2020學(xué)前兒童游戲心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的2020學(xué)前兒童游戲心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前兒童游戲心得體會(huì )1
最近閱讀了邱學(xué)青寫(xiě)的《學(xué)前兒童游戲》一書(shū)，系統地了解了幼兒園游戲的一些理論、結構、分類(lèi)，深有感觸。
幼兒園以游戲為基本活動(dòng)的含義是什么呢？何為基本活動(dòng)？基本也就是根本，具有基礎的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)�！坝變簣@以游戲為基本活動(dòng)”就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì )不可言傳的東西，提起它誰(shuí)都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對于幼兒園以游戲為基本活動(dòng)有這樣幾種錯覺(jué)：
1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱(chēng)。如果把“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱(chēng)來(lái)安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開(kāi)鹽一樣。游戲作為調味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒(méi)有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲為基本活動(dòng)。這種做法相對于過(guò)去那種不重視游戲的現象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。
2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。對“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的錯誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場(chǎng)面，幼兒也許是感覺(jué)在玩，但活動(dòng)目標的達成可能就會(huì )大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來(lái)，結果有不少幼兒選擇了繪畫(huà)這種形式，但從畫(huà)面反映出來(lái)的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內容本身去考慮其游戲性，所得到的結果也許是不能令人滿(mǎn)意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。
3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)
幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì )質(zhì)疑這樣的問(wèn)題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺(jué)也要以游戲來(lái)進(jìn)行嗎？如果是這樣的話(huà)，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒(méi)有了起碼的行為規則和要求，培養出來(lái)的人也許會(huì )不適應小學(xué)的正規學(xué)習。
學(xué)前兒童游戲心得體會(huì )2
幼兒園教育是通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目標實(shí)現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地提供新的學(xué)習經(jīng)驗，而且是幫助幼兒把學(xué)習經(jīng)驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學(xué)活動(dòng)中探究符合幼兒身心發(fā)展的規律的，能夠促進(jìn)教學(xué)活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學(xué)習和探討的核心問(wèn)題。
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲為基本活動(dòng)，寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的'工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節好的教育教學(xué)活動(dòng)就是將游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)的一個(gè)很好的“整合”。
1、從生活和游戲的角度來(lái)分析和設計主題
當我們選擇或是設計一個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，首先我們要看這個(gè)“主題”是否符合幼兒生活經(jīng)驗，是否可以與之生活的環(huán)境相互融合。而“游戲化”意味著(zhù)游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。發(fā)現主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊涵的探究機會(huì )，主題中蘊涵的游戲機會(huì )。
例如：主題活動(dòng)《商品》。幼兒通過(guò)教學(xué)活動(dòng)累積了購物的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在幼兒的日常生活中經(jīng)常應用的機會(huì )應該說(shuō)很少。結合這個(gè)主題，在角色游戲我們創(chuàng )設一個(gè)商店的環(huán)境。這樣既滿(mǎn)足了幼兒的需要，又使平時(shí)無(wú)人問(wèn)津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開(kāi)了序幕。因為幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有制作商品、擬定價(jià)格、貼價(jià)格標簽的經(jīng)驗，因此幼兒在游戲中制作商品時(shí)得心應手。
主題活動(dòng)《我喜歡看書(shū)》�！拔蚁矚g看書(shū)”教學(xué)活動(dòng)涉及了參觀(guān)圖書(shū)館、了解圖書(shū)的分類(lèi)等內容。這些活動(dòng)讓幼兒了解了圖書(shū)應該如何擺放，如何分類(lèi)，如何用標簽來(lái)區別各種不同類(lèi)別的書(shū)籍。教學(xué)活動(dòng)使游戲變得生動(dòng)活潑，游戲也將教學(xué)活動(dòng)中的一些知識經(jīng)驗無(wú)形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。
2、內容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學(xué)科化”
例如：我們在教授數學(xué)領(lǐng)域的知識時(shí)。組織形式便可以游戲化生活化的方式設計活動(dòng)。在教10以?xún)鹊募訙p，教師模擬生活場(chǎng)景“水果超市”，讓幼兒手持“錢(qián)幣”自主挑選水果。算出需要的錢(qián)數。這并不是一個(gè)單純的數學(xué)活動(dòng)。幼兒生活在客觀(guān)世界中，周?chē)氖挛锞憩F為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在著(zhù)；另外，幼兒的認知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識經(jīng)驗更多的來(lái)自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學(xué)生活化，不但內容生動(dòng)具體，幼兒也不會(huì )覺(jué)得離生活太遠，學(xué)習過(guò)程輕松自然很多。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內容相結合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現整合，積累經(jīng)驗。讓在游戲和生活活動(dòng)中提高運算能力。
3、活動(dòng)形式豐富起來(lái)，為幼兒創(chuàng )造活動(dòng)的空間。
例如，在開(kāi)展體育活動(dòng)的時(shí)候，需要鍛煉他們跑的技能。這時(shí)，我就會(huì )帶他們玩“小孩小孩真愛(ài)玩”游戲，活動(dòng)身體的各個(gè)部位，做好跑的準備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛(ài)玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來(lái)�！闭f(shuō)完兒歌，幼兒迅速跑開(kāi)。幼兒對整個(gè)游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會(huì )了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時(shí)還滿(mǎn)足了他們游戲的需要。
4、讓區域活動(dòng)與課堂教學(xué)結合起來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)為游戲服務(wù)。
以前，我們簡(jiǎn)單地將幼兒園區域活動(dòng)定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實(shí)說(shuō)白了就類(lèi)似于分組的桌面游戲或是自由活動(dòng)。通過(guò)探索我們對幼兒園區域活動(dòng)的內涵和操作終于有了新的認識和理解：區域活動(dòng)同是幼兒園課程內容的其中一個(gè)部分，它也是為幼兒園課程目標服務(wù)的；區域活動(dòng)的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動(dòng)上，更應該拓展到區域活動(dòng)、小組活動(dòng)乃至一日生活的各個(gè)環(huán)節。例如：在“春天的電話(huà)”主題活動(dòng)中我們在區域活動(dòng)中增設了“做電話(huà)”的內容，以彌補其科學(xué)內容的不足。在“動(dòng)物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，喂養小烏龜的活動(dòng)。在一個(gè)主題即將結束，后一個(gè)主題即將開(kāi)展的時(shí)候，教師和幼兒往往都會(huì )因為缺乏過(guò)渡產(chǎn)生一種不適應。這時(shí)她們就充分利用區域活動(dòng)來(lái)幫忙。在一定程序上激發(fā)幼兒對下一主題內容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。
游戲化生活化的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。是幼兒學(xué)習知識、體驗快樂(lè )的一個(gè)重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展。
學(xué)前兒童游戲心得體會(huì )3
《學(xué)前兒童游戲》是一本理論與實(shí)踐相結合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書(shū)對兒童游戲研究的歷史和現狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對有關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)做了評述，表達了作者的游戲觀(guān)念。全書(shū)共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀(guān)念層面的問(wèn)題，下篇主要從實(shí)踐的角度加以探討。第一章論述了相關(guān)學(xué)科對游戲的看法，游戲的描述性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運用了較為詳實(shí)的研究成果來(lái)論述游戲與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。第三章較為系統、詳細地介紹了游戲的理論流派，對每個(gè)理論流派都給予了簡(jiǎn)要的評價(jià)。第四章是對游戲分類(lèi)問(wèn)題的論述。游戲的分類(lèi)直接影響幼兒園游戲的開(kāi)展，因此，對分類(lèi)現狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述并提出了相應的建議。第五章專(zhuān)門(mén)論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對并搞清楚的話(huà)題。第七張關(guān)注了我國兒童游戲研究的歷程及發(fā)展趨勢。第八章專(zhuān)章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng )設、材料提供及游戲觀(guān)察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的論述。第十二章又在前面游戲指導策略的基礎上，對各類(lèi)游戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進(jìn)行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實(shí)施方法。
游戲伴著(zhù)兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(cháng)。游戲作為人類(lèi)的一種社會(huì )活動(dòng)現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂(lè )，甚至古稀之年的笑談，無(wú)不詮釋著(zhù)它在現實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們在性質(zhì)盎然地做著(zhù)各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無(wú)論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項重要內容。古往今來(lái)，任何時(shí)代，任何民族，任何國家，任何地區，沒(méi)有不做游戲的兒童，沒(méi)有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類(lèi)社會(huì )的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的整個(gè)歷史。千百年以來(lái)，由于傳統價(jià)值觀(guān)念的影響和社會(huì )發(fā)展歷史條件的局限，游戲一直被認為是與兒童的學(xué)習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費生命的活動(dòng)。游戲慢慢開(kāi)始成為人類(lèi)研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀(guān)點(diǎn)，形成比較完整的理論系統。
在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好的哦誒樣未來(lái)社會(huì )的人才，加強對學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現對兒童游戲的科學(xué)指導和實(shí)施，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問(wèn)題。在新世紀來(lái)臨之前，面對世界性提高公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛(ài)需要進(jìn)一步確認，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(cháng)久的研究實(shí)踐，我國廣大的幼兒教師已從被動(dòng)的教育實(shí)施者成長(cháng)為積極主動(dòng)的教師研究者。
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