學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )（通用6篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )1
說(shuō)到“微課”并不陌生經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到，但是在我的潛意識當中自認為“微課”這樣“高、深”的東西對我來(lái)說(shuō)太遠了，它看得見(jiàn)摸不到，沒(méi)想到就在本周我會(huì )有機會(huì )參加微課制作學(xué)習。
培訓共兩天的時(shí)間，學(xué)習微課的理論知識和制作微課的幾款軟件，可以說(shuō)這次培訓時(shí)間緊任務(wù)重，對我來(lái)說(shuō)一下學(xué)幾款軟件操作還真是不太容易，但最終還是能制作出最基本的微課對我來(lái)說(shuō)也是很欣慰，通過(guò)這次培訓學(xué)習讓我對微課的制作有了更多的了解，收獲頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的制作有一天我也能學(xué)會(huì )，能夠掌握這樣的微課制作方法對今后的工作有很大的'幫助。
我將老師講解的一些重點(diǎn)的理論部分進(jìn)行了整理：
1、微課特點(diǎn)“短、小、精、悍”
短：教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)間短（10分鐘內）不同學(xué)段適合的時(shí)間不同，例如：1-4年級小于等于4分鐘，5-6年級小于等于5分鐘，初中小于等于7分鐘，綜合起來(lái)6分鐘為最佳。
教學(xué)主題小，資源容量小一個(gè)視頻大約幾十兆。
“精”內容精選、設計精心、活動(dòng)精彩，一個(gè)視頻只選擇一個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)。
“悍”交互性強應用面廣，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，可以反復觀(guān)看。
2、微課教學(xué)設計方面遵循的原則注意事項：
�。�1）選取的教學(xué)內容要簡(jiǎn)短、有價(jià)值；
�。�2）教學(xué)目標要單一、明確；
�。�3）學(xué)習對象要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎和學(xué)習方式。
�。�4）在微課制作中還要注意在時(shí)間上要考慮觀(guān)看視頻的學(xué)生的學(xué)段，小學(xué)段短于6分鐘，在錄制過(guò)程中教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清晰，語(yǔ)速適當快些，教師盡量不要出鏡，視頻是給單一的學(xué)生觀(guān)看所以在錄制中要制造一對一的感覺(jué)。
培訓學(xué)習的時(shí)間很短暫很多學(xué)習的內容還需要時(shí)間來(lái)消化接收，但是俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，相信在以后工作中多運用多研究慢慢熟練起來(lái)會(huì )做出更好的微課視頻。
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“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破。題選好了，就可以圍繞主題搜集相關(guān)素材了。
接著(zhù)是撰寫(xiě)腳本。這是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，這里面包含知識點(diǎn)、解說(shuō)詞、字幕、畫(huà)面要求、備注。在這個(gè)環(huán)節體現了教師的綜合素養，如何合理把控教學(xué)內容。
下一步是制作PPT課件，將要教學(xué)的內容，用多媒體體現出來(lái)，這個(gè)和我們平時(shí)制作課件相似。
最后就是錄制整合材料。利用錄屏等軟件，將腳本、PPT整合。這也是我們目前最為薄弱的一點(diǎn)，對于這些制作微課需要用到的工具，因為接觸的太少，還不夠熟悉，不能靈活運用。要是講座能增加一些具體軟件的操作和技術(shù)指導就好了。
微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的`人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。通過(guò)學(xué)習，讓我清楚了微課制作的流程，理清了思路，但要真正做好每一節微課，還需不斷摸索。
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微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當前，不同領(lǐng)域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調查數據，對微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究，在此過(guò)程中發(fā)現，微課伴隨著(zhù)教師的成長(cháng)，微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著(zhù)翻轉課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統授課時(shí)一節課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(cháng)，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播。能重復使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。2001年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實(shí)驗區，當時(shí)遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來(lái)發(fā)現其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調查研究發(fā)現，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內容以“教學(xué)設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂(lè )研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著(zhù)服務(wù)對象的增加，我們越來(lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著(zhù)“用時(shí)少”，更意味著(zhù)將復雜內容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著(zhù)方便學(xué)習，更意味著(zhù)減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現標志著(zhù)一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(cháng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當前復習類(lèi)、新課程導入類(lèi)、新知識理解類(lèi)、總結擴展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。
在當今社會(huì )中，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的.普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì )超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統的教學(xué)模式�，F將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當前，微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，從而組成一個(gè)學(xué)習共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運用微課堂來(lái)探索自己獨特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養具有專(zhuān)業(yè)化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點(diǎn)：
1) 微課可以記錄教師成長(cháng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓中使用，既可實(shí)現培訓中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓內容為主動(dòng)創(chuàng )作培訓內容，讓教師直觀(guān)地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現了微課對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用：
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答：“因為老師不打電話(huà)給家長(cháng)�！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(cháng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因為電話(huà)一打，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統的家長(cháng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉走了;另一位家長(cháng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因為老師從沒(méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(cháng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話(huà)給家長(cháng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(cháng)，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習;簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習;娛樂(lè )化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè );普及化，人人能做，人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學(xué)著(zhù)嘗試制作，一旦制作，便想著(zhù)給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(cháng)。微課改變了傳統教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(cháng)方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數量，擴充其類(lèi)型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個(gè)方面：
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學(xué)習模型，專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個(gè)人和面向學(xué)校和機構的。
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“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區別于傳統課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內容充實(shí)豐富的微課例，類(lèi)似于片段教學(xué)。在當代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課對教學(xué)有著(zhù)深遠的現實(shí)意義。
一、微課的特點(diǎn)
“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來(lái)分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：
1、時(shí)間短�！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著(zhù)稱(chēng)。將教學(xué)內容在短時(shí)間內高質(zhì)量完成，引導學(xué)生有效率的學(xué)習。
2、內容精。由于課程時(shí)長(cháng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開(kāi)課”等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對性的學(xué)習，真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
3、時(shí)空限制小�！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基礎上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機、平板電腦等移動(dòng)設備進(jìn)行學(xué)習，不再局限于傳統的固定課堂學(xué)習。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及課外自主學(xué)習的可能性。
二、微課的教學(xué)設計
“微課”教學(xué)應該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )視頻，如果毫無(wú)新意，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應有的效果。
第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標也是三維目標，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。
第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣的目的。
第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對性更強，在“微課”教學(xué)設計中應該充分的`考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應該是輔助地位，實(shí)現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式的轉變。
三、微課對教學(xué)的意義
首先，從學(xué)習者主體學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習成為可能;微課的知識點(diǎn)相對集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè )在其中;在教育改革中突出了減輕學(xué)生負擔這一要求，微課教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，小而微的教學(xué)模式改變了傳統課堂的大而泛的教學(xué)形式，實(shí)現了著(zhù)力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。
其次，微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫(huà)面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)評論等方式來(lái)及時(shí)表達自己在學(xué)習中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線(xiàn)上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。
最后，從教育者主體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習、博采眾長(cháng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機制，提高工作效率;教師通過(guò)觀(guān)摩他人微課教學(xué)的案例去發(fā)現新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達到取長(cháng)補短的效果;在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，微課有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，讓教師在細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過(guò)程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長(cháng)，特別是對于新教師的成長(cháng)起著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對實(shí)現教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實(shí)意義。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )5
所謂微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中，微課所講授的內容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，《語(yǔ)文課程標準》也對各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識。
例如，四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
此時(shí)，教師就可以設計一個(gè)以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的'六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì )發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環(huán)節。課堂上，教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨立的學(xué)習提供了開(kāi)放而自由的空間。
二、有效培養學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的習慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識字是一個(gè)非常重要的環(huán)節。因此，如何指導學(xué)生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級(下)《七顆鉆石》中，讓學(xué)生正確掌握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標之一。因此，教師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，并配以適當的解說(shuō)對生字的特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的細節進(jìn)行強調，還可溫馨地提示學(xué)生寫(xiě)字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學(xué)生掌握了這些要領(lǐng)，再書(shū)寫(xiě)時(shí)教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接
二年級(上)“語(yǔ)文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書(shū)的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二年級教材中卻并沒(méi)有提及音序查字法。那么，可不可以制作一節關(guān)于音序查字法的微課呢?當然可以。設計思路可從學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)遇到的不會(huì )寫(xiě)的字入手，分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節和檢索頁(yè)，從而使學(xué)生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看，教師在課堂上檢查學(xué)習效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、有效增強學(xué)生的自主探究能力
《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過(guò)查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書(shū)大師單田芳老師的語(yǔ)氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學(xué)生的自主探究能力，也有效提高了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，深受學(xué)生喜愛(ài)。
五、有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學(xué)結束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí)，有這樣兩句話(huà)：一句是“細絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長(cháng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設喻非常貼切;當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學(xué)習探究的結果，不僅讓學(xué)生體會(huì )到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運用的準確與生動(dòng)，也給學(xué)生的習作奠定了準確運用詞語(yǔ)的思想根基。
由此可見(jiàn)，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師，我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課，捕捉恰當有效的教學(xué)點(diǎn)，結合課堂教學(xué)的有效時(shí)機，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習，真正實(shí)現微課的“翻轉作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )6
以往的教學(xué)模式是老師一本書(shū)一支粉筆一張嘴就能完成一節課的教學(xué)任務(wù)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對老師所講的重難點(diǎn)往往理解不是很透徹，很多問(wèn)題只是一知半解，課下也沒(méi)及時(shí)溫習，考試中往往對老師反復強調的問(wèn)題會(huì )一而再再而三的出錯。那么為了避免這種現象，在電教化日益普及的今天，微課教學(xué)就有它十分重要的意義了。
1、微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運用的需要，是課堂教學(xué)的一種新形式。
計算機技術(shù)在教學(xué)中的運用，與以往的單純的口講手書(shū)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它的課堂容量大，教學(xué)內容易于展示，教學(xué)重難點(diǎn)直觀(guān)，課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿。微課的出現不僅打破了傳統的教學(xué)模式，老師的工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識內容教給學(xué)生，而要在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，覺(jué)得所學(xué)的知識易于掌握，難點(diǎn)容易解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問(wèn)題轉化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題轉化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于接受這種教學(xué)模式。
2、微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常出現的問(wèn)題明了化，能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自主性的平臺。
在教學(xué)中，學(xué)生一節課注意力集中的時(shí)間是有限的，有時(shí)老師在講一個(gè)重難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可能注意力會(huì )沒(méi)集中，或許老師講的'時(shí)候，學(xué)生對某些知識點(diǎn)一知半解，理解不透徹，就會(huì )造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學(xué)生把易錯易混點(diǎn)集中起來(lái)，集中于老師那里，然后由老師制成微課，以微課的形式把一個(gè)個(gè)易錯易混的問(wèn)題展現給學(xué)生，讓學(xué)生�？�，是學(xué)生對這些問(wèn)題知其然，也要知其所以然。在學(xué)生集中易混易錯點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )發(fā)揮主動(dòng)性，從而學(xué)習的興趣會(huì )更濃厚。
3、可以使教學(xué)中存在的問(wèn)題重復復習，特別是對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能讓學(xué)生對知識加深理解和鞏固。
對于知識的掌握有一種很好的方法，就是重復記憶。如果讓學(xué)生學(xué)習一次就把一個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固，基本上不可能的，他們必須把一個(gè)知識點(diǎn)多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的牢固。微課就正解決了這個(gè)問(wèn)題，微課只講述一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，這個(gè)知識點(diǎn)是供學(xué)生學(xué)習時(shí)必須要老師講述才能理解的內容，是學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)。通過(guò)微課，學(xué)生可以在課堂上觀(guān)看，也可以把微課課件帶回家，反復觀(guān)看，不斷溫故而知新。
4、微課教學(xué)便于老師教和學(xué)生學(xué)。
老師在教學(xué)中，盡管老師備課備地再好，課堂環(huán)節設計的再完美，但是有些問(wèn)題學(xué)生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重復，甚至還需要課下補課。往往一節課下來(lái)，老師總是疲憊不堪，累的都不想說(shuō)話(huà)了。那么老師可以把在教學(xué)實(shí)踐中易出現的易混易錯點(diǎn)提前制成微課件后，逐個(gè)問(wèn)題逐個(gè)問(wèn)題在課堂上給學(xué)生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂，而且學(xué)生看過(guò)這些微課化的易混易錯點(diǎn)后，會(huì )加深對這些知識點(diǎn)的理解和鞏固。
5、微課內容能長(cháng)時(shí)間保存，可隨時(shí)查閱和修正，有助于復習鞏固。
現在很多學(xué)校提倡錯題本的妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用，而且還有更多的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。微課課件可以復制，可以面對全部學(xué)生。學(xué)生知識中常出現的問(wèn)題通過(guò)微課件可以資源共享。微課課件也能長(cháng)期的保存，不必擔心遺失或是筆跡不清的問(wèn)題。假如哪一點(diǎn)不清楚的話(huà)，可以隨時(shí)改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時(shí)觀(guān)看，以便復習鞏固。
6、微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專(zhuān)業(yè)水平。
微課促使老師更精心的備課，對教學(xué)中的常出現的重要知識點(diǎn)進(jìn)一步理解鞏固，教學(xué)設計也要求更高。教師在教授微課的過(guò)程中，經(jīng)歷著(zhù)“實(shí)踐-研究-反思-再實(shí)踐-再研究-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，教師們的教學(xué)和研究水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習慣的細節中追問(wèn)、發(fā)現、思考、改革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。微課也更快地讓教師掌握現代信息技術(shù)，并跟上時(shí)代的步伐。
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