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學(xué)習三疑三探心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家收集的學(xué)習三疑三探心得體會(huì )，歡迎大家分享。
1.對“三疑三探”教學(xué)模式的理解
“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據新課標的要求和學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，獨立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng )新問(wèn)題，勇于評價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習，思考、探索、創(chuàng )新，快樂(lè )，全面體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，實(shí)現了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節，即：
1、設疑自探：針對教學(xué)目標，設置情景，引導學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補充問(wèn)題，形成自探提綱；
2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當堂解決本節課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題；
3、質(zhì)疑再探：教師引導學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì )教材內容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。
最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學(xué)模式對于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力：《弟子規》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字�！耙伞� 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著(zhù)問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著(zhù)自身的能力，在進(jìn)一步地運用與拓展中豐富著(zhù)自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng )新中體會(huì )著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。
2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔：中小學(xué)課業(yè)負擔過(guò)重，是當前社會(huì )普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。減負喊了這么多年還是減不下來(lái)，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來(lái)彌補不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。
而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導學(xué)生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實(shí)際上是占據了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負擔；也不利于提高學(xué)習效率，因為真正高效的學(xué)習是在較短的時(shí)間內能迅速地發(fā)現問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究去迅速解決問(wèn)題；而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì )導致學(xué)生學(xué)習上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預習，不但減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內高效和快樂(lè )地學(xué)習。此外，由于學(xué)生當堂完成了學(xué)習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負擔的問(wèn)題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護，媒體稱(chēng)“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jì)，輕負高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認為一點(diǎn)都不夸張。
3、增加了教師教學(xué)的.樂(lè )趣：教師多年來(lái)一直做著(zhù)枯燥的重復勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話(huà)、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無(wú)聊�！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，他們要認真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現在一桶水遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習和思考中提升著(zhù)自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著(zhù)教學(xué)的樂(lè )趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì )有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養創(chuàng )新能力步步升華的過(guò)程。從設疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng )新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習題，說(shuō)明實(shí)現了知識的遷移和創(chuàng )新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。
2.對“三疑三探”教學(xué)模式觀(guān)摩后的認識
看了西峽縣三所學(xué)校的幾節課后，我認為：傳統的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會(huì )，還是學(xué)會(huì )，是授之于魚(yú)，還是授之于漁的問(wèn)題，新課改倡導“合作探究”， “三疑三探” 教學(xué)模式正是體現了這個(gè)精神，不同的是，新課改實(shí)驗中依然是由教師提出問(wèn)題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養學(xué)生的思維能力，通過(guò)“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)“探”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是一種悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界。
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