課題如何選題，實(shí)施過(guò)程中應該注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的解讀，通過(guò)此次培訓，使我們對課題研究選題方面有了更深層次的認識，對今后如何進(jìn)行教研課題研究的過(guò)程等有了明確的方向。
一、課題的選題：
課題研究是解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題就存在于實(shí)際的.教育情境中。這就要求教師時(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)際教育情境、尋找具體問(wèn)題，要求我們的老師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意發(fā)生變化的教育情境，另外，還可在與教師的相互交流中，與學(xué)生的交流、溝通中找到問(wèn)題，發(fā)現自己未曾注意的問(wèn)題，激發(fā)自己的研究意識，將這些問(wèn)題作為小課題的研究來(lái)源。
二、小課題研究應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煹恼n題研究意識是前提
教師的研究意識越強烈，就越有可能積極進(jìn)行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會(huì )對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問(wèn)題熟視無(wú)睹，錯失提升自己對教育教學(xué)的認識深度和研究能力的大好時(shí)機。
�。ǘ┙處煹慕逃碚搶W(xué)習是基礎
對廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師。
三、小課題研究的實(shí)施過(guò)程
小課題研究的實(shí)施過(guò)程是小課題研究的具體體現，它能較好地反映研究者的實(shí)際工作能力。
具體包括如下幾個(gè)過(guò)程：開(kāi)題、實(shí)施、結題
四、研究成果的交流研討
將研究成果用于分享、發(fā)表、參加比賽等。
總之，對中小學(xué)一線(xiàn)教師的小課題研究來(lái)說(shuō)，我們可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(cháng)即成果”。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇4
20xx年5月10日至20xx年5月13日四天時(shí)間，在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院參加了“浙江省教師小課題研究培訓”，在短短的四天時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了寧波市教科所副所長(cháng)張立新博士、寧波市教科研先進(jìn)個(gè)人紀勇老師、職業(yè)中學(xué)副校長(cháng)薛礦軍以及鄞州區教科室舒家華主任等幾位教育科研專(zhuān)家的講座，受益匪淺。在這里，結合我所學(xué)到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀(guān)點(diǎn)與大家分享。
一、做好課題總結提升理論水平
由寧波市教科所副所長(cháng)張立新博士給我們講的《選擇最佳起點(diǎn)——教育科研的選題與立項》專(zhuān)題，講座的開(kāi)篇從宏觀(guān)、縱觀(guān)、微觀(guān)上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。張所長(cháng)無(wú)論在理論意義、實(shí)踐意義、研究方法上、技術(shù)路線(xiàn)上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。
二、教育科研與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
市職業(yè)中學(xué)副校長(cháng)薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專(zhuān)題。我對薛礦軍老師深奧的理論，生動(dòng)的課題案例及實(shí)踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類(lèi)，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點(diǎn)明了教師教科研是教師們一生的光榮與夢(mèng)想。教師做課題研究，從教育目標、教育現象和教育方法入手，把對學(xué)生進(jìn)行的真實(shí)教育和教育教學(xué)工作的實(shí)踐緊密起來(lái)，選擇課題的視角：
1、從自身困境中尋找問(wèn)題；
2、從教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題；
3、從人際交流中發(fā)現問(wèn)題；
4、從學(xué)生生活中尋找問(wèn)題。
教師從自身的教學(xué)工作進(jìn)行觀(guān)察、內省、反思、探究、創(chuàng )新。教育科研要邊做邊實(shí)踐，在實(shí)踐中找出問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在實(shí)踐中總結，在課題的實(shí)施中服務(wù)于的'本職工作，通過(guò)課題研究養成研究的習慣，關(guān)注自身問(wèn)題的解決和經(jīng)驗的提升，做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從中可以看出，課題研究是一個(gè)過(guò)程，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展的必經(jīng)之路。
三、課題研究的實(shí)施與規范
舒家華主任給我們做了《優(yōu)秀科研案例的分析》的專(zhuān)題，他在上課前給我們介紹了他個(gè)人的工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，從每一個(gè)階段的研究經(jīng)驗到現在研究所的工作研究成果。接下來(lái)，舒主任從為什么研究課題開(kāi)始逐個(gè)我們進(jìn)行講解，選題是關(guān)鍵，要選自己關(guān)注的問(wèn)題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問(wèn)題，不要跟風(fēng)；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過(guò)程中科學(xué)嚴謹的態(tài)度和親身經(jīng)歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。
對于我個(gè)人而言，還沒(méi)有做課題研究的經(jīng)驗，總覺(jué)得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動(dòng)做起，多觀(guān)察、多積累，這樣可以為我們個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著(zhù)我們去實(shí)踐，如果我們在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)施，學(xué)習理論，更新觀(guān)念，努力提高自身的素質(zhì)，我們就會(huì )成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑。努力朝著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向前行！
我相信我們的課題研究工作在上級領(lǐng)導及專(zhuān)家的指導、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認真研究，我們的課題就一定能夠按時(shí)完成！
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇5
xx年10月29日，以“學(xué)科轉化”為主題的經(jīng)驗交流現場(chǎng)會(huì )在紅城中學(xué)進(jìn)行，在這次活動(dòng)中我受益匪淺，感觸很多：
1、領(lǐng)導的講話(huà)為今后的課題研究工作指明方向。
領(lǐng)導的講話(huà)，從客觀(guān)存在的思維角度分析了學(xué)困生研究課題中的突出問(wèn)題，深入淺出地闡明事理，嚴肅認真地作了要求，為所有課題研究者注入一劑強興劑。
2、學(xué)習各基地學(xué)校課題研究先進(jìn)的理念
在培訓時(shí)，不僅親眼目睹紅城中學(xué)的檔案資料的管理成效，還聽(tīng)取了八所基地學(xué)校的經(jīng)驗介紹。從經(jīng)驗介紹來(lái)看，各基地學(xué)校的課題研究工作是實(shí)事求是、銳意進(jìn)取的，用自身的工作踐行著(zhù)學(xué)困生課題研究的'理念。
3、圍繞“三維目標”，深入開(kāi)發(fā)工作。
從觀(guān)摩課、教師的教案設計、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，無(wú)不體現出紅城中學(xué)在學(xué)生的培養方面，緊扣“三維目標”開(kāi)展工作，從檔案資料的展示，發(fā)人深省，值得借鑒。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇6
7月2日在徐州鐵路文化宮舉行了全市教科室主任會(huì )議，本次會(huì )議主要講了兩方面的事情：一是南京市五老村小學(xué)教科室主任莊文州的講座，二是徐州市教科所鄭少華主任的教師素質(zhì)提高工程活動(dòng)——讀書(shū)活動(dòng)，本次活動(dòng)我受益匪淺。
聽(tīng)了莊文州主任《向“草根化”研究進(jìn)軍》的講座，首先，我知道了個(gè)人課題與課堂實(shí)際是相輔相成的，對課堂教學(xué)有很大好處，它是由教學(xué)中的問(wèn)題轉化而來(lái)的，它使課堂的目標明確，對課堂反思更加深入；其次，我還知道了個(gè)人課題的研究方法：
1、發(fā)現問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，
2、分析問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
3、制定措施，研究解決問(wèn)題的.方法。
4、付諸實(shí)踐，做好記錄，寫(xiě)好反思。
5、總結經(jīng)驗。
經(jīng)過(guò)這五步，我們就可完成個(gè)人課題的研究。然后，我還明白了個(gè)人課題如何去選擇，個(gè)人課題要和課堂教學(xué)緊密結合，它的切入點(diǎn)必須小并且能針對課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，它的研究必須與教學(xué)實(shí)際結合在一起�？傊�，我明白了個(gè)人課題對我們的教育教學(xué)工作有很大幫助，它就是解決我們教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，為了促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的提高，我們將號召更多的老師進(jìn)行個(gè)人課題的研究。
聽(tīng)了鄭主任的講座，我的感觸更大。鄭主任的講座讓我知道了怎樣才能做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的老師，知道了怎樣去讀書(shū)。說(shuō)起讀書(shū)，我真覺(jué)得慚愧。其實(shí)我們賈汪區早在前年就號召廣大老師去讀書(shū)，我也積極響應上級的號召去讀書(shū)，每周寫(xiě)三篇讀后感�？擅看挝叶际菫閼蹲x書(shū)筆記去讀書(shū)，需要寫(xiě)筆記了我才去讀，除此之外我根本不去閱讀。我以為我的主要任務(wù)是教好學(xué)生，多閱讀閱讀教本，鉆研鉆研教學(xué)工具書(shū)，其他跟教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的書(shū)籍讀也沒(méi)用，與其去浪費那個(gè)時(shí)間，還不如多批改批改學(xué)生的作業(yè)呢�，F在想來(lái)真后悔！我決定從現在開(kāi)始我要認認真真、扎扎實(shí)實(shí)地去讀書(shū)，去廣泛的閱讀各方面的書(shū)籍，以提高自身的文化修養，使自己早日真正成為一個(gè)有學(xué)問(wèn)的老師。同時(shí)，我也會(huì )號召我校的全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，全面提高我校教師個(gè)人素質(zhì)和文化底蘊。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇7
努力探尋——有效管理盡心盡責
對教科室主任來(lái)說(shuō)，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長(cháng)的“空間”。
三所學(xué)校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗。解放路小學(xué)的管理關(guān)注培訓指導，關(guān)心研究過(guò)程，關(guān)懷教師情感；索普學(xué)校把課題比作大樹(shù)，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹(shù)”長(cháng)出“新枝”，讓大課題帶著(zhù)小課題的老師共同進(jìn)步；鎮江市八叉巷小圍繞乒乓特色開(kāi)展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開(kāi)發(fā)。如果說(shuō)教科室的引領(lǐng)給教師的成長(cháng)打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)。那么透過(guò)這扇窗戶(hù)，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會(huì )到了成長(cháng)的快樂(lè )。
親密接觸——研究路上且思且行
任何成功的背后都會(huì )有艱辛的付出，課題研究也不例外�；顒�(dòng)中老師們把研究的體驗和困惑與專(zhuān)家進(jìn)行了面對面的溝通，無(wú)論是周所長(cháng)對小課題如何結題的解答，趙所長(cháng)對如何把教學(xué)和教科研相結合的指導，還是京口區教育局孫局長(cháng)的現身說(shuō)法，都讓與會(huì )的老師深受啟發(fā)。迷惘著(zhù)、困惑著(zhù)但又收獲著(zhù)、幸福著(zhù)，這大概就是小課題的魅力所在吧！
品味幸�！砷L(cháng)路上有你有我
在小課題的學(xué)習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實(shí)與自在，體會(huì )到“撥開(kāi)云霧會(huì )喜見(jiàn)陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè )。索普學(xué)校的范鳴老師是京口區的教育科研個(gè)人，在課題的引領(lǐng)下她也逐漸成為了一名數學(xué)骨干教師，她的成長(cháng)的故事，讓老師們感受到了一路的困難，一路的艱辛并不可怕，因為那無(wú)奈艱辛之后便會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的'喜悅、老師們的故事感染著(zhù)所有的人，索普學(xué)校的尤昌德老師更是激動(dòng)地沖上了舞臺和與會(huì )老師訴說(shuō)了他在科學(xué)教學(xué)中，和學(xué)生之間發(fā)生的一則小故事，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿(mǎn)著(zhù)激情。
活動(dòng)的最后鎮江市教科所周剛所長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行了總結，他的一番話(huà)雖幽默風(fēng)趣但發(fā)人深省。
因為一個(gè)共同的愛(ài)好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點(diǎn)燃了大家不斷追求的熱情，交流活動(dòng)時(shí)間不長(cháng)，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過(guò)程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂(lè )。只要大家乘著(zhù)課題研究的翅膀飛翔，那成長(cháng)路上必定有你有我。
讓我們一起做研究吧！
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇8
參加北京師范大學(xué)“同一起跑線(xiàn)”課題研究已有將近一年的時(shí)間，就學(xué)習以來(lái)感受作學(xué)習心得如下：
城鄉教育之間差距越來(lái)越大，兩級分化現象嚴重是普遍存在的事實(shí)。隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，城鄉學(xué)校之間在資金投入、辦學(xué)條件改善、師資水平和教學(xué)水平諸方面都存在著(zhù)很大的差距，學(xué)生都往城里跑，農村學(xué)校生源日漸減少。我校也不例外，且矛盾日趨突出。為了促進(jìn)教育的公平，逐步實(shí)現縣域內學(xué)校間均衡發(fā)展，必須創(chuàng )新探索新的理念和模式，創(chuàng )造新的教育增長(cháng)點(diǎn)，在盡可能短的時(shí)間內大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，逐步縮小城鄉學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距。因此我校確立了《同一起跑線(xiàn)》這一課題，試圖通過(guò)本課題的研究，有力的促進(jìn)我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的跨越式發(fā)展。
一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學(xué)生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學(xué)生達標的課不能算是好課。有些教師在”達標測試”環(huán)節上往往流于形式，主要表現在：
�、僦粰z查好學(xué)生。教師隨便提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì )了教師就以為全班學(xué)生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類(lèi)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現。
�、陔m然全部檢查，但對落后學(xué)生沒(méi)有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒(méi)有舉手的同學(xué)教師沒(méi)有問(wèn)錯在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補課，何時(shí)匯報結果。沒(méi)有具體的補救措施，這些學(xué)生就會(huì )逐步變成落后生。
雖然對于需要拓展和提升的問(wèn)題以及能力訓練和價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個(gè)學(xué)生都要掌握。這既是課程標準的基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。
要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩(shī)歌教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都要熟讀，這包括音義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報，大家都過(guò)關(guān)了就是”步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎上合上書(shū)不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來(lái)，這才是真會(huì )了。只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)是節省了重復勞動(dòng)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達標測試，不會(huì )的`學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間”清”了，只能放到課后，又加重了學(xué)生的課后負擔。
”堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(cháng)復查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì )的由本組同學(xué)幫助補課并向教師匯報。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)的”只有懶老師才能培養出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課時(shí)才能自豪地說(shuō)：”這節課所學(xué)的基本知識我班內的每個(gè)學(xué)生都掌握了�！边@就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課后能對以上四個(gè)問(wèn)題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個(gè)方面來(lái)評價(jià)其他教師的課。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇9
課題研究？太高深了。那是專(zhuān)家的事，是學(xué)校集體做的，對我們一個(gè)普通的老師來(lái)說(shuō)，真有點(diǎn)望塵莫及。雖然這幾年，學(xué)校里先后做了幾個(gè)課題，自己也跟在后面，美其名曰“實(shí)驗教師”，但實(shí)際想想，自己都做過(guò)些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認識好像還很模糊。
上學(xué)期，教研室倡導教師做“小課題研究”，也跟著(zhù)參加了兩次相關(guān)的培訓，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結合自己的實(shí)際，有模有樣的提出了“培養學(xué)生自主預習”方面的研究?jì)热�。盡管自己在日常的教學(xué)中，記著(zhù)自己的“課題”，也會(huì )是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現在看來(lái)，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。
這學(xué)期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點(diǎn)，為了做好，學(xué)校組織了專(zhuān)題培訓，并且有上學(xué)期做的比較好的三位青年教師進(jìn)行了經(jīng)驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著(zhù)我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說(shuō)“研究的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程”，張瑾老師的話(huà)也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。以往的理論培訓，讓我覺(jué)得看課題如同隔著(zhù)一座山，今天同事切身的體會(huì )，讓我覺(jué)得做研究，我也能行。這次培訓，對我而言在認識中理清了這么幾個(gè)問(wèn)題：
一、小課題就是我們自己想解決的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題
小課題具有“小、近、實(shí)、真”的特點(diǎn)。其中的“小”，就是指從小事、小現象、小問(wèn)題入手�！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現實(shí)�！皩�(shí)”則是指實(shí)實(shí)在在�！罢妗本褪且嫜芯�、真討論、寫(xiě)真文章、真實(shí)踐。從中我就明白了，平時(shí)我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)；學(xué)生計算總出錯，自己就采取各種練習措施，提高學(xué)生的練習效果等等，這些實(shí)際上都能算的小課題，只要是自己真實(shí)的去做，真實(shí)的思考，解決了真實(shí)的問(wèn)題，就是小課題。
二、小課題就是做我們自己想做的，沒(méi)有固定不變的模式
小課題研究的目的是為了改進(jìn)自己的教學(xué)，教學(xué)中的任何實(shí)踐問(wèn)題都能成為研究的對象，現在提倡的行動(dòng)研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個(gè)案研究、經(jīng)驗總結、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發(fā)現自己教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺(jué)得關(guān)鍵自己要把它當做回事兒，時(shí)時(shí)記在心里，時(shí)時(shí)探索，時(shí)時(shí)實(shí)踐，時(shí)時(shí)思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個(gè)問(wèn)題，還要讓自己在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲，讓自己能在教育教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域成長(cháng)起來(lái)。
三、小課題是教師成長(cháng)的途徑
看看今天交流的三位教師，參加工作時(shí)間最長(cháng)的才5年多一點(diǎn)，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想，他們做的時(shí)候憑借的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長(cháng)的信念。和他們相比，我的意識可能弱了些。他們在成長(cháng)，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經(jīng)驗教學(xué)”的慣性思維，走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑。
小課題培訓，給我們指出了是一條專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。
今天下午我懷著(zhù)自責與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓活動(dòng)。在培訓會(huì )上，學(xué)校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言，他們的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊含著(zhù)深刻的思考、堅強的理論依據、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)際，課題方案的撰寫(xiě)非常正規，從背景的提出，到現狀的分析，再到學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，整個(gè)研究過(guò)程也是按步驟進(jìn)行，每一步聯(lián)系緊密，整個(gè)流程非常清晰，著(zhù)眼于教學(xué)中的小問(wèn)題，認真分析，從中挖掘教學(xué)上的`研究點(diǎn)，能夠睿智的去思考問(wèn)題。三位老師的發(fā)言令我著(zhù)實(shí)佩服，我佩服他們的那份執著(zhù)，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責感令我坐立不安，頓時(shí)感覺(jué)自己很渺小。記得剛開(kāi)始聽(tīng)到小課題這三個(gè)字的時(shí)候我就很茫然，不知道應該怎樣去開(kāi)始，由于自己思想上的惰性和實(shí)際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒(méi)有申報，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學(xué)校統一要求時(shí)才開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕教師就應該無(wú)條件、無(wú)理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學(xué)校李主任每次提到這事的時(shí)候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會(huì )場(chǎng)上沒(méi)有資格坐在那里。
繼三位教師發(fā)言之后，李主任對如何撰寫(xiě)小課題研究方案做了精細的解釋?zhuān)蚶蠋熐逦�、條理的做了說(shuō)明，我認真的聽(tīng)著(zhù)，認真的記著(zhù)，認真的思考著(zhù)。曾經(jīng)多想做一個(gè)有深度、會(huì )思考、會(huì )研究的教師，“小課題”無(wú)疑給我提供了一個(gè)很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作。
這次培訓對每個(gè)老師來(lái)說(shuō)意義重大，每個(gè)老師從思想上都經(jīng)歷了對小課題從無(wú)知到有所知的過(guò)程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項工作我卻沒(méi)有做好，會(huì )后我不斷地反思著(zhù)自己。一直這樣認為：只要用心，沒(méi)有什么困難；只要肯下功夫，沒(méi)有什么不行。作為一名教師，就得學(xué)會(huì )研究，有一個(gè)睿智的頭腦，因為我們的選擇不會(huì )改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個(gè)信念，為了這個(gè)信念不斷努力，不斷奮進(jìn)，迎頭趕上。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇10
作為一名一線(xiàn)教師，自然天天與學(xué)生打交道，學(xué)生種種不良表現，總是讓我焦慮不已。漠視學(xué)生當前的問(wèn)題，必然導致過(guò)后更為嚴重的問(wèn)題，我認為這是學(xué)生越來(lái)越難教的重要原因。然而，面對學(xué)生身上層出不窮的問(wèn)題，我天天找不同的學(xué)生談話(huà)，做學(xué)生的工作，工作量極大，卻沒(méi)有收到多少成效，結果問(wèn)題還是問(wèn)題，我嘗到的挫敗感遠遠多于成就感，于是總覺(jué)身心俱疲，難以招架太多的問(wèn)題。開(kāi)展微型課題研究，可以讓我集中精力，一段時(shí)間專(zhuān)注某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為我這類(lèi)能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。
在一次校公開(kāi)課后，同行們的評課意見(jiàn)，讓我找到了我要研究的課題方向。公開(kāi)課的前半節課，學(xué)生總體反應沉悶，中途我采用了小組搶答積分競賽以鞏固和測試學(xué)生對教學(xué)內容的理解，此環(huán)節學(xué)生反應特別熱烈，參與積極性高漲。后來(lái)，我作了幾天的反思，查閱了一系列相關(guān)競賽的研究理論和實(shí)踐方面的文章，將我的微型課題名稱(chēng)擬定為《運用競賽手段激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極性的研究》。接著(zhù)，開(kāi)始對照班級學(xué)生實(shí)際，設計出一系列措施，并在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行微調。朗讀、默寫(xiě)、背誦、表演等等環(huán)節，大都貫穿于小組競賽中進(jìn)行操作，每個(gè)小組每周一次統計總體得分，評出周冠軍組，并給予象征性獎勵。學(xué)生個(gè)人根據表現，比如背誦完成快的，作業(yè)完成質(zhì)量好的，課堂積極參與的，按規定分值可以計入個(gè)人積分。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的學(xué)習積極性有了改觀(guān)，而且還帶來(lái)了副產(chǎn)品——師生關(guān)系更融洽了。
課題研究確實(shí)“麻煩”，比如積分的統計，獎品的'準備等，但是它能有助我解決我的教學(xué)難題，所以，我愿意堅持。當然，我也在思考：怎么進(jìn)一步改進(jìn)？該課題研究結束后，我該如何傳承或積累既得的成果？如果研究結束后，一切又回到原點(diǎn)，那就失去了研究的大半價(jià)值了。
微型課題研究，步子小，易操作，理論水平不豐富的也可以做起來(lái)，非常合適我們一線(xiàn)教師。然而，有時(shí)心里想好要記錄的學(xué)生日志因為稍微忙了一些就擱淺了。幾個(gè)學(xué)生的跟蹤教育記錄，也是以“忙”為藉口，漏記不少內容。一般情況，我習慣記錄教育過(guò)程中遇到的對我有思想沖擊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可是主動(dòng)及時(shí)進(jìn)行深入研究的不多，我分析這是我成長(cháng)緩慢的原因之一吧。我發(fā)現要想成為一名優(yōu)秀教師一定得投入、一定要學(xué)會(huì )通過(guò)問(wèn)題研究給自己遇到的困惑找出路！
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇11
不知不覺(jué)，xx區暑期xx培訓已經(jīng)過(guò)半，今天上午的主講老師是xx教育學(xué)院教研員省特級彭xx老師。彭老師以《指南》背景下幼兒園數學(xué)教育的思考為主題，從教材出發(fā)，幫助老師們詳細地剖析了孩子數學(xué)學(xué)習的路徑；結合生動(dòng)形象的案例展開(kāi)講述，分析、解讀了數學(xué)操作材料使用過(guò)程中，老師們所遇到的迷茫和困惑，給我們的數學(xué)教學(xué)指明了方向，學(xué)到了有效的方法。
一、兒童數學(xué)學(xué)習路徑的剖析。
在“學(xué)”數學(xué)和“用”數學(xué)的問(wèn)題上，以前我在教學(xué)上會(huì )感覺(jué)到老教材有一定的系統性，但聽(tīng)了彭老師的講座后，我的認識發(fā)生了改變，知道了數學(xué)的學(xué)習是有學(xué)習路徑的，要根據孩子的路徑教學(xué)�！队變簣@數學(xué)操作材料》的教材編排體現了兒童數學(xué)學(xué)習的路徑。
1、關(guān)于圖形的'認識。例如：小班孩子在對圖形的認識上與中大班孩子不同，小班都是從物體開(kāi)始認識圖形，從實(shí)物入手讓孩子感受明顯的形象特征，孩子易于理解。
2、關(guān)于數的組成學(xué)習。彭老師通過(guò)案例來(lái)分析兒童學(xué)習數的組成的路徑，打破了孩子的均分概念，從單數入手，提高集體活動(dòng)中的有效性。數的組成學(xué)習，不僅僅是讓孩子進(jìn)行分合，更應讓孩子知道分合的遞進(jìn)遞減規律和關(guān)系，讓孩子真正地理解分合規律。
二、《指南》背景下的數學(xué)教育探索。
聽(tīng)了彭老師的講座，使我更加明確了教學(xué)過(guò)程要突出幼兒的操作性，體現在玩中學(xué)。
記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“智慧之花開(kāi)在手指上”。在幼兒數學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓幼兒親手操作，通過(guò)擺一擺，看一看，想一想，比一比來(lái)學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓孩子在玩中學(xué)，發(fā)展孩子的數學(xué)思維能力。同時(shí)老師還要關(guān)注區域活動(dòng)，游戲活動(dòng)與一日生活中的數學(xué)運用。
三、數學(xué)操作材料的使用解讀。
在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我分析教材不夠透徹。通過(guò)彭老師的詳細解讀，使我對教材有了深層次的理解，對幼兒操作材料上的每一個(gè)活動(dòng)都要認真去設計，要有難度遞進(jìn)。盡量用生活中的材料導入進(jìn)行操作。
在彭老師的解讀中，也使我了解了《幼兒園數學(xué)操作材料》的教師指導手冊與其它教材不同，它每個(gè)操作活動(dòng)都有針對好、中、差不同的操作層次指導。
聽(tīng)了彭老師的講座，讓我收獲很多。我會(huì )將培訓所得融會(huì )貫通到課堂中，不斷提升自己，不斷總結，不斷反思，爭取能更好地把握幼兒園數學(xué)教材，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇12
本周六，學(xué)校教研室湯主任利用自己的休息時(shí)間為我們開(kāi)展了《微型課題研究方法》的講座，聽(tīng)后讓我耳目一新。
講座一開(kāi)始首先借鑒蘇霍姆林斯基一段話(huà)，他說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！�
很顯然，這句話(huà)的意思就是說(shuō)：如果教師堅持做教育教學(xué)研究的話(huà)，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì )成為一種樂(lè )趣，天天上課就不會(huì )成為一種單調乏味的義務(wù)，教師就會(huì )很幸福！有時(shí)我們不是經(jīng)常會(huì )感覺(jué)到了“不樂(lè )趣”、“不幸�！眴�？也許生活中就恰恰少了一點(diǎn)“研究”和“琢磨”的過(guò)程吧！
而以往的我對于課題研究也是很迷惑，通過(guò)講座明確了進(jìn)行微型課題研究一般有以下五個(gè)步驟：
第一，發(fā)現問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉化、某節內容的課堂教學(xué)結構設計、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。
第二，尋找解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)行微型課題研究尋找方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過(guò)程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。這是微型課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
第三，解決問(wèn)題。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法等。應特別強調，微型課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng )造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結。在研究的過(guò)程中如果發(fā)現方法不能實(shí)施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。
第四，解決過(guò)程總結出來(lái)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽(tīng)了講座后才發(fā)現其實(shí)沒(méi)有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。
第五，把總結出來(lái)的方法應用與教育教學(xué)。就是把總結出來(lái)的方法運用到自己的'教育教學(xué)實(shí)際，這是微型課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著(zhù)改進(jìn)。
經(jīng)過(guò)講座系統的歸納回頭看看自己，身為一線(xiàn)的教師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些微型課題的研究工作，只是我們缺少一些搜集、整理、總結概括的過(guò)程，沒(méi)有形成一些科學(xué)的體系而已。
今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，讓自己成長(cháng)為專(zhuān)業(yè)化、科研型的教師。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇13
我校作為自治區普通高中課題實(shí)驗學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導和參研教師十分重視。12月21日，在馮副校長(cháng)的帶領(lǐng)下我有幸作為代表之一參加了本年度的課題培訓。通過(guò)這次的培訓學(xué)習，我本人收獲較大，獲益匪淺，下面將學(xué)習心得小結如下：
1、教師在教學(xué)活動(dòng)中要會(huì )靈活運用各種教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。多種教學(xué)方法的運用，會(huì )讓學(xué)生感受到學(xué)習不是枯燥的，而是有趣的。高三一輪復習同樣如此。烏魯木齊八一中學(xué)高三生物備課組長(cháng)李琴老師在報告中就強調了讓學(xué)生繪制概念圖、挖掘教材相關(guān)圖形學(xué)生分析、制作視頻配音等多種教學(xué)方法。
2、給學(xué)生提供探索與交流的'空間。這樣才能培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，也有利于學(xué)習能力的提高。李琴老師在讓學(xué)生繪制概念圖時(shí)“先撒出去，再收回來(lái)”，目的就是引導學(xué)生多思多想，能多細就多細，然后相互交流。這種方法在高三一輪復習中值得借鑒，做到真正在教學(xué)中關(guān)注、注重學(xué)生的可持續發(fā)展性。
3、善于反思，做一名反思型的教師。反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的教學(xué)策略，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4、找到差距，克服自身不足。通過(guò)培訓，感到了自己的理論薄弱，對新的教學(xué)理念執行力度不夠，教育教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)提高。
總之，通過(guò)這次培訓學(xué)習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教學(xué)中，我會(huì )加倍努力，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇14
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識的同時(shí)，應注重對學(xué)習能力的培養，尤其是對學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力、探索和創(chuàng )新意識的培養�？茖W(xué)探究學(xué)習是教育所應秉承的基本理念和學(xué)習方式，它不只是讓學(xué)生單純的接受科學(xué)結論，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中理解科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養科學(xué)精神。因此，科學(xué)探究學(xué)習是培養學(xué)生科學(xué)素養，提升創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。
今年，我們在學(xué)校領(lǐng)導和專(zhuān)家指導下，在課題主持人的帶領(lǐng)下，開(kāi)始逐漸深入《中學(xué)數學(xué)科學(xué)探究學(xué)習課堂教學(xué)研究》這一課題研究領(lǐng)域。從剛開(kāi)始的概念模糊，經(jīng)過(guò)不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，并在實(shí)踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都是第一次深入系統的做課題，缺乏經(jīng)驗，所以在研究過(guò)程中走了不少的彎路。這是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛與茫然的過(guò)程，我發(fā)現這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長(cháng)過(guò)程。下面我將從五個(gè)方面談?wù)勛约鹤稣n題的一些體會(huì )：
一、用心做課題
用心做課題，也許有人會(huì )認為這太容易辦到了，其實(shí)不然，對于老師來(lái)說(shuō)，正常的教學(xué)及各項教育工作已經(jīng)令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專(zhuān)業(yè)理論知識，前期，我們花了大量的時(shí)間在閱讀相關(guān)書(shū)籍資料上，以補充我們專(zhuān)業(yè)知識上的不足，如鄭長(cháng)龍教授對科學(xué)探究本質(zhì)解釋?zhuān)w小琴、李洪俊老師的觀(guān)點(diǎn)等等。同時(shí)課題主持人夏老師也多次對我們進(jìn)行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無(wú)法深入的理解課題的主旨，更無(wú)法做到有效有質(zhì)。
二、學(xué)習理論
著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論強調：學(xué)生的學(xué)習應是主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識。創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習動(dòng)機。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng )設適合學(xué)生學(xué)習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰(shuí)用”。
三、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
巴班斯基認為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化要求教師的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程最優(yōu)化統一起來(lái)。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果五個(gè)基本成分，要使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化必須選擇每個(gè)過(guò)程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個(gè)教學(xué)系統的最大可能性。
四、團隊合作、交流討論
如果沒(méi)有一個(gè)齊心協(xié)力的團隊，很難開(kāi)展工作。從一開(kāi)始便千頭萬(wàn)緒的課題研究過(guò)程中，我真實(shí)感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會(huì )上，組員的觀(guān)點(diǎn)經(jīng)常會(huì )被否定甚至是被推翻，一個(gè)交流會(huì )下來(lái)，工作還是原地踏步甚至倒退的`現象時(shí)常發(fā)生，所以我們經(jīng)常覺(jué)得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個(gè)團隊并沒(méi)有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀(guān)點(diǎn)與思路，最終得以進(jìn)步。
五、科研能力提升了，同時(shí)教學(xué)能力也得到提高
進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習的資料，豐富了我的知識量，通過(guò)在實(shí)踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學(xué)方法，在整理資料過(guò)程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻研究法、實(shí)證研究法、數量研究法等等，同時(shí)在課題研究過(guò)程中，對學(xué)生有了更多的了解，這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了很多的幫助，改善了我在教學(xué)上的能力，也使得我更加樂(lè )于去深入了解學(xué)生。
今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，不斷進(jìn)步，我們的課題研究一定會(huì )取得成績(jì)。
感言：進(jìn)行課題研究是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛與茫然的過(guò)程，我發(fā)現這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長(cháng)過(guò)程。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇15
本人有幸于今天參加贛州市課題負責人培訓會(huì )議，會(huì )議旨在規范我市中小學(xué)課題研究的操作程序，提高課題研究的質(zhì)量，普及課題研究的基本知識，增強課題研究的實(shí)效性，使科研工作更好的為課程改革服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。
大會(huì )邀請了上海市教科院專(zhuān)家、博士及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士在中小學(xué)教育科研方面給我們做了精彩的演講，為期一天的講座豐富而圓滿(mǎn)，給我留下了極其深刻的印象，體會(huì )頗深，主要概況為以下幾點(diǎn)：
1、中小學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面有實(shí)踐這個(gè)堅強是后盾。很多中小學(xué)教師認為一線(xiàn)教師只要把書(shū)教好，做不做科研都無(wú)所謂，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)，我們有太多的實(shí)踐經(jīng)驗可以總結，可以歸納，這就是中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研的扎實(shí)基礎，只要我們有一定的耐心，就可以把課題做好，把論文寫(xiě)好。
2、專(zhuān)家還教給我們怎樣選擇課題，怎樣實(shí)際操作，這是我從來(lái)未學(xué)過(guò)的知識，除了感到受益匪淺之外，還深刻的認為教師更要不斷地豐富自己，主動(dòng)學(xué)習，把更多學(xué)科的`知識與本學(xué)科的知識融合在一起，對學(xué)生才是更好的教育。
3、除了不斷學(xué)習之外，專(zhuān)家講座時(shí)的那種執著(zhù)精神也是值得我學(xué)習的，盡管有一些老師在走動(dòng)，盡管有一些老師早退，但專(zhuān)家們對講課的執著(zhù)，就像完全投入到講課內容中去一樣，值得我們學(xué)習。
以上幾點(diǎn)與同仁共勉，不足之處，給予指正。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇16
3月11日我參加了鄉組織的課題研究培訓，感受頗多。在培訓會(huì )上，縣教研室范宜鵬主任，周麗華主任作了精彩的報告，我鄉王志剛校長(cháng)也做了報告�，F在將心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái)。
范宜鵬主任的《以課題研究為平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，使我知道了課題就是一個(gè)問(wèn)題、愿景、主題，課題研究是科學(xué)研究最常見(jiàn)最基本的方式。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。我們就行課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要，教師成長(cháng)的需要。課題的原則一共有8個(gè)，那就是：方向性原則、科學(xué)性原則、過(guò)程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案、按計劃實(shí)施研究、結題鑒定。
課題的來(lái)源有理論和實(shí)踐兩方面，選題一共有四個(gè)方面：
1、從日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題。
2、從教育教學(xué)實(shí)際，所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題。
3、從先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中提出問(wèn)題。
4、從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題。選題注意事項一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進(jìn)行分析、評價(jià)和預測，是課題確定的深化。
我認為搞一個(gè)課題研究真不容易，要有一個(gè)業(yè)務(wù)能力強，組織能力強的團隊，踏踏實(shí)實(shí)干事的人�，F在，我們鄉就缺少這樣一個(gè)團隊、一個(gè)核心人物，領(lǐng)導者、組織者誰(shuí)會(huì )是這個(gè)人呢?我也同樣堅信認識比行動(dòng)更重要，我們要進(jìn)行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實(shí)到行動(dòng)上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰。我們要見(jiàn)了一個(gè)規范的團隊，不斷學(xué)習，要科學(xué)、有一定的策略。
周麗華主任的《把教研做在課堂上》的報告使我知道了教育應該是一種幸福而完整的生活，我們要然課堂煥發(fā)生命的活力。一堂好課，一共有五個(gè)基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態(tài)性(為學(xué)生為孩子上課)、有待完善，扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平時(shí)、真實(shí)，組成了一堂好課的基本要求。
我認為不要教給學(xué)生現成答案，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，要讓學(xué)生愛(ài)上課堂。我們要給孩子學(xué)習的動(dòng)力，我們教師自身就是一種教學(xué)資源，一定要挖掘好。我們要面帶微笑、滿(mǎn)懷激情的上好每一堂課。我認為我們課堂現在存在的問(wèn)題主要是重結果輕過(guò)程。我們教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要急于求成，一定讓學(xué)生去經(jīng)歷、探究，我們當老師一定要的'幫助學(xué)生去學(xué)習、探究，而不是教給學(xué)生多少知識，我們要尊重學(xué)生讓學(xué)生學(xué)得愉快。環(huán)境我們不能改變，別人人我們不能改變，但是我們能改變自己。從想在開(kāi)始我要接納我不能改變，努力改變我能改變的做一個(gè)合格的人民教師
我們鄉王志剛校長(cháng)的《課題研究貴在持之以恒》的報告，使我懂得了我們要不斷思考、不斷反思、不斷進(jìn)步，立足課堂致力于課堂改革讓自己的課堂越來(lái)越精彩。我們要像王志剛校長(cháng)一樣進(jìn)行課題研究，尋找合適的切入點(diǎn)，選擇適合的課題進(jìn)行研究。酸甜苦辣都是營(yíng)養，成功失敗都是收獲。最后把簡(jiǎn)單的事做好，持之以恒進(jìn)行課題研究。課題研究，我們正在上路……
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇17
今天學(xué)習了彭瑞華老師小課題的研究，從這些精彩的匯報課中，我學(xué)到了做小課題研究一定要注意一些要求，比如說(shuō)題目中一定要有研究范圍，研究?jì)热�，和研究方法，在�?xiě)作的過(guò)程中一定要有論據，明確目標等等之類(lèi)的知識。
從中我明白了，探究教學(xué)一定要搞，不然，新課標中的各種教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現，但探究的形式不一定非得模式化。他說(shuō)，沒(méi)有探究式的教學(xué)，難談改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。他所提倡的`探究教學(xué)與我們現行的自主探究教學(xué)方式是很吻合的。在報吿中提出的開(kāi)展探究式教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)值得我們借鑒：
1、探究的應是學(xué)生未學(xué)過(guò)的內容。
2、不主張預習。（先學(xué)后教不是探究，是自學(xué)）。
3、盡量不用書(shū)的情境或例子。（教材呈現了各種解題思路及答案，叫學(xué)生怎么去探究？他能不去看嗎？）教材是雙刃劍，一方面給了探究的問(wèn)題，一方面又封了探究的通道。
4、教師要幫學(xué)生搞清楚情景或需要解決的問(wèn)題是什么。
5、學(xué)生一定要獨立思考、自主探索，在有了想法的基礎上討論、分享，形成共識。（小課題研究是課后研究、課上匯報，看不到學(xué)生研究的過(guò)程。我們往往就是拋問(wèn)題之后就分組討論、交流，大部分學(xué)生沒(méi)有獨立思考的機會(huì )，久而久之也就不愿意思考。要改變）。
6、教師個(gè)別引導很重要。尤其對反應慢的學(xué)生，這時(shí)啟發(fā)就起作用了。
7、公開(kāi)展示解決問(wèn)題的過(guò)程。探究式教學(xué)要注重過(guò)程，現在的一年級教材，在呈現形式上也突出了這一點(diǎn)。
以上是我這次學(xué)習的收獲與體會(huì )，在今后的工作中，我會(huì )將專(zhuān)家的思想、理念慢慢滲透到課堂教學(xué)中，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，使自己的教學(xué)水平能有新的提高。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇18
我校研究的課題名稱(chēng)是“農村小學(xué)生閱讀習慣與其口語(yǔ)表達能力關(guān)系研究”，作為國家課題“閱讀習慣的養成”的子課題，學(xué)校領(lǐng)導和參研教師十分重視，從課題組組建到現在，課題負責領(lǐng)導已組織參研教師多次培訓學(xué)習。通過(guò)培訓學(xué)習，我對課題實(shí)驗研究有了一定的認識。
一、學(xué)會(huì )自己選題
教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，就存在于實(shí)際的教育教學(xué)情境之中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注教育教學(xué)情境，尋找具體問(wèn)題。
1.在與學(xué)生的交流中發(fā)現問(wèn)題。我們教師要多和學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習情況、生活情況、特長(cháng)愛(ài)好和存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì )獲取很多有價(jià)值的信息，這些信息可以作為課題研究的來(lái)源。
2.在反思中提煉問(wèn)題。這是一個(gè)很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問(wèn)題后，解決問(wèn)題的思路、方法等。
3.在與教師的交流中解決問(wèn)題。在教師間的相互交流中，可以發(fā)現自己未曾注意的問(wèn)題，進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的'有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識，將有價(jià)值的問(wèn)題作為課題研究的來(lái)源。
二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系
1.教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會(huì )對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問(wèn)題熟視無(wú)睹，錯失提升教育教學(xué)的認識深度和研究能力的大好時(shí)機。當然研究意識并不會(huì )憑空而生，除了要有敏銳的問(wèn)題意識之外，還要真
正體驗到課題研究帶來(lái)的自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高。
2.教師的教育理論學(xué)習是基礎。一個(gè)總感到有許多課題需要研究，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導，則會(huì )很快發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行研究，找到解決問(wèn)題的方法。
三、本課題研究應該注意的問(wèn)題
課題“農村小學(xué)生閱讀習慣與其口語(yǔ)表達能力關(guān)系研究”，就其名稱(chēng)分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學(xué)中應注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣，引導學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，積累知識，豐富語(yǔ)匯。在口語(yǔ)交際課和語(yǔ)文活動(dòng)中，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)，靈活應對，順暢表達的能力，努力探索口語(yǔ)表達訓練方法、策略，著(zhù)力提高學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達能力。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇19
提筆躊躇，我深知自己的心得體會(huì )與本次的培訓專(zhuān)題風(fēng)牛馬不相及。20xx年x月x日—17日，在名師工作室主持人邵美萍主持下舉行云南省小學(xué)美術(shù)名師工作室課題研究專(zhuān)題培訓和小組年度工作考評活動(dòng)�；顒�(dòng)包括楚雄州教科所所長(cháng)鄧建民作課題研究專(zhuān)題培訓，各小組課題研究情況、小組年度工作匯報及專(zhuān)家指導、考評，工作室顧問(wèn)張興義校長(cháng)作《情緒的科學(xué)管理》的專(zhuān)題講座等。說(shuō)實(shí)在的，至于講些什么我懵懵懂懂，觸動(dòng)最深的是鄧所長(cháng)聲情并茂朗誦的一段散文：“世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的孩子呢？”下課后，我的心久久不能平靜，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )我找到了原文細讀：“小男孩走出大門(mén)，返身向四樓陽(yáng)臺上的我招手，說(shuō)：‘再見(jiàn)！’那是好多年前的事了，那個(gè)早晨是他開(kāi)始上小學(xué)的第二天。我其實(shí)仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來(lái)，看他自己?jiǎn)为毴チ�。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一�?chǎng)，只能看做一把借來(lái)的琴弦，能彈多久，便彈多久。但借來(lái)的歲月畢竟是有其歸還期限的。
他歡然地走出長(cháng)巷，很聽(tīng)話(huà)地既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一個(gè)人怔怔地望著(zhù)巷子下細細的朝陽(yáng)而落淚。
想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個(gè)小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開(kāi)始恐懼自己有沒(méi)有交錯？
我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿著(zhù)人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點(diǎn)嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛(ài)交給了縱橫的道路，容許我看見(jiàn)他平平安安地回來(lái)。
我不曾搬遷戶(hù)口，我們不要越區就讀，我們讓孩子讀本區內的國民小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任——但是，學(xué)校啊，當我把我的`孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？他開(kāi)始識字，開(kāi)始讀書(shū)。當然，他也要讀報紙、聽(tīng)音樂(lè )或看電視、電影。古往今來(lái)的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會(huì )因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會(huì )因而變得正直、忠信，還是學(xué)會(huì )奸滑、詭詐？當我把我的孩子交出來(lái)，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì )是什么呢？
世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的孩子呢？！
張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》這篇散文從字里行間透出了一個(gè)母親對孩子的愛(ài)，對社會(huì )的囑托，更是對教育工作者的信任和期待。那感人而樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)陣陣敲擊著(zhù)我的心靈，作為一個(gè)兩歲孩子的父親和教育工作者的我，從不同的角度來(lái)感悟這篇文章，內心感觸頗深，久久不能平靜。真是可憐天下父母心��！哪個(gè)父母不疼愛(ài)自己的孩子？哪個(gè)父母不望子成龍、望女成鳳？孩子是父母的希望，更是父母的命��！
兒子雖然還未入學(xué)，看著(zhù)他清澈的眼神和異乎尋常的調皮我甚為惶恐：入學(xué)會(huì )怎么樣？在新的環(huán)境里適應嗎？中午自己會(huì )吃飯
嗎？這些感受都是作為父親的親身體驗。讀了這篇散文，我才真正理解了那些年輕的父母望著(zhù)孩子依依不舍的眼神，對老師千叮嚀萬(wàn)囑咐的托付。作為一名教師，肩上的責任真是任重道遠��！他們父親母親把孩子交給了我們，就是對我們的信任。從這一刻起，我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，因為我是一名教師，同時(shí)我也是一位父親，我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做父母親的心情。
他們沒(méi)有完成作業(yè)，我會(huì )?
他們不專(zhuān)心聽(tīng)講，我會(huì )?
他們打架，我會(huì )？
他們面臨懵懂，我會(huì )?
我們應當成為家長(cháng)心目中企盼遇到的好老師，當一名好老師一點(diǎn)都不難——愛(ài)孩子，愛(ài)自己的事業(yè)。只要心中有愛(ài)就能做到！我們將托起祖國明天的太陽(yáng)。如果我們不對太陽(yáng)傾注殷切的期望和愛(ài)心，那么太陽(yáng)也將不會(huì )放射絢麗奪目的光芒。
課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì ) 篇20
有幸聆聽(tīng)石明晶老師的講座，讓我對課題研究的選題與立項有了更清晰的了解。
石明晶老師不僅闡述了課題為什么這么熱，課題研究的外顯價(jià)值和內隱價(jià)值，而且還融入自己多年來(lái)對課題的理解，深刻而又引人。接下來(lái)石老師層層深入，從課題是什么，課題研究的'一般過(guò)程，到一線(xiàn)教師如何做小課題，怎樣開(kāi)展課題研究，進(jìn)行了層層剖析。
一、規范操作
石老師一再強調課題要有正確的格式，做到符合課題研究的規則。第一，選題要新穎。力求別出心裁，給人耳目一新的感覺(jué)；第二，寫(xiě)明研究背景，不宜多，寫(xiě)出為什么做；第三，要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前后一致；第四，總結研究結果，闡明研究的成果。
二、客觀(guān)呈現
從石老師身上感受到他對課題研究的執著(zhù)以及對課題真實(shí)、客觀(guān)呈現的追求�！翱陀^(guān)”和“真實(shí)”可謂是本次王老師講座的精髓。
1、選題客觀(guān)
所選課題要來(lái)自于自己的課堂，不是為了獲獎而寫(xiě)，而是需要而寫(xiě)，是為了教師自身發(fā)展而寫(xiě)，能夠解決當前遇到的實(shí)際問(wèn)題的功能。
2、過(guò)程客觀(guān)
研究需要一步一個(gè)腳印，必須把每一次研究的過(guò)程客觀(guān)記錄下來(lái)，以備日后作為原材料展現給別人。不造價(jià)，不做作，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。
3、總結客觀(guān)
根據研究的過(guò)程，如實(shí)并合理的解釋取得的結果。
這次培訓會(huì )收獲頗豐，希望學(xué)校給我們提供還有更多的學(xué)習機會(huì )。
【課題研究培訓個(gè)人心得體會(huì )】相關(guān)文章：
課題研究培訓個(gè)人總結03-31
課題研究培訓個(gè)人總結范文06-26
課題研究培訓心得體會(huì )03-27
個(gè)人課題研究計劃07-19
個(gè)人課題研究總結09-27
個(gè)人課題研究總結06-30
小學(xué)課題研究培訓心得體會(huì )范文04-03
園本課題研究培訓心得體會(huì )06-20