數學(xué)同課異構心得體會(huì )（通用5篇）
從某件事情上得到收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)同課異構心得體會(huì )（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)同課異構心得體會(huì )1
非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效教學(xué)策略同課異構教學(xué)形式觀(guān)摩展示活動(dòng)”。在這一次活動(dòng)中我們不僅觀(guān)摩了本省骨干教師與名師們的“同課異構”展示活動(dòng)，如《年月日》、《交換律和結合律》、《圖形的放大和縮小》《認識百分數》還聆聽(tīng)了幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學(xué)習中成長(cháng)。下面就談一談我的一些感想吧：
首先對同課異構有了進(jìn)一步的理解。
我認為同課異構要從三個(gè)方面來(lái)理解：第一，同樣的教學(xué)內容，不同的老師都有自己的教學(xué)設計和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動(dòng)的每一堂課都體現了這一點(diǎn)。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設計的《年月日》。其次，同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)實(shí)際，適當改變教材內容，或者教材知識點(diǎn)的呈現方式，實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。另外，同課異構可以充分調動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不必拘泥于固有的教學(xué)策略，可以每節課刪除不必要教學(xué)環(huán)節，甚至挑戰教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)，突破常規，實(shí)現效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如劉松老師的《交換律和結合律》，一般情況下是先教學(xué)加法交換律、結合律，后教學(xué)乘法交換律和結合律，但在這節課中劉老師他打破常規，先教學(xué)乘法交換律和結合律，再讓學(xué)生自己去探究加法交換律和結合律。
其次，在這一次的學(xué)習中，還有以下幾個(gè)方面讓我印象深刻。
一、教學(xué)設計巧妙，步步“誘敵深入”，淡化了人為設計的痕跡
這一點(diǎn)是我這次聽(tīng)課感受最深的。教學(xué)設計是解決怎樣達成教學(xué)目標的問(wèn)題。在幾位名師的教學(xué)中，教學(xué)設計相當巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從頭到尾沒(méi)有一個(gè)多余的環(huán)節，沒(méi)有一句多余的話(huà)，甚至沒(méi)有一個(gè)不參與的學(xué)生。如：朱德江老師的《年月日》，他通過(guò)呈現奶奶有高血壓，每天定時(shí)吃一片降壓片，一盒有30片。引出問(wèn)題“一個(gè)月夠吃嗎？”然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與反饋，引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗判斷是否夠吃，引出需要研究的問(wèn)題“一個(gè)月有多少天”。再利用數形結合，讓學(xué)生結合年歷卡用圖進(jìn)行記錄、探究，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”，發(fā)現每個(gè)月的天數及規律，從而認識大月、小月。最后又通過(guò)解決“一年吃多少片”的問(wèn)題，研究“一年有多少天”？當時(shí)，我最大的感觸是：我怎么就沒(méi)想到呢？
二、不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和終點(diǎn)，更關(guān)注了中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)
這一觀(guān)點(diǎn)是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個(gè)很重要的觀(guān)點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，即使有這個(gè)想法，也沒(méi)附諸行動(dòng)，更別說(shuō)關(guān)注中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)了。而劉松老師在他上這節《交換律和結合律》時(shí)就做到了這一點(diǎn)。他在教學(xué)之前先做了一項調查問(wèn)卷，他發(fā)現孩子雖然大多數都不知道什么是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞，但大多數孩子都能運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。通過(guò)這項問(wèn)卷，劉老師了解了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，于是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數學(xué)模型，學(xué)生理解有困難，這就是教學(xué)中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)，是教學(xué)的重點(diǎn)。而加法是一種二維的數學(xué)模型，更加直觀(guān)，學(xué)生更加容易理解，學(xué)生乘法都會(huì )了，加法就迎刃而解了。唯有把握學(xué)生的起點(diǎn)，才能站在學(xué)生的角度設計出有價(jià)值的問(wèn)題，才能凸顯學(xué)生的主體地位。課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。
三、體現以人為本，以生為本的教學(xué)理念
名師們的教學(xué)中處處都體現了以人為本、以生為本，完全站在學(xué)生的角度去考慮，把握兒童已有，體會(huì )兒童的障礙。
數學(xué)同課異構心得體會(huì )2
2月29日我參加了數學(xué)同課異構觀(guān)摩聽(tīng)課活動(dòng)，分別聽(tīng)了五位教師講的數學(xué)《方向與位置》，各位教師各顯才能為我們呈現了一節節生動(dòng)而精彩的數學(xué)課。通過(guò)傾聽(tīng)這五節課讓我受益匪淺，下面是我的幾點(diǎn)學(xué)習心得：
通過(guò)同課異構數學(xué)教學(xué)課的比較，我發(fā)現我們的教師沒(méi)有盲目地照本宣科組織教學(xué)，而是根據學(xué)生的實(shí)際接受情況，根據自己對新教材的解讀，靈活地處理了教材，完成了本節課的知識的學(xué)習。我們說(shuō)一節好課要有新意，有實(shí)效，有韻味。要做到有新意，必須要創(chuàng )造性地使用教材，任何一節成功的課，必定含有教師再創(chuàng )造的成分，我們不能一概地說(shuō)創(chuàng )造得越多就一定是一節好課，但如果沒(méi)有創(chuàng )造，肯定上不出一節精彩的課。特級教師翟�？翟f(shuō)過(guò)：“看一節課上得好壞，首先看教者對教材作了多大的改動(dòng)……”，回味一些名師的課堂，他們除了具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力外，更讓人佩服的是在他們的課堂上總能發(fā)現一些教學(xué)“金點(diǎn)子”。這些“金點(diǎn)子”會(huì )讓你眼前一亮，而這些“金點(diǎn)子”在教材上，教參上根本沒(méi)有的，它正是這些教師們創(chuàng )造性勞動(dòng)的結果，是他們大智慧的充分體現。
通過(guò)這樣一個(gè)同課異構的教學(xué)比武，我對新課程的教學(xué)處理有了多方位的思考，“聚焦課堂”的`背后，是對學(xué)生，對教師自身，對數學(xué)教材，新課程標準，教學(xué)方法，教學(xué)理念，等一系環(huán)節與對象的聚焦。相信在廣大教師的積極探究，深入思考下使我的數學(xué)課堂真正成為全面提升學(xué)生的思維能力和文化素養的精神樂(lè )園。
同樣作為一名數學(xué)教師，我們應該盡力使自己的課更生動(dòng)、更有趣。上出自己的風(fēng)格自己的特色，在教材教法上多下功夫，在對學(xué)生上多一些耐心。
數學(xué)同課異構心得體會(huì )3
12月13日去天津中學(xué)參加“華北九校初中數學(xué)同課異構”做課活動(dòng)，來(lái)自天津中學(xué)的馬玲玲、靜海二中的賈智學(xué)、河北師大附中的苑義層、內蒙古錫林浩特六中的劉娟娟四位教師對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解，所以在課堂教學(xué)中都會(huì )展現出不同的教學(xué)風(fēng)格。
一、教師善于創(chuàng )設情境
劉娟娟老師先類(lèi)比線(xiàn)段的比較并在黑板上貼了三個(gè)不同顏色和不同大小的角，學(xué)生利用第四個(gè)角在黑板上比較，引出本課課題。讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)是有趣的。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來(lái)的成功，這是學(xué)生的心理共性。長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識的傳授，輕能力的培養；重學(xué)習的結果，輕探究的過(guò)程；重反復的練習，輕情感的滿(mǎn)足……這一切，使我們學(xué)生對數學(xué)很難激起興趣。他們感到數學(xué)是枯燥的、煩瑣的，數學(xué)幾乎等同于做題，而且沒(méi)完沒(méi)了。一個(gè)巧妙的問(wèn)題引入，把學(xué)生探究知識的興趣激起，他們感到數學(xué)是有趣的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地設各種情境，為學(xué)生提供挑戰的機會(huì )，不失時(shí)機地為他們走向成功。
二、教師精心設計教學(xué)課件
教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，苑義層老師通過(guò)疊合法比較角的大小時(shí)，就是通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，使枯燥的數學(xué)教學(xué)變得形象直觀(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識得牢固掌握。
三、教師的教學(xué)語(yǔ)言
教師的教學(xué)語(yǔ)言也是至關(guān)重要的，天津中學(xué)的馬玲玲老師的語(yǔ)言表述最好，讓學(xué)生聽(tīng)懂理解知識，四位老師隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)語(yǔ)言敘述應合乎邏輯，因果關(guān)系不能顛倒，提出問(wèn)題要清晰明確。教學(xué)語(yǔ)言應規范化，用普通話(huà)教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，要根據不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們容易接受和理解的語(yǔ)言。
五、小組合作
劉娟娟老師對學(xué)習內容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規律，培養了學(xué)生的合作探究能力，體現了探索性的教學(xué)過(guò)程。苑義層老師給學(xué)生討論的時(shí)間比較充分，能深入每一組傾聽(tīng)學(xué)生討論并時(shí)而和學(xué)生共同交流。課程標準中明確指出使學(xué)生養成“合作交流”的學(xué)習習慣。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，培養合作能力等方面都是有極大作用的有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。而且小組合作學(xué)習能較好的解決在較短的課堂時(shí)間內完成動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng )新這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中相互學(xué)習、逐步培養他們的探索精神。
六、一題多變
天津中學(xué)馬玲玲老師的學(xué)材的設計中最突出的是一題多變，經(jīng)常做這種訓練，不僅可以提高學(xué)生思維質(zhì)量，還可以培養學(xué)生面對難題的良好的從容心態(tài)。一題多變重點(diǎn)在于對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度、多方位的探索。一題多變和一題多解對培養學(xué)生發(fā)散思維有極大的幫助。是學(xué)生創(chuàng )新思維的必備前提，也是一種良好的學(xué)習品質(zhì)。
數學(xué)中的一題多變設計應能夠體現知識的一定規律和一定的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思路的發(fā)展。新課程標準中增加了“增強發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力”。用題目的相同、相似這一系列培養學(xué)生的觀(guān)察能力，了解數學(xué)從簡(jiǎn)單到復雜，從一般到特殊的探索規律。再用不同的思路去分析，不僅使得學(xué)生對思考的問(wèn)題由淺入深，而且極大的鍛煉學(xué)生類(lèi)推能力和梳理思路歸納的能力。
教學(xué)時(shí)，教師都經(jīng)常埋怨學(xué)生講過(guò)的都不會(huì )，我們是否想過(guò)自己在教學(xué)上的欠缺？
數學(xué)同課異構心得體會(huì )4
作為一名新教師，我有幸參加了“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習的平臺。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
同課異構”即同一教學(xué)內容，不同的教師根據自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設計與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補�！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力！
每位老師各具特色，但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養學(xué)生的數學(xué)思維，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習，要走出自我。
非常感謝能有這次學(xué)習的機會(huì )，我將會(huì )將學(xué)習的知識用到實(shí)際的教學(xué)中去。
數學(xué)同課異構心得體會(huì )5
我非常有幸參加了在南昌市舉辦的“全新思維高效教學(xué)策略‘同課異構’教學(xué)形式觀(guān)摩展示活動(dòng)”。本次活動(dòng)分別由四位國內有名的小學(xué)數學(xué)專(zhuān)家級教師和四位省內優(yōu)秀的教師來(lái)執教，先由省內的一位優(yōu)秀教師上一節公開(kāi)課，再由專(zhuān)家教師也執教同一內容，然后由專(zhuān)家教師來(lái)評課，最后由專(zhuān)家教師進(jìn)行相關(guān)內容的講座。
在這次的學(xué)習中，我印象最深的是《交換律和結合律》這一課。在聽(tīng)這課前我剛好上完了這一內容，因此就會(huì )將其和自己的這一課進(jìn)行對比。最終，我發(fā)現自己太拘泥于教材，而這兩位老師創(chuàng )新地將教材上的內容進(jìn)行了重組。同時(shí)，明白了同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)實(shí)際，適當改變教材內容，或者改變教材知識點(diǎn)的呈現方式，因此實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。
而在這次學(xué)習中，專(zhuān)家的講座更是讓我受益匪淺。劉松老師在講座中提到了對學(xué)生的最高教學(xué)是“學(xué)生教別人”，在他的課堂上就充分切實(shí)的體現了這一點(diǎn)——先讓學(xué)生自主探究，再讓會(huì )的學(xué)生充當小老師去教其他學(xué)生。而，好好反思自己的教學(xué)，總是擔心學(xué)生不會(huì )，擔心這，擔心那的，不敢放手，沒(méi)有真正意義上地做到把課堂交給學(xué)生。那么，我將在以后的教學(xué)中讓學(xué)生多講——學(xué)生能講明白的，老師就不再重復；學(xué)生講不清楚的，老師恰當補充清楚。
在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)，更要關(guān)注中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)，這也是劉松老師在講座中的另一個(gè)重要內容。劉松老師在上展示課之前先做了一項調查問(wèn)卷。隨即，他發(fā)現了孩子雖然大多數都不知道什么是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞，但大多數孩子都能運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。通過(guò)這項問(wèn)卷，劉老師達到了了解學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)的目的，于是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結合律。所以，唯有把握學(xué)生的起點(diǎn)，才能站在學(xué)生的角度設計出有價(jià)值的問(wèn)題，才能凸顯學(xué)生的主體地位。這樣課堂主動(dòng)權也就交給了學(xué)生，學(xué)生也能學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。
同時(shí)也明白了：在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境是需要的，但要扣住我們的關(guān)鍵問(wèn)題，讓導課與知識的自然緊密。并且課堂是隨機而動(dòng)生成的，不是預設好就不變的，課堂總是會(huì )有很多的意外出現，但意外應是意料之中的，只要把握住了課堂出現的意外，轉化成課堂新的切入點(diǎn)，那就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。
不停地回味名師的課堂，理智地比對自己的教學(xué)，收獲確實(shí)很大。當然，我知道如果把名師的教學(xué)設計完全照搬到自己的課堂，必然極難上出名師的精彩與效果�？偠灾�，我們的課堂，不是對名師課堂的生搬硬套，也不是自以為是的自負，而是不斷的學(xué)習、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長(cháng)，取精舍粕。這樣，他人之智慧結合本人的特性就更能給給數學(xué)教學(xué)戴上充滿(mǎn)魅力的花環(huán)！
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