先學(xué)后教心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編收集整理的先學(xué)后教心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
先學(xué)后教心得體會(huì )1
“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式在我縣已開(kāi)展了一年多了，在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)到了很多，以前，老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué)，對學(xué)生滿(mǎn)堂灌，老師照本宣科，并沒(méi)有考慮學(xué)生的發(fā)展，“先學(xué)后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng )新的結果。他們構想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構。我認為學(xué)習洋思經(jīng)驗，構建高效課堂其根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，結合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過(guò)這一年的實(shí)踐，我發(fā)現自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應該在以下幾方面去努力：
一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式去教學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二.在以后的教學(xué)工作中
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這個(gè)過(guò)程中，數學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對于我所教班級現學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)像成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。學(xué)生沒(méi)有養成
3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式，但通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習、聽(tīng)課，我知道，只有認真學(xué)習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，一定會(huì )改變當前教育中存在的問(wèn)題。
先學(xué)后教心得體會(huì )2
很多教育家提出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。本學(xué)期我校開(kāi)展了“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式的嘗試教學(xué)活動(dòng)，下面我就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
以前我對“先學(xué)后教當堂訓練”理解的還不透徹�，F在通過(guò)聽(tīng)課（林堅文主任和黃麗老師的課）、學(xué)習，我對“先學(xué)后教當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。我覺(jué)得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，教學(xué)效果明顯。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。
“先學(xué)后教當堂訓練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果�，F實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己獨立自主學(xué)習的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(cháng)因為工作的原因難以顧及小孩的學(xué)習，因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學(xué)習任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀(guān)花，效果很低。為了改變這一現狀，就要大力倡導“先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式”我今后要結合“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)提升我的課堂。從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線(xiàn)”退到“第二線(xiàn)”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。
在教學(xué)中要做到：
1、教學(xué)有效果，教學(xué)有效益，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力。
2、加大備課環(huán)節的投入，投入時(shí)間、精力，精備訓練題，巧設作業(yè)題。
3、多在學(xué)困生的單個(gè)輔導上下功夫。
4、提倡學(xué)生之間互幫互學(xué)，實(shí)行“兵教兵”戰術(shù)，為老師減輕負擔，分擔負擔，促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的大幅度提高。
5、營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人，達到有效教學(xué)。
先學(xué)后教心得體會(huì )3
一學(xué)期來(lái)，我認真閱讀了全書(shū)，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)法的應用價(jià)值有了更深的認識，對自己的教學(xué)行為有了更深入的思考，產(chǎn)生了許多的感悟。
一、“先學(xué)后教”是一種切實(shí)有效的教學(xué)行為方式。
正如蔡林森校長(cháng)所言，“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)法相對于教師傳授知識為主的傳統教學(xué)，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì )學(xué)、學(xué)好。事實(shí)勝于雄辯，以洋思中學(xué)為例，洋思中學(xué)生源沒(méi)有優(yōu)勢，教師沒(méi)有優(yōu)勢，但教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學(xué)擔任校長(cháng)，蔡校長(cháng)加盟永威之前，永威學(xué)校管理松散，教師上課滿(mǎn)堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，學(xué)校瀕臨倒閉。但在蔡校長(cháng)加盟后，永威學(xué)校各年級部都大幅提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。
二、“先學(xué)后教”有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
除了提高教學(xué)質(zhì)量外，運用“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)法還能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)。學(xué)習方式的改變，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣、愛(ài)讀書(shū)的習慣以及各方面的能力。不僅在使學(xué)生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時(shí)間培養興趣、愛(ài)好，達到全面發(fā)展。在課改的道路上，我們只有實(shí)事求是，遵循規律，統籌兼顧，才能培養出德才兼備的高素質(zhì)的人才。各級領(lǐng)導一直在強調要減輕學(xué)生過(guò)重的課外負擔，學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，又要保證教學(xué)成績(jì)，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)法很好地解決了這一難題。運用這種教學(xué)法，學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習，每一節課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識點(diǎn)，課下就無(wú)需再布置課外作業(yè)，學(xué)生的課外負擔自然就減輕了。對學(xué)生而言，不僅學(xué)習目標更加明確，輕松掌握各個(gè)知識點(diǎn)，不需要花費大量的時(shí)間，更無(wú)負擔可言，而且在預習中，學(xué)生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進(jìn)作用。
三、“先學(xué)后教’需要充分的課前預習為支撐。
預習并非就是浪費時(shí)間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學(xué)期初就要將學(xué)生歸納的“知識樹(shù)”搜集、匯總，深入了解學(xué)情。在教學(xué)開(kāi)始前，針對學(xué)生具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分層預習安排，無(wú)需布置統一的預習作業(yè)，只要學(xué)生預習教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將預習變精、變細。這樣學(xué)生的預習才會(huì )有重點(diǎn)，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)模式，課堂才能收到實(shí)效，才能確保課堂的高效，真正減輕學(xué)生的課外負擔。
教學(xué)改革之路沒(méi)有盡頭，粗淺的學(xué)習并不能徹底轉化自己的思想，改變自己的行動(dòng)，我將在以后進(jìn)一步研讀，把握理念精髓，主動(dòng)調整自己的教學(xué)行為。
先學(xué)后教心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習學(xué)習先學(xué)后教教學(xué)經(jīng)驗讓我想到洋思教學(xué)的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng )新的結果。他們構想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構。這一點(diǎn)對我影響很大，學(xué)習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，結合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過(guò)本次學(xué)習，我發(fā)現自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應該在以下幾方面去努力：
一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的.不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。
通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式，但通過(guò)錄象和老師們的講解，對洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教心得體會(huì )5
前幾天，我們先后到xx小學(xué)和礦二中聽(tīng)課，雖然我們聽(tīng)課的科目都不盡相同，但是通過(guò)他們的課堂，對于“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式的理解和操作方法已可見(jiàn)一斑，同時(shí)也帶給了我們更多的啟迪和思考。
一、角色互換，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。
走進(jìn)他們的課堂，都給人耳目一新的感覺(jué)，讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角，有臺前轉為幕后，取而代之的是每一個(gè)學(xué)生。他們主動(dòng)學(xué)習，他們合作交流，他們匯報展示。教師則由過(guò)去的教學(xué)權威變?yōu)榱艘粋�(gè)組織者、引導者、激勵者的形象�？梢哉f(shuō)，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，從知識的神壇（知識的講壇）上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，組建起學(xué)習共同體。在礦二中 靳文亮老師的一堂數學(xué)幾何課上，當學(xué)生在黑板前講解解題思路時(shí)，老師不是無(wú)所事事的站在一旁，而是常常走到學(xué)生中間，和學(xué)生站在一起，聽(tīng)取那個(gè)同學(xué)講解，真正做到了與學(xué)生平等的交流和探討。劉家垴小學(xué)白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現了允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時(shí)，說(shuō)道：老朋友在黃鶴樓辭別，坐船東去。馬上下面聽(tīng)的同學(xué)就提出問(wèn)題：詩(shī)中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學(xué)習的自主權交給了學(xué)生，使課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生的講堂。在所聽(tīng)的幾節課上，聽(tīng)不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的身影，相反我們看到的是學(xué)生的活躍和忙碌，他們相互質(zhì)疑，互幫互學(xué)，他們的充滿(mǎn)自信而又生動(dòng)細致的講解。
學(xué)生們穿梭于課堂，看似混亂，實(shí)則真正意義上實(shí)現最大化的腦資源共享。這樣的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，真正實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂真正成為了生命對話(huà)的課堂，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機的課堂。這也正應了一句話(huà)“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)�！币虼宋覀冋J為必須改變傳統的那種“一講到底”的教學(xué)方式，培養學(xué)生的自學(xué)能力。從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，從“向老師學(xué)”到“帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強化了學(xué)習的目的性。無(wú)論是自主學(xué)習還是合作交流，都能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，我們的教學(xué)才更有效。其實(shí)當我們放手讓學(xué)生去學(xué)習、展示的時(shí)候，我們都會(huì )贊嘆：“原來(lái)我們的學(xué)生也可以表現得這樣精彩�！碧貏e是由學(xué)生來(lái)講解，我們發(fā)現學(xué)生們聽(tīng)得更加認真，而且學(xué)生講解有別于老師的講解，他們的講解也許更貼近于孩子們的思維，孩子們也更易于接受，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生只有自主動(dòng)腦解決問(wèn)題，然后組織語(yǔ)言與同學(xué)交流，不同的見(jiàn)解還要想辦法證明自己的觀(guān)點(diǎn)，最后還要鼓足勇氣為更多的同學(xué)講解。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生逐漸戰勝了膽怯，克服了學(xué)習中的困難，體驗到了成功的喜悅也是一個(gè)培養自信心的過(guò)程。所以我們應該相信學(xué)生，大膽放手，將學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，那么在學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，我們也會(huì )得到生動(dòng)富有活力的課堂。
二、課堂節奏快、密度大，更加高效。
課堂上，學(xué)生在老師的指導下，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)小差和瞌睡的時(shí)間，馬上就進(jìn)入一個(gè)緊張的學(xué)習狀態(tài)。教師指導自學(xué)時(shí)，規定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地學(xué)習。對于自學(xué)效果的檢測，教師及時(shí)發(fā)現共性問(wèn)題，對于中等生和后進(jìn)生都能掌握的問(wèn)題從不作重復講解，，著(zhù)業(yè)界生了一些教學(xué)時(shí)間。其次課堂的高效和教學(xué)目標的明確也有極大的關(guān)系。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學(xué)目標，但僅限于教師明白，學(xué)生卻一無(wú)所知，只能盲目的跟著(zhù)老師跑，就像在大海中航行，沒(méi)有了航標而茫然不知去向。在我們所聽(tīng)的幾節課上，教師把本節課要完成的教學(xué)目標都轉化成具體的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確這節課要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。師生在教學(xué)目標上達成一致，在課始明確了方向，行動(dòng)才更有動(dòng)力。整個(gè)課堂從明確目標到最厚的達標檢測，全過(guò)程以教學(xué)目標為綱，避免了傳統課堂教學(xué)的隨意性，使課堂更加高效。當然對于教學(xué)目標的出示，我們也都在研究，而且在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐，也發(fā)現了一些問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)目標制定和出示應注意以下幾點(diǎn)：
1、目標制定和表述要準確。
2、教學(xué)目標如果有幾個(gè)，表述時(shí)應該有一定順序，應按照我們的教學(xué)思路逐層遞進(jìn)。
3、出示教學(xué)目標時(shí)不能一閃而過(guò)，應給讓學(xué)生看清楚，真正的明確這節課的學(xué)習目標。
再次，高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節課的教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，還要求教師要備學(xué)生，了解學(xué)生在哪里會(huì )遇到困難？他們可能會(huì )怎么想？又會(huì )怎樣去解決？這樣才能對學(xué)生課堂上的學(xué)習做充分并且準確的預設。由于學(xué)生的知識水平、個(gè)性品質(zhì)的不同，所以他們在自學(xué)、交流所學(xué)知識的時(shí)候，交流的內容也會(huì )是豐富多彩的�？梢哉f(shuō)，各種情況在課堂上都有可能出現，如果對學(xué)生交流的內容教師沒(méi)有備到或是備得不充分，那么教師就不能靈活應對，及時(shí)點(diǎn)撥、引導、梳理、歸納，也就是不能高度駕馭教材，學(xué)生對所學(xué)知識就會(huì )產(chǎn)生疑惑，那么本節課的教學(xué)目標就不能有效完成。
因此，這種教學(xué)模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點(diǎn)，精心設計每部分的教學(xué)，還有充分的備學(xué)生和各個(gè)教學(xué)環(huán)節，只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學(xué)生合作的時(shí)間和時(shí)機，盡量突出這些環(huán)節的有效性，張彩珍老師在低段教學(xué)中經(jīng)驗豐富，她提出小學(xué)低年級的小同學(xué)由于年齡小，，合作的時(shí)間不宜太長(cháng)，范圍小一些，比如可以同桌二人合作，環(huán)節要少一些。隨著(zhù)年級的升高，可以將自學(xué)、合作的時(shí)間長(cháng)一些，范圍大一些，以此來(lái)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生自主學(xué)習能力�？傊�，要盡量使這些環(huán)節學(xué)有所值，學(xué)有所得，增強時(shí)效性。
先學(xué)后教心得體會(huì )6
我校為了進(jìn)一步全面提高教育質(zhì)量為目標，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，強化教學(xué)管理。在全校1至6年級掀起了“先學(xué)后教當堂訓練”的課堂教學(xué)模式改革,在前期三周的學(xué)習、聽(tīng)課中我不斷反思深受啟迪。下面，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、對“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的認識。
通過(guò)聽(tīng)講座、聽(tīng)課、學(xué)習,我對“先學(xué)后教當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。我覺(jué)得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是:教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，教學(xué)效果明顯。
“先學(xué)”環(huán)節。具體到數學(xué)課,并不是單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解，自己學(xué)習。教師閑著(zhù)沒(méi)事，而是學(xué)生在教師預先設計的教學(xué)目標和自學(xué)指導下,學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內完成新知識的自學(xué),并進(jìn)行檢測。教學(xué)目標和自學(xué)指導的設置都非常具體、可操作性強。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果。增強了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀(guān)念，教師在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。檢測題以課本為主，要有價(jià)值、有代表性，要緊緊圍繞本節課的重點(diǎn)來(lái)設計，采用幾題同練，這樣便于發(fā)現帶有傾向性的問(wèn)題，易于師生找出規律，歸納總結。
“后教”環(huán)節。該環(huán)節是課堂教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，是在學(xué)生完成自學(xué)和檢測題的基礎上進(jìn)行的。并不是教師毫無(wú)目的的、多個(gè)知識點(diǎn)的講解。這個(gè)環(huán)節最能體現教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)功底，教師要根據學(xué)情來(lái)確定自己下一步該教什么，怎樣教？教師原先備好的課，會(huì )因學(xué)情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對性地解決問(wèn)題，才是有效和高效的。本環(huán)節是讓多數學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生扮演。將學(xué)生的答案、思路、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同,尋找最好的方法、思路。在這一環(huán)節中，教師注重讓多數學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯，教師只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環(huán)節中教師能充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,課堂效率得到提高。傳統教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；這種模式是學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內容都是學(xué)生不會(huì )的，學(xué)生會(huì )的決不再講。教師講的方式有：補充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納總結講解和拓展延深講解。
“當堂訓練”環(huán)節。該環(huán)節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學(xué)目標,是使知識轉化為能力的綜合訓練。尤其是練習題的設計，有必做題、選做題和思考題，使不同層次的學(xué)生各得其所。目的是讓學(xué)生牢固地掌握當堂所學(xué)知識，限時(shí)當堂完成就避免了學(xué)生抄襲作業(yè)、隨意性大的弊端。在做題時(shí)，教師注重學(xué)法指導，（如先看例題再做）因此，課堂上學(xué)生都在緊張有序的學(xué)習，課堂時(shí)間抓得緊，就象考試一樣，真正強化了雙基，達到了一定的檢測效果。
二、今后的努力方向。
1、要轉變觀(guān)念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì )不會(huì )，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽(tīng)不懂，結果到下課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學(xué)生成績(jì)不太好的原因之一。觀(guān)看了光盤(pán)中部分教師的課，我豁然開(kāi)朗，自己上課的“廢話(huà)”太多了，搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生當成了聽(tīng)的對象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì )不會(huì )都講，要相信學(xué)生的學(xué)習能力。要結合自己的教學(xué)實(shí)際，試著(zhù)用“先學(xué)后教當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率。課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設計好練習題，每個(gè)環(huán)節大約多長(cháng)時(shí)間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學(xué)時(shí)間,爭取讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時(shí)間完成的習慣，把練習的時(shí)間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問(wèn)題，教師也能在課外時(shí)間較好地進(jìn)行查漏補缺。從而提高教學(xué)成績(jì)。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是最好的體現，也是取得優(yōu)秀成績(jì)的保障。反思平時(shí)的教學(xué)工作,這一點(diǎn)我做的不夠好，具體到數學(xué)課，要節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生養成不讓問(wèn)題“過(guò)夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實(shí)，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學(xué)生了，今后，我要努力培養學(xué)生這方面的意識，如果學(xué)生有不會(huì )的要主動(dòng)找老師解決，師生共同努力，形成良好的學(xué)習風(fēng)氣。這樣，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習興趣也會(huì )不斷提高從而形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導。洋思課堂上出現最多的語(yǔ)言是“為什么?”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”“誰(shuí)有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學(xué)法討論和指導，因為“題是無(wú)限的，法是有限的”。學(xué)生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學(xué)習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會(huì )提高，教學(xué)成績(jì)也會(huì )再上一個(gè)新臺階。
先學(xué)后教心得體會(huì )7
通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論學(xué)習和課堂上的不斷摸索，讓我對新模式有了一定的認識和體會(huì )。構建以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其根本在于改變觀(guān)念。課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成的。因此，課堂質(zhì)量關(guān)系著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。
通過(guò)本次“課堂新模式”的賽課活動(dòng)，使我對“先學(xué)后教”教學(xué)模式有了更深刻的認識：
�。�、“先學(xué)后教”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式原封不動(dòng)的照搬過(guò)來(lái)，不僅收獲不大，可能會(huì )出現退步，甚至要出現“雞飛蛋打”的結果。要把“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得更好的效果。
�。�、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不僅有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于個(gè)性發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)講，就需要教師摒棄陳舊的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是學(xué)生是主體。在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、理解、合作交流為主。但在上課時(shí)總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。３、用“先學(xué)后教”教學(xué)模式去上好每一節課，教師的工作量是特別繁重的。無(wú)論是備課還是上課，無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，都需要教師的加倍付出。所以課前預習教師一定要把握所學(xué)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要精細設計引導的內容和過(guò)程，即使在上課時(shí)預想的設計和實(shí)際不一定相吻合也要做到精心設計，因為這是有的放矢的第一步。
�。�、在“先學(xué)后教”教學(xué)模式初步應用時(shí)，如果學(xué)生以前沒(méi)有自己預習過(guò)課本、總結過(guò)知識點(diǎn)、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失誤，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、要真正應用“先學(xué)后教”模式教學(xué)，首先，不能只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)。其次，要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
先學(xué)后教心得體會(huì )8
本學(xué)期是我走入教師崗位的第一個(gè)學(xué)期，也是我人生的起點(diǎn)。
作為一名新教師，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求認真負責的上了每一節課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒(méi)有做好，但我會(huì )不斷的努力，不斷充實(shí)自己。在此，我談?wù)剬ο葘W(xué)后教的心得體會(huì )，與各位老師交流。
美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)："教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。"心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)："一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。"數學(xué)課程標準指出："動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。"因此，在日常教學(xué)中，如何培養學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習的意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，培養學(xué)生數學(xué)思維的深度與廣度，是數學(xué)教師的重要職責之一。
運用"先學(xué)后教"的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前一天自主學(xué)習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索與合作交流，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
現實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己獨立自主學(xué)習的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(cháng)因為工作的原因難以顧及小孩的學(xué)習，因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學(xué)習任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀(guān)花，效果很低。
為了改變這一現狀，本學(xué)期在學(xué)校大力倡導"先學(xué)后教，當堂訓練"背景下我們上課抓起--建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì )學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習目標--出示這堂課的自學(xué)要求--學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題--學(xué)生匯報自學(xué)結果(優(yōu)先差生)--糾正、討論、指導自學(xué)結果--學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。
"先學(xué)后教，當堂訓練"更能體現課堂教學(xué)的民主性，突出了"課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)"這一實(shí)質(zhì)。如"學(xué)習小組討論"、"兵教兵戰術(shù)"等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(cháng)處，發(fā)現自己的不足;在比較中見(jiàn)真假，比較重見(jiàn)優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也體現了"尊重主體，面向全體"的教學(xué)理念。
另外，"先學(xué)后教"突出了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性;"當堂訓練"更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導;"先學(xué)后教，當堂訓練"不是注重給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習知識的能力與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。
我想，這個(gè)模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說(shuō)得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學(xué)科之間具有一定的差異，老師在課堂教學(xué)中一定要結合學(xué)科特點(diǎn)，靈活的應用先學(xué)后教的教學(xué)模式，并且要深入研究這種教學(xué)模式，不能表面化。剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式，很多方面我都沒(méi)有深究，導致課堂教學(xué)效果并不很理想，一學(xué)期下來(lái)，我做了細致的自我總結，并且對學(xué)生也做了全面的分析。
我認為先學(xué)后教中的"先學(xué)"，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導下自學(xué)，首先是提出學(xué)習目標，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測性的練習，
自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類(lèi)似的習題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。
"后教"，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習，我認為教師在 "后教"這一環(huán)節中應該做到：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到"兵"教"兵"的目的。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生不同的思維水平，反映出學(xué)生"先學(xué)"的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生"先學(xué)"自覺(jué)意識的形成，提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，生生評價(jià)、師生評價(jià)、生自評等不同的評價(jià)與激勵方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習情緒的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習熱情和對數學(xué)學(xué)習的興趣。另一方面，為了考核學(xué)生對"先學(xué)"的態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應加強對學(xué)生"先學(xué)"的檢查與輔導，在檢查的過(guò)程中及時(shí)給予評價(jià)，在評價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評價(jià)小組，把對個(gè)人的評價(jià)融入到對小組的整體評價(jià)中，促使學(xué)生必須認真關(guān)注"先學(xué)"，讓小組幫助教師督促學(xué)生"先學(xué)"，有利于形成人人爭先的良好氛圍。
"當堂訓練"是在"先學(xué)"、"后教"之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓練，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
"先學(xué)后教，當堂訓練"，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念："教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)";"先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教"，才能取得最佳的教學(xué)效果。
"先學(xué)后教，當堂訓練"并不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。它不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現著(zhù)"一切為了學(xué)生"、"為了學(xué)生的一切"、"為了一切學(xué)生"的教育思想。
實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預習工作。在數學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學(xué)生預習了內容，新課教學(xué)教什么?學(xué)生還會(huì )對將要學(xué)習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學(xué)習活動(dòng)，從學(xué)習者的角度來(lái)看，它是學(xué)生的一種獨立學(xué)習活動(dòng)，還是一種學(xué)習的心理準備過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識、經(jīng)驗和方法，自主學(xué)習、探索與思考，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到更好的發(fā)展。
現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學(xué)生帶來(lái)了什么?我認為新課程理念下的預習應是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應未來(lái)的學(xué)習與生活，努力體現數學(xué)課程的總體目標，而不應僅僅是數學(xué)課本上所要教學(xué)的知識與結論，更要讓學(xué)生運用已形成的數學(xué)知識、數學(xué)思維和方法來(lái)解決新的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
為了使預習能達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、獲得全面發(fā)展的目的，同時(shí)也使預習能更好地為教師教學(xué)服務(wù)，我認為應重視以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、怎樣的預習才是有效的?
經(jīng)�？吹竭@樣的情景，教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句："回家把明天要學(xué)的內容預習一下。"這句話(huà)幾乎成了許多教師的"口頭禪"，但學(xué)生知道如何預習嗎?許多學(xué)生把預習簡(jiǎn)單理解成看數學(xué)書(shū)，學(xué)習時(shí)走馬觀(guān)花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動(dòng)探索新知，也有些學(xué)生把書(shū)后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務(wù)來(lái)完成，久而久之會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習數學(xué)興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學(xué)習活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預習方法輔導，同時(shí)設計預習題，如以"做什么--怎樣做--為什么這樣做--還有什么不明白的地方"四步來(lái)預習，并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從剛開(kāi)始的預習知識內容逐步轉向數學(xué)思考與學(xué)習方法上來(lái)。
2、如何在預習中訓練學(xué)生的思維?
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學(xué)生，更要發(fā)展他們的學(xué)習能力，訓練學(xué)生的思維。但是，通過(guò)預習，學(xué)生往往比較容易地得到了結論或答案，對問(wèn)題知其然而不知其所以然，更無(wú)暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實(shí)現創(chuàng )新。有時(shí)侯我們會(huì )在課堂中驚異于學(xué)生獨特的思維角度，而我們成人往往不會(huì )那樣去思考，這是因為我們有了經(jīng)驗，而這經(jīng)驗恰恰影響了我們的思維。
教材是學(xué)生預習的載體。學(xué)生的年齡特征決定他們預習時(shí)不可能深入教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進(jìn)而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討等活動(dòng)不斷思考有無(wú)新的發(fā)現，有無(wú)更好的方法，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗現實(shí)的、有意義的預習過(guò)程，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
3、預習后的新課該如何組織?
學(xué)生作為學(xué)習個(gè)體，本身就存在著(zhù)差異，預習后的課堂面臨學(xué)習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織?首先，對學(xué)生的預習過(guò)程或是結果，教師應采取多種方法及時(shí)地檢查、評價(jià)、反饋，注重發(fā)揚學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。比如可以通過(guò)課前提問(wèn)、小老師等形式檢查預習成果，及時(shí)給予評價(jià)激勵。同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識起點(diǎn)，及時(shí)調整教學(xué)思路。對沒(méi)有預習習慣或預習能力相對較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學(xué)生的預習成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。
我認為，只要做到這三點(diǎn)，就一定能使課堂教學(xué)達到最好的效果�？偠灾�，"先學(xué)后教，當堂訓練"減輕了師生負擔，利于學(xué)生全面發(fā)展，更有利于后進(jìn)生的培養;同時(shí)將探究性學(xué)習、創(chuàng )新教育融入課堂，體現和推進(jìn)了素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。
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