關(guān)于國培磨課心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編收集整理的關(guān)于國培磨課心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
國培磨課心得體會(huì )1
敢于把自己的缺點(diǎn)和失誤毫無(wú)保留地展示與他人，需要怎樣的勇氣？驕傲自負者不肯，因為他不愿意承認失敗。自卑自慚者不敢，因為深深地自責已讓他無(wú)力言說(shuō)。處事中庸者或許又懶得這樣做，認為是非對錯自有他人評說(shuō)。
誠然，有些事情發(fā)生了，過(guò)去了，結局好壞，只需淡然一笑，說(shuō)聲再見(jiàn)。不必常掛于心，不必沾沾自喜，更不必耿耿于懷。
然而，作為參與磨課的教師，卻不妨跳出課堂看看自己。以旁觀(guān)者的身份評價(jià)一番，倒也別有一番情趣吧。
《威尼斯的小艇》是美國著(zhù)名作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文。課文的條理非常清晰，通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。
本次磨課活動(dòng)我講授的是第一課時(shí)。初讀課文了解課文的主要內容，學(xué)習本課的生字詞，重點(diǎn)品讀第二和第四自然段，領(lǐng)會(huì )作者抓住事物特點(diǎn)把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的表達方法。
聚焦xx小學(xué)：
遵照領(lǐng)導安排，我在5號下午匆匆趕到xx小學(xué)。上課之后見(jiàn)到了五年級的孩子們。走進(jìn)教室頗令我吃驚，全班一共20個(gè)孩子。我好發(fā)現后面有五六個(gè)個(gè)頭比較大的孩子都是單人單桌。據他們的任課老師介紹，這幾個(gè)孩子比較調皮，也不愛(ài)學(xué)習，上課不怎么聽(tīng)講。
我意識到了第二天的挑戰是不可避免的�？磥�(lái)課前的交流要用點(diǎn)心了。我黑板上寫(xiě)下自己的名字——陳娜，讓孩子們讀一讀，猜一猜我為什么寫(xiě)這兩個(gè)字。這個(gè)問(wèn)題不難，孩子們一下子就猜到了這是老師的名字，我趁機表?yè)P他們。與孩子們的交流就這樣愉快地開(kāi)始了。我發(fā)現其他的十來(lái)個(gè)孩子還是非�；顫娍蓯�(ài)的。最后我告訴孩子們第二天要學(xué)習的課文，讓他們自己預習課文。從走進(jìn)教室到離開(kāi)一共十來(lái)分鐘。一是我還要趕回學(xué)校上第二節課，二是覺(jué)得也沒(méi)有必要事先和孩子接觸太久。
初讀課文本來(lái)打算讓學(xué)生自由朗讀，然后課件出示生字詞讓學(xué)生認讀和理解。因為xx小學(xué)沒(méi)有多媒體設備，初讀課文改為指名分段讀課文。這樣做，第一便于了解學(xué)生的預習情況。第二便于及時(shí)糾正學(xué)生的讀音。
在學(xué)習第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)小艇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，了解小艇的特點(diǎn)。然后通過(guò)引導學(xué)生讀出小艇的長(cháng)，讀出新月的美，讀出小艇行動(dòng)時(shí)的輕快靈活，感受三處比喻的妙用。并通過(guò)對比感受比喻修辭手法的運用能使文字更加生動(dòng)有趣。
對于第四自然段的教學(xué)，我首先讓學(xué)生快速默讀找出本段的中心句。然后找出哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現船夫的駕駛技術(shù)特別好。這兩個(gè)問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就找到了。然后我讓學(xué)生再仔細的讀這段話(huà)，畫(huà)出描寫(xiě)行船環(huán)境的關(guān)鍵詞，體會(huì )行船的艱難。然后再讀讀描寫(xiě)船夫操縱自如的句子，感受船夫的了不起。再此基礎上問(wèn)學(xué)生想不想當一回船夫，讓學(xué)生以手代挺，聽(tīng)老師讀句子進(jìn)行表演。表演過(guò)后，我挑選一位“船夫”到講臺上，大家根據書(shū)上的句子夸夸船夫。最后提議一起夸夸船夫，實(shí)際上就是齊讀第四自然段。這些環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生用多種形式讀文，加深理解，最終能熟讀成誦。
課堂上有兩三個(gè)學(xué)生特別積極，但其他孩子不太活躍。有一個(gè)男生不聽(tīng)課，一直心不在焉的，我幾次走過(guò)去給他以暗示，無(wú)用。還有兩個(gè)女生，其他孩子表演時(shí)，不參與表演。除此之外，其他孩子無(wú)論是否積極發(fā)言，都在認真的參與學(xué)習。教師語(yǔ)言自然流暢，自認為對學(xué)生的引導還算到位。
當然，也存在著(zhù)一些不足。例如初讀課文，了解課文主要內容環(huán)節用時(shí)過(guò)多。原因是對學(xué)生字音的糾正過(guò)多，但是，我想我無(wú)法做到為了趕進(jìn)度，對學(xué)生的錯誤讀音聽(tīng)而不聞，置之不理。我相信通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生是學(xué)有所獲的。對于第二自然段的教學(xué)，也顯得過(guò)于細致。導致對第四自然段的學(xué)習，時(shí)間上有些緊張了。另外，在講完第二自然段，本打算鼓勵學(xué)生在平時(shí)的習作中恰當的運用修辭手法。在學(xué)習第四自然段之后有個(gè)小結，本段是按總分的結構來(lái)寫(xiě)的。結果都忘記了。
張振海老師首先肯定了我在這節課中對學(xué)生學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養，然后指出整個(gè)課堂看起來(lái)有點(diǎn)散。我想那是因為安排的內容不是太多，每一步的設計都本著(zhù)扎扎實(shí)實(shí)的原則，走得穩妥、緩慢。凌主任給我提出：課題不能代替板書(shū)。也就是不能把課題作為板書(shū)的一部分。還有一位老師提出應該讓學(xué)生明白威尼斯的小艇和我們平時(shí)見(jiàn)到的船有什么不同，為什么要造成這樣的形狀。我認為都言之有理。
聚焦趙xxx小學(xué)：
趙x小學(xué)是可以用課件的，于是，六號晚上我修改了教案，并根據需要做了課件。我太高估自己的能力了，以為一個(gè)課件我可以快速完成，于是不慌不忙的吃完晚飯，檢查過(guò)孩子的作業(yè)。才打開(kāi)電腦，開(kāi)始做課件。沒(méi)想到又是搜索圖片，又是插入視頻，竟忙活到了2點(diǎn)。第二天一早起來(lái)熟悉一遍課件，就立刻趕往距離我家二十多里遠的趙x小學(xué)。到達時(shí)已經(jīng)快上課了，好在我是第二節講課。張老師說(shuō)我昨天配樂(lè )范讀第三段課文時(shí)，用手機放的那個(gè)音樂(lè )不合適，應該用《威尼斯船歌》。
因為前一天沒(méi)來(lái)見(jiàn)學(xué)生，還是先去見(jiàn)見(jiàn)學(xué)生吧。走進(jìn)教室發(fā)現學(xué)生挺多的，任課老師說(shuō)有四十多個(gè)學(xué)生呢。我心中竊喜，這么多學(xué)生課堂氣氛應該可以吧。于是跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單地交流，問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有預習課文，學(xué)生說(shuō)預習過(guò)了。簡(jiǎn)單交代幾句，就到樓下借用校長(cháng)辦公的電腦修改課件了。等修改好后到電教室聽(tīng)小賢講課。小賢下課后，我就連忙去試課件。剛調整好上課鈴就響了。我說(shuō)：“孩子們，準備好了嗎，可以上課了嗎？”就開(kāi)始上課了。
課堂環(huán)節比起在xx小學(xué)時(shí)做了一些簡(jiǎn)單的調整。初讀課文改成了自由朗讀課文。然后出示生字詞，指名讀，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“操縱自如、手忙腳亂”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。在學(xué)習第二自然段時(shí)，課件出示了威尼斯的小艇和獨木舟、新月、水蛇的圖片讓學(xué)生觀(guān)察。明白把小艇比作獨木舟、新月、水蛇分別寫(xiě)出了小艇的什么特點(diǎn)。在學(xué)習第四自然段時(shí)，讓學(xué)生表演時(shí)不再是老師讀句子學(xué)生表演，而是讓學(xué)生邊讀句子邊表演，因為可以用課件出示句子，這樣方便多了。另外，把老師們給我提出的一些建議加了進(jìn)來(lái)。例如，小艇為什要造成這個(gè)樣子？板書(shū)也做了調整。
趙x之行，有許多的意外。課堂上學(xué)生不是很活躍，并不是不會(huì )，而是放不開(kāi)。估計是我的課前交流沒(méi)有做到位。提出問(wèn)題之后總是聽(tīng)到有孩子很小聲的回答，并不舉手。這時(shí)我會(huì )讓他大聲地說(shuō)出來(lái)，結果回答得很好。自由朗讀課文，然后出示詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，本以為這樣比起分段朗讀課文會(huì )節省一些時(shí)間，沒(méi)想到更費時(shí)。更可笑的是，我慌里慌張地就開(kāi)始上課了，沒(méi)有調整好心態(tài)，整節課似乎都不怎么在狀態(tài)。這一不在狀態(tài)啊，就容易出狀況。例如，板書(shū)課題時(shí)剛寫(xiě)一個(gè)“威”字就聽(tīng)到有孩子小聲說(shuō)“錯了”，我趕緊停下看，再仔細看，沒(méi)錯��？就繼續板書(shū)。誰(shuí)知還沒(méi)寫(xiě)“小”字呢，就開(kāi)始指導“艇”字的寫(xiě)法了，我暈！再如，“道具出示的不是最佳時(shí)機。本來(lái)設計好的環(huán)節，有漏掉的現象，又臨時(shí)調整。課堂語(yǔ)言就不夠精煉準確了。一向覺(jué)得自己上課從不說(shuō)廢話(huà)的，這次卻被張老師指出，語(yǔ)言太碎，不精練等等。原因估計就在這里了——不夠沉著(zhù)。
親，感謝您耐心地讀到這里。更要感謝您真誠的批評、指導。
國培磨課心得體會(huì )2
本學(xué)期參加了學(xué)校組織的第三屆“智慧杯”青年教師課堂評優(yōu)比賽，也結合我在市級培訓班中所要完成的一堂學(xué)員實(shí)踐課，選擇了一年級下冊教材“幾何小實(shí)踐”中《長(cháng)度比較》這一內容，我們一年級備課組齊心協(xié)力與我一起進(jìn)行了為期三周的研課磨課活動(dòng)。這是一次難忘的經(jīng)歷，雖然過(guò)程艱辛，可收獲和成長(cháng)也是滿(mǎn)滿(mǎn)的。在整個(gè)過(guò)程中，與組內的兩位老師不斷研磨課本內容、課堂表現，對于數學(xué)教學(xué)的理解和感悟也豐富了許多。
第一次試教：博采眾長(cháng)未必好
在接到上課任務(wù)之后，我選擇了一年級下冊“幾何小實(shí)踐”中《長(cháng)度比較》這一課，這節課的內容主要是讓學(xué)生通過(guò)直接比較和間接比較的方法來(lái)判斷物體的長(cháng)短。而對于幾何實(shí)踐內容來(lái)說(shuō)主要以教材為基礎，結合學(xué)生實(shí)際，提供大量的操作素材、操作時(shí)間和空間，引導學(xué)生通過(guò)多次實(shí)踐來(lái)逐步體驗、感知，自己概括出長(cháng)度比較的基本方法。確定好教學(xué)目標和大致方向之后，我開(kāi)始鉆研教材、找尋成功課例，因為自己本身沒(méi)有教授過(guò)該內容，所以希望能有所借鑒，在教材中提供了“學(xué)習小伙伴跳繩”、“比身高”、“比旗高”、“比長(cháng)寬”以及“方格紙比長(cháng)短”這五樣素材，于是我將這五樣素材放入教案中并結合一般教學(xué)設計中的引入、探究、練習部分，進(jìn)行了第一次試教。組內的`吳春花老師和我的師傅施建平老師聽(tīng)了第一次試教，聽(tīng)完之后的感覺(jué)是比較“散”，猶如寫(xiě)文章一樣，框架有了，可是內容卻還有待商榷。那該怎么辦？大家決定坐下來(lái)一起仔仔細細地研課磨課。
第二次試教：細節決定成敗
第一次試教之后，我們就進(jìn)入了真正的研課磨課階段。從引入部分開(kāi)始，一步步地推敲。原本引入中我采用讓小朋友來(lái)選擇班中最高的同學(xué)去當運動(dòng)會(huì )的旗手，企圖在選擇的時(shí)候讓學(xué)生產(chǎn)生“比較”的認識需求，但是效果并不是很好，在組內討論中，師傅施老師給出了建議，以學(xué)生現有的認知水平其實(shí)已經(jīng)對長(cháng)度比較有了一定的生活認知，那么，需求如何產(chǎn)生？不妨將引入改成請一位學(xué)生與老師來(lái)比一比身高，由于高矮相差較多，學(xué)生也是一眼就能看出來(lái)的，這樣就可以自然而然地過(guò)渡到“長(cháng)度比較”的第一環(huán)節：比較方法一——用眼睛看，繼而出示各種生活中用眼睛看一下子就能比出長(cháng)度來(lái)的事物。
接下去是新課探究環(huán)節，憑借著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和積累，吳老師和施老師都給我指出了很多教學(xué)細節上的不足，比如在對學(xué)生操作活動(dòng)中給出的指令要清晰、引導要準確；在教學(xué)語(yǔ)言的處理上如何簡(jiǎn)潔精練等等。而在探究環(huán)節的教學(xué)設計上，我們也遇到了難題：由于該內容中一共有4個(gè)長(cháng)度比較的方法要涉及——“用眼睛看”、“一端對齊、看另一端”、“長(cháng)方形紙片比長(cháng)寬（借助工具1）”、“方格紙上比長(cháng)短（借助工具2）”，那么究竟是先完成所有探究?jì)热莺笤僖淮涡跃毩暷�？還是在每個(gè)探究環(huán)節結束后就進(jìn)行鞏固練習？
商量下來(lái)，因為第一次試教所采用的就是先探后練，感覺(jué)效果不是最理想，所以吳老師和施老師建議我可以在第二次試教中嘗試邊探邊練，讓孩子對比較方法有一個(gè)接受的過(guò)程和系統的認識。而對練習部分的內容也進(jìn)行了相應調整，使得環(huán)節之間的銜接能夠更順暢。
在對教案和課件進(jìn)行修改之后，我進(jìn)行了第二次試教，這一次感覺(jué)上也順暢了許多，教學(xué)的內容和設計上也覺(jué)得扎實(shí)了許多。
智慧杯比賽：好的基礎成功的一半
兩次試教之后，終于要真槍實(shí)彈地上場(chǎng)比賽了，有組內兩位老師為我全程保駕護航，對教學(xué)設計環(huán)節的擔心基本沒(méi)有了，但是對自己的臨場(chǎng)發(fā)揮水平多少還是有點(diǎn)忐忑，比如教學(xué)語(yǔ)言的運用、課堂氣氛的把握上，也是認識到了自身的這些不足，在第二次試教之后，吳老師和施老師開(kāi)始為我進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的重組，細化到每一字每一句，讓我真正清楚地認識到，數學(xué)的邏輯性嚴密性都不容小覷，老師的每一個(gè)指令都要清晰明確，這樣我們的孩子才會(huì )懂得該如何思考該思考些什么。而在課堂上，老師的應變能力也非常的重要，我們的孩子有時(shí)候比我們更聰明，面對突如其來(lái)的提問(wèn)和新穎的生成問(wèn)題又該怎么去處理呢？我又學(xué)到了許多許多。
在這堂課中，學(xué)生在掌握了兩個(gè)物體的長(cháng)度比較方法后，按照課本素材讓學(xué)生比較一張長(cháng)方形紙長(cháng)和寬的長(cháng)度。因為長(cháng)和寬是在同一個(gè)長(cháng)方形上，而不像其他比較的兩個(gè)物體是分離的，所以習題的難度高了一層。書(shū)上出現了這個(gè)習題原意是讓學(xué)生通過(guò)折一折的方法比較，在這里我們不局限學(xué)生的思維，而是給他們提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，誰(shuí)的方法多。顯
然學(xué)生的潛力是老師們無(wú)法估量的，他們的想像和方法遠遠超過(guò)老師的預想。 想出了折一折的辦法，還利用各種工具：尺、鉛筆、手等來(lái)“量一量”的方法，還有學(xué)生想出了同桌利用兩張相同大小的長(cháng)方形紙，各取一長(cháng)一寬直接比較。
智慧杯比賽雖說(shuō)不能算得上完美，但也是組內老師一起研磨出來(lái)的成果，在這基礎上，我們又聽(tīng)取徐校長(cháng)的建議進(jìn)行改進(jìn)，力求在培訓班的實(shí)踐課中可以表現得更好。
培訓班實(shí)踐課：寶劍鋒從磨礪出
在徐校長(cháng)的建議之下，我們又將教學(xué)設計中“學(xué)習小伙伴比跳繩長(cháng)短”的內容進(jìn)行了改進(jìn)，在前兩次試教中也發(fā)現，學(xué)生都關(guān)注在因為小胖人是最高的所以他的繩子是最長(cháng)的，而不去關(guān)注比較三條繩子用怎樣的方法去比較長(cháng)短。沒(méi)有動(dòng)手體驗的過(guò)程，小朋友很難將比較的方法說(shuō)清楚，故而改成為每個(gè)小朋友提供三段毛線(xiàn)，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作后自己概括出比較長(cháng)度的基本方法。有了動(dòng)手體驗和感悟之后，學(xué)生參與的熱情也高了，總結和概括起來(lái)也更加地“有話(huà)可說(shuō)”。
當然，幾易其稿、幾經(jīng)磨練，培訓班實(shí)踐課雖然已是大家經(jīng)驗累積的精華，是各位老師傾心幫助的結晶，但我作為青年教師，身上還存在著(zhù)很多的不足和困惑，比如：專(zhuān)業(yè)知識有待進(jìn)一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學(xué)生思考的活動(dòng)設計較少，指導學(xué)生學(xué)習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強；在安排小組活動(dòng)時(shí)，要求不夠明確或者不詳細等等。
我們在一次次的試教、反思、修改、磨練中成熟起來(lái)，正是在“磨課”的困惑和痛苦，頓悟和快樂(lè )中，我們感受著(zhù)成長(cháng)。如何將“磨課”存在的問(wèn)題與困惑在今后的教研活動(dòng)中繼續研究、改進(jìn)，都有待我們在今后的教學(xué)中繼續深入的實(shí)踐與探索。
本次磨課活動(dòng)，大家雖然辛苦但從中體驗到快樂(lè )和成功的喜悅，令人回味無(wú)窮，磨課更是越磨越有內涵和內容。我想：一節課越研究越有內涵，越磨越有味道，越講越有講不完的內容和價(jià)值。
此次活動(dòng)不是終點(diǎn)站，今后的日子，我們還要不斷學(xué)習、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思。
國培磨課心得體會(huì )3
在我眼中語(yǔ)文是詩(shī)意的，語(yǔ)文課堂應該是唯美的，應該給課堂上的每一個(gè)人帶來(lái)的都是一種享受。根據文本的不同，空氣中彌漫著(zhù)不同的氣息，這種氣息可以直抵每個(gè)人的心靈。
是的，我是一個(gè)完美主義者。為了心中這個(gè)完美的夢(mèng)，不停地編織著(zhù)。
無(wú)論是哪種形式的聽(tīng)課活動(dòng)，我都認真對待。認真地挑選自己喜歡的課文，然后精心設計。為了創(chuàng )設課堂美妙的意境，為了讓課堂自然流暢渾然一體，我一貫的做法是拋開(kāi)生字詞，講一節純粹的閱讀課，把一節完整的課呈現給大家。每次我都費盡心思地想：這堂課的亮點(diǎn)應該在哪里？這節課如何才能出彩？
課的好壞，不用他人評價(jià)，自己是能感受得到的。當我的課無(wú)法讓自己滿(mǎn)意時(shí)，他人的肯定也是毫無(wú)意義的。值得慶幸的是也曾講過(guò)幾節讓自己較為滿(mǎn)意的課，曾讓自己那顆小小的虛榮心得到了暫時(shí)的滿(mǎn)足。
接到領(lǐng)導安排的磨課任務(wù)，我更為重視。根據要求挑選了最后一單元的一篇課文《威尼斯的小艇》。我們區都是農村學(xué)校，而我要到更為偏遠的學(xué)校去講課。課堂上的挑戰是可想而知的。所以，我想改變自己一貫的風(fēng)格，不要求這節課多么唯美，只想扎扎實(shí)實(shí)地上好這節課。只想讓孩子們在這節課上愉快地實(shí)實(shí)在在地學(xué)到些什么。
我是在給學(xué)生上課，不是表演給任何人看。我從不懷疑自己對學(xué)生的熱愛(ài)。當然，以前我也是在給學(xué)生上課，而且是很認真地上課。只是更在乎聽(tīng)課老師的感受與評價(jià)。
我決定按部就班地講第一課時(shí)。每一個(gè)環(huán)節的設計都力求扎實(shí)、穩妥。因為課題中含有兩個(gè)生字，所以板書(shū)課題之后，我先指名兩三位學(xué)生讀課題，然后再齊讀。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞理解課文，以點(diǎn)帶面。
教語(yǔ)文不能只是教課文，只是讓學(xué)生讀懂課文內容不是真正的語(yǔ)文課。就本課而言，只是讓學(xué)生了解威尼斯小艇的樣子，船夫的駕駛技術(shù)高超，小艇和人們的生活息息相關(guān)是遠遠不夠的。還要引導學(xué)生明白作者是怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的。除此之外，教給學(xué)生有效的學(xué)習方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣也是每一個(gè)教師應該做的。作為教師，應該把關(guān)注點(diǎn)全部放在學(xué)生身上，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)。
本著(zhù)這樣的原則，我想我應該上一節簡(jiǎn)單、樸素、扎實(shí)的語(yǔ)文課。
國培磨課心得體會(huì )4
國培校本教研第一段磨課，已接近尾聲，通過(guò)磨課我體會(huì )頗深，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、做好觀(guān)課前的準備
加強集體備課，老師們在一塊備課，能互相交流，了解參與磨課教師教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、知識現狀、各自的優(yōu)缺點(diǎn)，能取長(cháng)補短，借鑒吸收他人的長(cháng)處，彌補自己的不足，增長(cháng)自己的智慧，進(jìn)一步提高自己備課的主動(dòng)性。讓授課教師介紹課時(shí)備課的思路，做好觀(guān)課說(shuō)明，自己把握住教師課堂教學(xué)脈搏，掌握教學(xué)的主線(xiàn)。提前進(jìn)教室了解學(xué)生，加強與學(xué)生溝通，對提高課堂上師生活動(dòng)、生生互動(dòng)的觀(guān)察效果，有的放矢的進(jìn)行觀(guān)課，做好鋪墊。
二、認真觀(guān)課、提高觀(guān)課效率
在觀(guān)課過(guò)程中，根據研修組各自的分工，瞄準自己的觀(guān)課點(diǎn)，把握主攻方向 進(jìn)行觀(guān)課，在觀(guān)課中，用心靈感悟課堂，教師的教學(xué)行為、教學(xué)理念、教育追求是否符合新課標，學(xué)生的學(xué)習行為，精神面貌、學(xué)生的坐姿、握筆姿勢等行為習慣的養成，給自己留下了很深的印象，教師的教學(xué)語(yǔ)言，有效提問(wèn)，教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)法，對自己的課堂教學(xué)具有借鑒意義。啟發(fā)自己主動(dòng)思考：“假如我來(lái)執教這課，該怎么處理？”
三、加強議課，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力
觀(guān)課教師 觀(guān)課后， 對觀(guān)察到的這節磨課，從不同角度 展開(kāi)討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解 ，鞏固觀(guān)課效果。 課堂上 執教老師好的地方，對自己起到潛移默化的作用， 不足之處，對自己也是一個(gè) 警示，有則改之無(wú)則加勉，提高了自己的業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平。
磨課，磨出了感動(dòng)，磨出了精彩，教師交流、師生合作、生生互動(dòng)，磨出了教師之間、師生之間、學(xué)生之間的友誼，為我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)藝術(shù)奠定了基礎。磨課是通往教育的幸福之路，在這條路上，我們將奮力拼搏、開(kāi)拓進(jìn)取，取得更加扎實(shí)的成績(jì)，為了一切孩子，為了孩子的一切，而作不懈的努力。
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