初二教師集備培訓心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的初二教師集備培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作為一名教師，我們要通過(guò)不斷的培訓和學(xué)習來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，加強自己的專(zhuān)業(yè)素養，讓自己成為一名優(yōu)秀的人民教師，你參加培訓有什么感悟？下面給大家帶來(lái)的是初二教師集備培訓心得體會(huì )，大家一起來(lái)看看。
11月28日，我與本校初二的語(yǔ)文老師們一同前往xx市實(shí)驗學(xué)校參加了大集備活動(dòng)，xxx老師對《背影》一文的教學(xué)和xxx老師展示的《昆明的雨》的教學(xué)讓人耳目一新，xxx專(zhuān)家的點(diǎn)評與講座卻引起了我的深刻反思。
反思一：我真的好好研讀文本了嗎？
從兩位上課老師的教學(xué)設計來(lái)看，他們都對文本有比較深入的研讀。特別是王金芳老師，搜集了很多關(guān)于《背影》的創(chuàng )作背景資料來(lái)幫助學(xué)生更深刻地體會(huì )父子間的情感。但是專(zhuān)家點(diǎn)評時(shí)卻對兩位老師的文本研讀提出了非常委婉的批評�！霸谖谋镜捏w式下去發(fā)現作品的核心價(jià)值”，《背影》中“我”的情感才是本文最需要和學(xué)生探討的問(wèn)題；“問(wèn)題設計勿忘文本的核心價(jià)值”又再度提到研讀文本，《昆明的雨》這篇散文也應當將“形散神聚”，寫(xiě)雨卻不直接寫(xiě)雨而是側面入手來(lái)寫(xiě)雨的特征給學(xué)生揭示出來(lái)。
反思自己的日常教學(xué)，很多時(shí)候不是在研讀文本而是在讀教參，總是把教學(xué)作為一種任務(wù)而不是一種樂(lè )趣和責任。造成這種局面，我想主要有兩點(diǎn)原因�？陀^(guān)上來(lái)說(shuō)，是上一套教材和考試內容造成的思維慣性，教參解讀過(guò)度，考試考查課內現代文閱讀且答案基本照搬教參，這一定程度上限制了教師教學(xué)的自主性。主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，這也是自己的惰性和職業(yè)倦怠造成的，依賴(lài)教參圖省事，“拿來(lái)主義”“改進(jìn)主義”是常事，裸備的情況更是少之又少，這樣的工作態(tài)度又憑什么要求自己的學(xué)生認真學(xué)習呢？
針對以上現狀，我準備采取一些措施。一、重讀文本解讀的相關(guān)書(shū)籍，熟練掌握不同文體的文本核心價(jià)值的差異，這是理論層面。二、實(shí)操層面，在日常教學(xué)中堅持裸備，不斷鍛煉自己文本研讀的能力。三、上完課后堅持反思，如有可能，與其他老師的教學(xué)進(jìn)行比較，在比較中促使自己進(jìn)一步提升。
反思二：我的課堂提問(wèn)有多少是有效的呢？
王老師下午的講座內容是《讓學(xué)習發(fā)生——優(yōu)質(zhì)課堂特征例析》，一共提到十個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂特征，分別是課堂目標私有化、教學(xué)內容問(wèn)題化、課堂程序結構化、學(xué)生學(xué)習自主化、問(wèn)題研討對話(huà)、主問(wèn)題研討合作化、問(wèn)題結論質(zhì)疑化、課堂評價(jià)診斷化、課堂結課形象化，其中教學(xué)內容問(wèn)題化和課堂程序結構化讓我留下了深刻的'印象。
王老師列舉了他上《背影》時(shí)的四個(gè)問(wèn)題：①看了這幅圖，尤其是預習了這篇散文后，你感動(dòng)了嗎？②文中的父親哪些細節讓你感動(dòng)？③“我”感動(dòng)了嗎？④“我”既然如此感動(dòng)，1917年為什么不寫(xiě)《背影》？第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生整體感知課文于無(wú)形，同時(shí)也達到了摸清學(xué)情、以學(xué)定教的目的。第二個(gè)問(wèn)題是這堂課的核心問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)示例，再讓學(xué)生去尋找體會(huì )本文語(yǔ)言背后的父愛(ài)深情。第三、四個(gè)問(wèn)題與文中“我”想表達的情感有關(guān)，從文本核心價(jià)值來(lái)看，這是最值得挖掘品味的部分。朱自清從1915年父親為自己包辦婚姻，從此怨恨，再到1928年，父親讀到《背影》父子關(guān)系緩和，十幾年間的恩恩怨怨的確在文中若隱若現地表現。這四個(gè)問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂逐步“生長(cháng)”，而不僅是浮于表面。若是再加上老師的合理駕馭，不難想象這堂課必然是有張有弛，有低有高，有聲有色。如同文似看山不喜平，好課也是如此。
反觀(guān)自己的課堂提問(wèn)，問(wèn)題多雜，缺乏主次之分；條理不明，沒(méi)有先后之別；問(wèn)題單薄，經(jīng)不起追問(wèn)。造成這種局面的原因主要是文本研讀不深入，備課不精心，缺乏經(jīng)驗能力不足。
針對以上問(wèn)題，我準備采取的措施有：一、在深入研讀文本的基礎上，盡己所能精心設計每課的課堂提問(wèn)和教學(xué)流程。二、多研讀名家的課例，在他們的課例中汲取經(jīng)驗，提升能力。
希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，我的教學(xué)設計能力能有所提高。
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