微課網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )范文
有了一些收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編整理的微課網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )范文，希望對大家有所幫助。
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12月我有幸參加了教育部教育管理信息中心“全國教師信息技術(shù)培訓項目”職業(yè)院校微課教學(xué)設計與制作骨干教師高級研修班的3天培訓。通過(guò)這次學(xué)習，我對微課有了一些了解，也感覺(jué)微課是一種很不錯的教育資源。它可以幫助教師和學(xué)生解決一些專(zhuān)題方面的為題。下面就我對微課的了解做簡(jiǎn)單歸納：
微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內容少的課。上好一節微型課，在備課的過(guò)程中要把微型課的特點(diǎn)和課題的內容緊密結合起來(lái)。
一、微型課的特點(diǎn)
微型課的教學(xué)內容集中，一般為某一個(gè)知識點(diǎn)或一節課內容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個(gè)步驟。
微型課教學(xué)時(shí)間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。
微型課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對評委授課。上課的具體過(guò)程和常規課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把預設的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現。由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設計都是在提出問(wèn)題或安排后，假設學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節省下來(lái)。
二、微型課與說(shuō)課的區別
微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說(shuō)課等同起來(lái)。
“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。
三、上好微型課的基本要求
1、切入課題要迅速。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速�？梢栽O置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。
2、講授線(xiàn)索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線(xiàn)索。在這一條線(xiàn)索上突出重點(diǎn)內容，著(zhù)重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限時(shí)間內圓滿(mǎn)完成課題所規定的教學(xué)任務(wù)。
3、教師語(yǔ)言要得體。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應做到準確，邏輯性強，簡(jiǎn)單明了。
4、課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準備到紙板上，以?huà)靾D的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時(shí)間。
5、課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時(shí)間對一節課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長(cháng)而在于精，在注重總結內容的同時(shí)更應注重學(xué)科方法的總結。
四、整個(gè)的教學(xué)過(guò)程要精煉
1、切入課題要迅速
由于微型課要求時(shí)間的短少，更不允許在導入環(huán)節“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”，必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章�？梢栽O置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題，或設置一個(gè)疑問(wèn)，懸念等等進(jìn)入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因為我們要把較多的時(shí)間分配給內容的講授。以上主要是講“切入課題要快速”。
2、講授線(xiàn)索要明亮醒目
盡管說(shuō)所有的課都要求講授線(xiàn)索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線(xiàn)索。在這一條線(xiàn)索上突出重點(diǎn)內容，顯露出來(lái)的是內容的主干，剪掉的是可有可無(wú)的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點(diǎn)內容，往往需要羅列論據，那么慮，在準備的較多的論據中進(jìn)行精選，力求論據的充分，準確，不會(huì )引發(fā)新的疑問(wèn)。
3、收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要點(diǎn)的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的.進(jìn)一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內容的印象，減輕學(xué)生的記憶負擔；好的總結往往給一節優(yōu)質(zhì)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺(jué)，使人回味無(wú)窮。在微型課的小結中，因為前面的重點(diǎn)內容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時(shí)更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。在羅列論據時(shí)就要求精而簡(jiǎn)。
通過(guò)本次微課制作的學(xué)習，使我對學(xué)習微課程制作有了濃厚的興趣，今后我將進(jìn)一步研究學(xué)習，盡快將微課教學(xué)應用于實(shí)際教學(xué)工作中。
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“微型課題研究”是當前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要載體。通過(guò)學(xué)習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點(diǎn)膚淺的感受：
一、對微型課題研究的膚淺理解
微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對獨立與完整的小規模課程�！拔⒄n”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程�！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統，能使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習。
二、對微型課題研究的特點(diǎn)的膚淺認識
1、小，即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微型課題研究的內容主要是教師在教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節、有價(jià)值的細小問(wèn)題。拿歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學(xué)的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度，學(xué)習的內容往往是一個(gè)具體的點(diǎn)，而非一個(gè)泛面；持續時(shí)間較短一般控制在5—8分鐘。
2、活，即微課程教學(xué)內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課程可以涉及很多課程內容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開(kāi)題、實(shí)施研究等相對簡(jiǎn)便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。
3、實(shí)，即首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫(xiě)得好，從表達形式上看，它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著(zhù)，也不一定要撰寫(xiě)長(cháng)篇的結題報告和專(zhuān)業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設計稿，聽(tīng)、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報告，訪(fǎng)談?dòng)涗�，調查報告，還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現自己的特點(diǎn)。
三、初探微課的幾點(diǎn)優(yōu)勢：
1、微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習情境、資源、活動(dòng)的設計。由于微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動(dòng)一般和現實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，設置一些與現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、微課程可為學(xué)生提供有效的學(xué)習支架。微課程強調以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權，但并不意味著(zhù)可以完全離開(kāi)老師的指導進(jìn)行探究。在微課過(guò)程中，教師更多的是扮演內容呈現者、學(xué)習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師對學(xué)生的學(xué)習控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng )建“有源”的學(xué)習環(huán)境，根據學(xué)習過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導學(xué)生的思維，對學(xué)生日后的探究性學(xué)習也起到潛移默化的引導作用，使得學(xué)生根據實(shí)際的需要尋找或構建支架支持其學(xué)習。
四、總論
在當今新的網(wǎng)絡(luò )技與利用術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學(xué)設計能力、資源開(kāi)發(fā)與利用能力，信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學(xué)習，使我對微課有了一個(gè)初步膚淺的認識，我將在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的深入研究學(xué)習并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微型課題研究，使得自己預設的研究?jì)热菥o密聯(lián)系學(xué)校的“溫馨”的校本特色。
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4月28日，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，我們會(huì )認為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長(cháng)度短；“小”是指主題��；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習會(huì )比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì )到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
此次培訓中我還學(xué)到了微課設計與制作的環(huán)節，包括選題設計、撰寫(xiě)教案、準備教學(xué)素材與練習測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術(shù)。
以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢？會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。
用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們任何人，都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò )，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
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