關(guān)于課堂教學(xué)心得體會(huì )合集九篇
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的課堂教學(xué)心得體會(huì )9篇，希望能夠幫助到大家。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
11月1日—2日臨沂市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì )暨小發(fā)明，小制作，小論文評選在羅莊隆重召開(kāi)，本人有幸在我縣教研室鐘英老師帶領(lǐng)下參加了學(xué)習。通過(guò)學(xué)習我受到了很大啟發(fā)，自我感覺(jué)收獲頗豐，不虛此行，現將主要收獲匯報如下。
首先我們依次觀(guān)摩了邢麗梅執教的《地震》，周曉靜執教的《我們的呼吸》，顏世萍執教的《四季更替》，吳士珂執教的《彎彎的月亮》這四節屬于“解暗箱”課型的課�？偟膩�(lái)說(shuō)這四位老師的課上的'非常精彩，教師把握教材，組織教學(xué)，調控課堂的能力都很強，知識底蘊十分豐厚，科學(xué)態(tài)度十分嚴謹。無(wú)倫是在教學(xué)材料的準備上還是在教學(xué)中所涉及到的實(shí)驗探究活動(dòng)，都能靈活恰當地運用解暗箱的教學(xué)方法。他們能夠巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)對外部的可感知到的事物和現象的研究,去想象、猜想、推斷出不能直接感知的道理或規律，充分調動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維和想象力得到提高，培養和提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
課后四位老師還進(jìn)行了說(shuō)課和反思。然后由聽(tīng)課的各縣區老師針對這四節課進(jìn)行研討交流。大家通過(guò)激烈的研討把看課時(shí)產(chǎn)生的困惑、疑問(wèn)通通拿出來(lái)進(jìn)行交流。
最后，王玉強主任對“解暗箱”課型教學(xué)提出了七點(diǎn)要求：
1、注重猜想的合理性，
2、注重問(wèn)題的針對性，
3、注重設計方案的實(shí)用性，
4、注重動(dòng)手操作的可行性，
5、注重小組討論的實(shí)效性，
6、注重匯報交流的深刻性，
7、注重感知材料的豐富性、典型性。
徐文達主任作了大會(huì )總結，并要求我們運用“解暗箱”教學(xué)法上課時(shí)要首先感知哪兒是“暗箱”，“解暗箱”后學(xué)生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪兒，“暗箱”打開(kāi)的時(shí)機，什么時(shí)候打開(kāi)。這樣我們對“解暗箱”課型教學(xué)有了更深刻的認識。
會(huì )議休息期間，我們到小發(fā)明，小制作，小論文展室進(jìn)行了參觀(guān)。我們發(fā)現很多作品集科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng )新性、節約性為一體，呈現出“小處著(zhù)手，大處寓意”的特點(diǎn)，作品新穎、科學(xué)、實(shí)用、小巧，富有啟發(fā)性、創(chuàng )造性等特征，實(shí)用價(jià)值高。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習，我們認識到今后要進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，營(yíng)造學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍，調動(dòng)學(xué)生從小就學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性和探究興趣，加強指導，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
參加了這樣的培訓活動(dòng)，我感覺(jué)很有實(shí)效性。對于“解暗箱”課型教學(xué)也有了更進(jìn)一步的認識，對于今后如何有效的上好科學(xué)課更有信心了。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
核心素養是現在教育最熱門(mén)的話(huà)題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。讓我對素養教育又多了更深的認識。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養的提出，明確了學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要是指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。全書(shū)共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學(xué)觀(guān)怎樣建立，以及核心素養導向的教學(xué)基本策略。
核心素養究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養?本書(shū)從理論與實(shí)踐相結合的角度入手，從一線(xiàn)教師最為關(guān)注的內容出發(fā)，系統回應了這些問(wèn)題，并重點(diǎn)對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。
因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應社會(huì )變化終身學(xué)習而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養的基本訴求，也是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。
在核心素養與三維目標關(guān)系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說(shuō)，核心素養更關(guān)注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來(lái)源于三維目標又高于三維目標的，是學(xué)科教育在高度、深度和內涵上的進(jìn)一步提升。因此，核心素養更多意味著(zhù)教學(xué)模式和學(xué)習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學(xué)工作中體現出核心素養呢？
通過(guò)學(xué)習，知道在教學(xué)培過(guò)程中，注重文化對學(xué)生的熏陶，還得對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個(gè)性和健全的人格得到培養�？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W(xué)工作中體現出來(lái)：
第一、結合生活實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，是不可能調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習。
第三、傳授方法，引導學(xué)生自主探究。給學(xué)生一個(gè)交流，開(kāi)放式的課堂。課堂以學(xué)生為主題，那就盡量給學(xué)生求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學(xué)生真正實(shí)現“學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)目標，需要讓學(xué)生盡快轉變學(xué)習方式，可以通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習三種方式，指導學(xué)生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問(wèn)題，牢固掌握知識。學(xué)生在自主探究式學(xué)習中，可以實(shí)現能力的.發(fā)展，增強情感體驗，培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
第四、注重積累，海量閱讀經(jīng)典書(shū)籍。通過(guò)大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語(yǔ)言材料，并培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力。中華傳統經(jīng)典作為我國文學(xué)寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長(cháng)，同時(shí)也有精辟的語(yǔ)言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會(huì )生活反映出來(lái)，映照著(zhù)學(xué)生的心靈，并啟迪學(xué)生的心智。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(cháng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。關(guān)于核心素養教學(xué)觀(guān)的重建，我還有許多需要學(xué)習的地方，這本書(shū)我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學(xué)水平！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
英語(yǔ)作為一門(mén)新興的綜合性課程，走進(jìn)了小學(xué)課堂，要學(xué)習它就如同幼兒學(xué)習母語(yǔ)一樣，一切要從頭開(kāi)始。教師不僅要懂得課堂教學(xué)規律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習中去。在課堂上，應注意以下幾個(gè)方面：
1、良好的課前準備習慣。上課前，要求學(xué)生把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習本、筆、紙放在桌上一定的地方。預備鈴響就自覺(jué)地安靜下來(lái)，收心，唱唱英文歌或chant，造成英文氣氛。
2、課堂盡量英語(yǔ)化。
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀(guān)手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養學(xué)生直接理解、直接學(xué)習和直接應用英語(yǔ)的習慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
3、教學(xué)做到情景化。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語(yǔ)言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在 40 分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教師必須根據不同的`教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。
首先，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應有計劃地向學(xué)生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，如：“who’s on duty today?” “good morning/afternoon.” “how are you? i’m fine, thanks. and you?”。建立如 daily talk 或 2 － 4 人一組的 “pair work/group work.”的 make dialogues 等制度，來(lái)加強英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。
其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等輔助手段創(chuàng )設情景。根據教學(xué)內容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內容。
再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現情景。因為游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分，大多數小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲，游戲會(huì )令他們動(dòng)起來(lái)給學(xué)習帶來(lái)快樂(lè )，是機械的句型操練起來(lái)變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言?xún)热葑兂梢环N具體、形象的情景，具有直觀(guān)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
在教學(xué)模式和方法上，重體驗、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng )造。要求教學(xué)設計貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求；教學(xué)內容能引起學(xué)生的興趣，例如韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì )話(huà)表演、游戲等；教學(xué)的語(yǔ)言材料要真實(shí)、實(shí)用。學(xué)生在課上通過(guò)用中學(xué)、學(xué)中用，反復實(shí)踐，學(xué)用結合。功能、結構、話(huà)題、任務(wù)做到有機結合；以話(huà)題為核心，以功能和結構為主線(xiàn)，以任務(wù)型活動(dòng)為目標安排各單元或各課的教學(xué)；通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫(huà)、游、讀、寫(xiě)、譯等饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，“習得”與“學(xué)得”結合，使學(xué)生逐步培養起初步的語(yǔ)感；通過(guò)大量語(yǔ)言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學(xué)生模仿，教師指導，使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調、書(shū)寫(xiě)、拼讀的習慣。設計任務(wù)型活動(dòng)，開(kāi)放空間，激活學(xué)生的思維，培養創(chuàng )造思維。自始至終引導學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。充分利用教科書(shū)中的課文創(chuàng )設栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。實(shí)踐中，我們發(fā)現每當孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強，動(dòng)機和情意受到了很大的激勵。同時(shí)要求布置的練習形式要多種多樣，做到手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結合，基本操練與自由練習相結合，單項和綜合練習相結合。通過(guò)大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調、書(shū)寫(xiě)和拼讀的基礎，并能用英語(yǔ)表情達意，開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。
4、在教學(xué)中可以利用某些技巧來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。
在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師可以運用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng )設情境，以加強學(xué)生對所學(xué)單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時(shí)發(fā)現有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書(shū)籍等，教師可以抓住時(shí)機，運用這位學(xué)生的名字作為主語(yǔ)造句或創(chuàng )設情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。
5、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。
隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應的學(xué)習方法，它直接影響著(zhù)的學(xué)生的學(xué)習效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)�？刹捎谩爸R技能，學(xué)習能力，學(xué)習態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內容不外乎三個(gè)部分：
�、購土曇呀踢^(guò)的語(yǔ)言材料；
�、诮虒W(xué)新的語(yǔ)言項目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；
�、圻M(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個(gè)步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復習方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運用語(yǔ)言能力；充分利用和“復習要點(diǎn)”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學(xué)習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀(guān)察全班學(xué)生的反應，要隨時(shí)根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。 采用多種媒體的現代化教學(xué)手段，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。利用英語(yǔ)教學(xué)音像資源——圖畫(huà)、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調，還可以提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用的示范，即語(yǔ)言使用的場(chǎng)合、時(shí)間、對象等，而且還有體態(tài)語(yǔ)——手勢、動(dòng)作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，感染力強，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。充分利用現代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗英語(yǔ)的實(shí)際運用。多媒體課件的使用可以使教學(xué)過(guò)程程序化，大大提高教學(xué)的效率，這一點(diǎn)對我們課時(shí)少的小學(xué)英語(yǔ)課尤為重要。
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在“樂(lè )”中學(xué)，“樂(lè )”中練，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)真正做到“樂(lè )而好學(xué)”。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
針對傳統課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識為中心，教學(xué)少慢差費，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導、學(xué)、問(wèn)、練、評”五環(huán)節課堂教學(xué)模式，此模式體現了教師為主導、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主發(fā)現、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線(xiàn)索，以教師的主導，學(xué)生的自主學(xué)習、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專(zhuān)注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(cháng)，互動(dòng)雙贏(yíng)。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)能穩步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏(yíng)得了很好的社會(huì )聲譽(yù)。下面就各環(huán)節教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導的環(huán)節，教師運用直觀(guān)材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區出發(fā)，對教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng )設學(xué)習研究的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構建新舊知識的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習研究目標要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì )學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)濃厚的'興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀(guān)點(diǎn)，或發(fā)現自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設問(wèn)技巧，創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導學(xué)生對教材內容作進(jìn)一步的細讀，對研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì )解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節，此步驟環(huán)節的目的在于使學(xué)生對學(xué)習研究的問(wèn)題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學(xué)生理解遷移知識和應用創(chuàng )新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學(xué)生能學(xué)習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節，教師根據學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導。讓學(xué)生自主談出本節課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調整后續教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教師綜合素養，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)的逐步養成，提高學(xué)習效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學(xué)習服務(wù)。
當然由于實(shí)踐時(shí)間不長(cháng)，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習目標把握不夠準確，對課標學(xué)習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學(xué)生和教學(xué)預設不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節，其表現是：過(guò)于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴重現象；對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題不會(huì )整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標達成意識；講得多、學(xué)得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導學(xué)生自主學(xué)習不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習方式的培養有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng )造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認知過(guò)程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。這學(xué)期，聽(tīng)了我校幾位數學(xué)教師的課，他們在課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶給自主學(xué)習空間，讓學(xué)生置身于必須的情境之中，去體驗數學(xué)知識構成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓我記憶猶新。
一、“做”數學(xué)――在探索中發(fā)現
“做數學(xué)”是新課程倡導的一個(gè)重要理念。它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，強調以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性，認為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數學(xué)是學(xué)生理解數學(xué)的重要條件�！白鰯祵W(xué)”不僅僅是指簡(jiǎn)單的.數學(xué)操作活動(dòng)，而且是學(xué)習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng )造的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。如《角的初步認識》這節課設計十分新穎，鐘老師讓學(xué)生用紙、吸管、用毛線(xiàn)折角，這樣從學(xué)生身邊的事物引出角，能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。從而引出角的概念，讓學(xué)生很快從生活中找到角。在學(xué)生掌握角的組成，會(huì )決定角的基礎上，鐘老師又讓學(xué)生用說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、折一折、擺一擺等方法讓學(xué)生創(chuàng )造角，進(jìn)一步升華了角的概念。在鞏固練習設計上，鐘老師也是由淺入深，層層深入，最后讓學(xué)生用三根小棒創(chuàng )造角，看誰(shuí)創(chuàng )造得多。這一設計，極大的調動(dòng)了學(xué)生的用心性，課堂氣氛一下子沸騰了。這樣，把教材資料變靜為動(dòng)，變單一為多項，變封閉為開(kāi)放，有效的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情，讓“做數學(xué)”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。當學(xué)生發(fā)現有的題目無(wú)法用已學(xué)過(guò)的知識解決時(shí)，學(xué)生強烈的認知沖突被激活，就在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的激憤狀態(tài)時(shí)，
教師又提出：“看誰(shuí)的方法多？”學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，最后探索出各種的擺法。
這樣，透過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，學(xué)生不僅僅獲取了知識、發(fā)展了潛力，而且還體驗算法多樣化，也感受到成功的愉悅，增強了自主學(xué)習和自主創(chuàng )新的意識。課末，設計一些開(kāi)放性題目或十分規題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習，激活了學(xué)生的思維。實(shí)現了認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，使學(xué)生在做數學(xué)的過(guò)程中真正發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習的主人。
二、“議”數學(xué)――在合作中交流
建構主義認為：“學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識過(guò)程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生帶給有效的活動(dòng)機會(huì )，在討論交流和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生構建自己的知識�！币虼�，教師應向學(xué)生帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生主動(dòng)地去構建。如楊老師在講《用字母表示數》的課中，讓學(xué)生用小組內交流，怎樣用字母表示長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)、面積公式，學(xué)生在交流的過(guò)程中自主的學(xué)習知識。這樣安排，使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )，在合作交流、思維碰撞過(guò)程中，使學(xué)生體驗字母表示的多樣化，感受與同學(xué)交流的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生交流潛力與思維潛力。
三、“用”數學(xué)---在應用中拓展
《課標》指出：要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。把數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習知識、掌握知識的價(jià)值所在。在知識的運用過(guò)程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識掌握得更熟練、更透徹，也使學(xué)生解決問(wèn)題的潛力得到培養。
總之，在這幾堂課中，讓我最佩服的是應對一堂學(xué)生已上過(guò)的課，應對一群從未見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，幾位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都為之歡呼，這正是我平時(shí)教學(xué)中所欠缺的應變潛力。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
三月一日我與學(xué)校其他語(yǔ)文教師在太行小學(xué)參加了聯(lián)片教研活動(dòng)。這次活動(dòng)中的主講教師是我們五處小學(xué)的呂偉紅老師，呂老師的這節踐行三步導學(xué)的示范課能夠說(shuō)十分有好處，課后各校老師的交流討論尤其是王建萍主任對課堂逐步環(huán)節的精點(diǎn)細評，讓我對三步導學(xué)教學(xué)模式的理解更加深入具體，對今后課堂教學(xué)踐行三導模式起了實(shí)際好處上的指導作用。下面是對此次活動(dòng)的一些收獲：
教學(xué)設計完全體現了教師以生為本的教育理念。從呂老師的課堂來(lái)看，由始至終讓人覺(jué)得“她心中有學(xué)生”。第一，教學(xué)要求降低難度從學(xué)生的角度出發(fā)。圍繞“三維”提出的學(xué)習目標，明確而合理，讓學(xué)生在課堂學(xué)有目標；使用語(yǔ)言“我能”以激勵學(xué)生的自信心，“發(fā)現”給出學(xué)生學(xué)習思路；情感目標隱藏在課堂教學(xué)的始終沒(méi)有預先提出，但學(xué)生在學(xué)習后卻發(fā)現這一目標的`實(shí)現貫穿在整個(gè)課堂中，這種學(xué)習目標的提出方法也是一個(gè)引人深思的亮點(diǎn)。第二，設定的學(xué)習任務(wù)針對性強。針對學(xué)習目標下達了明確而具體，而且也是學(xué)生課堂學(xué)習的核心任務(wù)；之后緊之后帶給了完成任務(wù)的方法，包括如何讀、思考、動(dòng)筆、與同桌交流。第三，交流展示真實(shí)有閃光點(diǎn)，理解詞語(yǔ)的方法多樣實(shí)用（如：“波濤洶涌”畫(huà)面直觀(guān)明了），注重積累，注重引導學(xué)生學(xué)著(zhù)展示交流，評價(jià)具體有針對性等等。第四，目標檢測圍繞核心任務(wù)設計。雖有一些漏洞，但是也能體現出“三導”模式始終貫穿。
總之，今后要向呂老師學(xué)習她認真鉆研的精神，努力把“三導”模式好好踐行，以提高自己的課堂教學(xué)效率。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
xxxx年6月，我有幸參加了xxxx年澄邁縣幼兒園課堂教學(xué)評比活動(dòng)。這次面向全縣的公開(kāi)課讓我迅速成長(cháng)，增強自信。
當我接下這個(gè)公開(kāi)課任務(wù)時(shí)，寢食難安。我沒(méi)有足夠的勇氣去挑戰自己。一想到，來(lái)聽(tīng)課的老師都是優(yōu)秀的幼教同行，就更沒(méi)有自信了。在園里同事的鼓勵下，我終于鼓足勇氣，靜下心來(lái)，準備迎接挑戰�？粗�(zhù)選定的領(lǐng)域，卻不知該往哪下手。于是，我選擇磨優(yōu)秀老師的課，我不停的'研究教參，研究她的教學(xué)設計，最后上課。磨了三次課，每次一上完課，就和同事們不停地分析、辯論、產(chǎn)生共鳴、修改，知道滿(mǎn)意。
都說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”那段時(shí)間，頂著(zhù)壓力的我，明顯消瘦了許多。終于，要解脫了��！我帶著(zhù)既緊張又興奮的心情來(lái)到金江中心幼兒園，那天，我以最好的狀態(tài)坦然的組織活動(dòng)。雖然，在眾多高手面前，我的課顯得一般，但我已經(jīng)很滿(mǎn)足了。從那以后，我再也不怕上公開(kāi)課了！
公開(kāi)課評比對于教師提高教學(xué)水平和心理素質(zhì)的作用是不可替代的，能經(jīng)歷一次這樣的比賽磨練，是我幼教生涯中的一筆豐富的財富。
我一直行走在路上，即使還沒(méi)走到那彼岸，一路的風(fēng)景也會(huì )成為我寶貴的收獲。不管是欣慰，還是遺憾，我付出，我快樂(lè )！經(jīng)歷了，就足夠了。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
20xx年11月1日有幸能有機會(huì )參加工作室組織參加“深圳全國中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專(zhuān)家、教育大家的面前，聆聽(tīng)他們精彩的講座、感受他們的風(fēng)采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專(zhuān)家那些精彩的教育理念和思想或許會(huì )漸漸淡去，但點(diǎn)燃的思考卻留下深深的印記，或許會(huì )成為我職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中一筆財富。同一個(gè)事物，不同的人，從不同的角度，往往會(huì )有不同的看法，談不上總結，現從個(gè)人的悟性和視角，將這次學(xué)習培訓的一些收獲或者說(shuō)感悟和工作室的各位老師做如下分享。
一、培訓學(xué)習的價(jià)值——點(diǎn)燃思考，引發(fā)頓悟
教育理論是人們在長(cháng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，很多時(shí)候，教育教學(xué)理論的學(xué)習大多是被動(dòng)的，以我自己為例，教育教學(xué)理論的學(xué)習，更多的是應付空洞的培訓，為寫(xiě)教育教學(xué)論文搜集論點(diǎn)、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽(tīng)教育專(zhuān)家的精彩講座，不知不覺(jué)中對教育理論學(xué)習和培訓有了重新的認識。
學(xué)習教育教學(xué)理論能讓我們從本質(zhì)上正確認識和理解教育教學(xué)，有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問(wèn)題，指導我們的教育實(shí)踐行為。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學(xué)理念和案例�！氨鹊皖^做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。
這次的深圳學(xué)習，專(zhuān)家們對于教學(xué)改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學(xué)的理論視角，從本質(zhì)上讓我對有效教學(xué)高效課堂理念下的課程觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，教師定位，課堂教學(xué)評價(jià)標準，教學(xué)設計等方面有種“原來(lái)如此”的感悟或者說(shuō)頓悟。
總之，教育職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，觀(guān)念和態(tài)度的改變比技能的習得更有價(jià)值，學(xué)習培訓的價(jià)值就在于它能成為點(diǎn)燃思考，引發(fā)頓悟的火花。
二、收獲點(diǎn)滴——共鳴，回味
回顧學(xué)習筆記，每位專(zhuān)家的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和理念，印象深刻共鳴之處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說(shuō)理念足夠在今后的教育教學(xué)之路上長(cháng)時(shí)間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……
1、上海師范大學(xué)謝利民教授：“有效課堂教學(xué)的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實(shí)，學(xué)生學(xué)得樂(lè )、活；什么叫好課？——學(xué)生喜歡你的課；好課學(xué)生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進(jìn)行活化”
2、深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問(wèn)題引發(fā)深度思考，一位集理論深度與教育實(shí)踐一體的樸實(shí)無(wú)華的教研專(zhuān)家：“從關(guān)注教學(xué)方式到關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，教師是這一活動(dòng)的組織者與指揮者；教學(xué)的成敗歸根結底是要看學(xué)生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學(xué)生學(xué)習效果影響最大的是師生關(guān)系”
3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀(guān)，教材觀(guān)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節分析了高效課堂策略：“美國大學(xué)生的調研表明：影響學(xué)生時(shí)間最長(cháng)的依次是原理，思維，人際關(guān)系，審美——教學(xué)生的僅僅是知識嗎？”
4、洋思中學(xué)劉金玉副校長(cháng)，一位個(gè)性張揚的課程改革實(shí)踐者“只有從學(xué)生的學(xué)開(kāi)始，才能保證學(xué)生的主體地位；導學(xué)案——明確學(xué)習目標，學(xué)習方法；后教——在課堂上先學(xué)的基礎上，在老師的引導下，同學(xué)們進(jìn)行的相互實(shí)踐，相互探究，相互學(xué)習；教師教：共性，規律性，典型性，容易忽視的問(wèn)題；怎樣使后教有效？教師的作用很關(guān)鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目來(lái)源最好來(lái)源于教材”
5、山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(cháng)，杜郎口中學(xué)的魂：杜郎口中學(xué)自發(fā)課堂教學(xué)改革的歷程；杜郎口中學(xué)六三三課堂教學(xué)模式精髓——“相信學(xué)生，讓學(xué)生展示�！�
6、東廬中學(xué)講學(xué)稿的由來(lái)；“不是所有知識都由學(xué)生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學(xué)生探索。探索的.價(jià)值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗�！�
三、學(xué)習金字塔——什么樣的學(xué)習方式高效
對于高效課堂策略與有效教學(xué)策略深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學(xué)習金字塔”，讓我震動(dòng)很大，并查閱整理了一些資料，確實(shí)可以看作是高效課堂策略與有效教學(xué)策略最佳的教育教學(xué)理論研究基礎，至少它能解釋很多關(guān)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略的疑問(wèn)。
學(xué)習金字塔最早是由美國學(xué)者、著(zhù)名的學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實(shí)驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習方式，學(xué)習者在兩周以后還能記住內容（平均學(xué)習保持率）的多少。它是一種現代學(xué)習方式的理論。
在塔尖，第一種學(xué)習方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習的內容只能留下5%。
第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習，可以達到20%。
第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學(xué)習內容。
學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習；而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習。
也有觀(guān)點(diǎn)認為，實(shí)際上，目前網(wǎng)上流傳的學(xué)習金字塔并沒(méi)有真正被核實(shí)出自美國緬因州的國家訓練實(shí)驗室的某項研究，因為沒(méi)有人能證明看到過(guò)這份研究報告，網(wǎng)上也無(wú)法搜到相關(guān)研究論文，因此學(xué)習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數字也并非原本就有，很有可能是后人主觀(guān)臆想加上去的。這個(gè)假說(shuō)之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒(méi)有完整而嚴謹的實(shí)證研究推出，但這并不會(huì )影響到，學(xué)習金字塔對選擇高效學(xué)習方法的重要指導作用。
四、學(xué)習沒(méi)有結束——心動(dòng)，行動(dòng)
1、難受：知道了該怎么做，每上一節課會(huì )對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學(xué)策略，講多了會(huì )難受，學(xué)生“動(dòng)”不起來(lái)會(huì )難受，思考不出下一步該怎么做會(huì )難受……
2、嘗試：沒(méi)有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽(tīng)過(guò)深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師關(guān)于規范教學(xué)設計的內容，參考著(zhù)嘗試著(zhù)認認真真做了一份教學(xué)設計，教學(xué)設計的思路清晰了。
3、反思：結合學(xué)校深化推行的“高效課堂”教學(xué)模式，對照參加此次培訓學(xué)習的收獲和感悟，反思自己的教學(xué)存在的問(wèn)題——反思學(xué)案的設計和應用，反思ppt和板書(shū)的設計，反思課堂上的師生關(guān)系……
4、積累：積累問(wèn)題，積累案例，積累經(jīng)驗。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
我們有幸到歷元學(xué)校聆聽(tīng)來(lái)自上海中學(xué)金輝校長(cháng)的報告，他主要談及關(guān)注課堂，抓住教學(xué)常規。課堂，教學(xué)的主陣地，師生活動(dòng)的舞臺。課堂效率的高低取決于老師和學(xué)生的良好互動(dòng)，課堂上的每分每秒都重要。課堂常規有助于培養學(xué)生具有良好的學(xué)習習慣，學(xué)生良好的學(xué)習習慣不是一朝一夕形成的，而是通過(guò)每一件事，每一項活動(dòng)，每一節課，長(cháng)期訓練才能形成。金輝校長(cháng)強調一定要用思維質(zhì)量來(lái)指導課堂，主要從以下方面談及如何抓好教學(xué)常規。
第一、關(guān)注認知的三個(gè)水平
認知的三個(gè)水平分為識記、理解和應用。課堂上的講解、練習和討論任務(wù)要根據學(xué)生的認知水平，逐步進(jìn)行，適當反饋，盡量使學(xué)生有所收獲，體驗到成就感。
第二、關(guān)注三大教學(xué)策略
教學(xué)內容處理的方法與策略；激發(fā)學(xué)生興趣的方法與策略；講練結合的方法與策略。金校長(cháng)根據自己的經(jīng)驗談及有效做法。聯(lián)系我的課堂，我認為我有很多地方做得很不到位，在處理教學(xué)內容時(shí)，方法單一、練習做得不到位。這些技巧，確實(shí)很有效，我計劃在今后的課堂上逐步適當采用。
第三、三種基本課型
以知識和答案為中心組織的課堂；以問(wèn)題為中心組織的課堂；以訓練為中心組織的課堂。
第四、微笑是一種教學(xué)資源
微笑是一種人格魅力的展現，是與人、與社會(huì )相處、溝通的橋梁。微笑可以轉變一件事情的結果，可以影響到對方的心情，更能夠代表著(zhù)一個(gè)人的'基本素質(zhì)。
在我們的實(shí)際教學(xué)中，如果我們教師能以微笑迎人，而不是用生硬的語(yǔ)言去訓斥人，也許能取得事倍功半的效果。教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會(huì )給學(xué)生無(wú)限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅；課堂上，教師的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
第五、有效教學(xué)的五個(gè)環(huán)節
金輝校長(cháng)分步談及各個(gè)環(huán)節，各種有效的辦法，如何有效做到堂堂清，周周清。堂堂清，周周清這種做法，八年前我曾摸索過(guò)，實(shí)踐證明，方法有效。
第六、爭取做到既育分又育人。
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度與習慣。這個(gè)如果做到位，足可以影響學(xué)生的一生，為他們的終身學(xué)習鋪路。
2、教會(huì )學(xué)生在處理伙伴關(guān)系時(shí)，學(xué)會(huì )尊重、合作、傾聽(tīng)與悅納，同時(shí)要會(huì )獨立思考。這屬于社會(huì )品質(zhì)。人不是生活在真空中，要和社會(huì )中的人打交道，這些品質(zhì)必定對他們有所幫助。
3、學(xué)會(huì )問(wèn)題探究。
金輝校長(cháng)談及的有效做法，我計劃在今后的課堂上嘗試，爭取在本學(xué)期的教學(xué)課堂上有所體現、有所成效。同時(shí)，要注意盡管中考迫在眉睫，但要顧及到育分與育人同時(shí)進(jìn)行。
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