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幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì )范文（精選8篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 1
《發(fā)現兒童的力量》是一部令人感覺(jué)很不相同的書(shū)，一開(kāi)始接觸這本書(shū)時(shí)，感覺(jué)它和其他的書(shū)應該都差不多一樣，但經(jīng)過(guò)閱讀后，才深有體會(huì )，每個(gè)篇章都給我不同的啟迪，一篇一篇的學(xué)習故事讓我過(guò)目難忘，愛(ài)不釋手。這本書(shū)也帶領(lǐng)我從一個(gè)個(gè)困惑中理清思路，進(jìn)行不斷地自我反思，在日�；顒�(dòng)中，我也運用了學(xué)習故事的注意、識別、回應思維的行為模式，關(guān)注和支持兒童的興趣，并為兒童的主動(dòng)學(xué)習提供幫助。
現在我想談?wù)勥@本書(shū)中的《游戲中的老師在哪里》給我的感受和對我的啟發(fā)。
在《游戲中的老師在哪里》中，我學(xué)會(huì )了等待，無(wú)論是在工作中還是生活中，一個(gè)人若是學(xué)會(huì )了等待，那真是一大進(jìn)步，我很慶幸。因為等待是可以看到兒童自己強大的力量和解決問(wèn)題的能力，很多時(shí)候孩子們在遇到問(wèn)題或是困難時(shí)，老師們總是很少等待，或是等的時(shí)候沒(méi)有耐心，不了解孩子們的思維。由于孩子們的思維能力和思考問(wèn)題的角度和時(shí)間和我們大人不一樣，思考的時(shí)間和方式也不一樣，因此在還等不到孩子們思考并付出行動(dòng)的時(shí)候，我們老師都已經(jīng)幫忙解決或是提供了思考的方向，沒(méi)能給孩子足夠的時(shí)間和機會(huì )展現他們自己解決問(wèn)題的能力，孩子們的思維能力和想能力也得不到很好的開(kāi)發(fā)。
還有，老師都應該要打破原先固有的想法，多注意和觀(guān)察孩子的言行舉止，要從接納和理解的角度去分析，去熟悉，給予孩子驗證自己想法的機會(huì )。其中的學(xué)習故事《海盜船》里以浩然為代表的好奇、創(chuàng )作、合作、堅持、投入、自主、考慮周到，接受挑戰靈活的小海盜們等優(yōu)良品質(zhì)，告訴我們：孩子個(gè)個(gè)都是能力有自信的學(xué)習者和溝通者！老師只要拋下已有的舊觀(guān)念陪伴孩子。帶著(zhù)愛(ài)和欣賞與孩子一起玩耍，并及時(shí)提供機會(huì )讓孩子們在游戲中得到鍛煉和分享快樂(lè )就可以了。
通過(guò)學(xué)習《指南》和學(xué)習故事，我最大的收獲就是我們要充分地相信孩子，要把孩子當成游戲和學(xué)習的`主體，激發(fā)兒童的主動(dòng)性，讓孩子真正成為游戲的主人。從過(guò)去的指導者的位置轉換成為一名觀(guān)察者，鼓勵者、支持者，陪伴孩子們一起嬉戲玩耍和學(xué)習的鼓勵，適時(shí)適度為他們提供必要的支持和正確的引導。
事實(shí)上，在我們的工作中，發(fā)現兒童的力量也是一件非常重要的事情，孩子身上有這無(wú)窮無(wú)盡的力量，但他們就像一塊璞石，需要我們去發(fā)現，去挖掘，只有挖掘出他們的力量才能讓他們在未來(lái)的路上越走越遠，或者是發(fā)現自己更多的需要挖掘的地方。
《發(fā)現兒童的力量》是一本很好書(shū)籍，能讓我們受到更好的啟發(fā)，對于我們的工作而言，也是一本可以伴隨我們工作越做越好的書(shū)籍，受益匪淺。學(xué)習故事對于每一個(gè)幼兒園而言，都是一種不可缺失的教育方法，觀(guān)察、記錄、啟發(fā)每一步對于幼兒來(lái)說(shuō)都很重要的一步，想要發(fā)現兒童的力量，做好學(xué)習故事的記錄也是非常重要的。
學(xué)習故事的重要性在于它與每一個(gè)教育活動(dòng)都是相輔相成的，每一個(gè)記錄下來(lái)的瞬間都會(huì )是他們成長(cháng)的一大助力，也是一種美好。
幼兒成長(cháng)過(guò)程中的故事，是最令人懷念且美好的時(shí)候，他們擁有一份回憶，過(guò)程中所學(xué)到的種種都會(huì )是他們的重要部分。
因此還是覺(jué)得，如果我們可以用學(xué)習故事和《發(fā)現兒童的力量》這本書(shū)相結合，去完成教育活動(dòng)，或許會(huì )有一些意想不到的效果。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 2
區域游戲已經(jīng)進(jìn)行了很多年，這期間不斷的吸取外界的一些經(jīng)驗，游戲本身也不斷改變，老師的定位和對孩子的要求也在不斷定位，近期流行的“幼兒學(xué)習故事”源自于新西蘭，它認為“孩子是有能力，有自信的學(xué)習者和溝通者”，把孩子作為游戲的主題，讓孩子做游戲真正的主人。由此我們作為老師也要改變一些傳統的觀(guān)念，我們要放手讓孩子們玩，孩子們應該想怎么玩就怎么玩，而老師需要做的就是觀(guān)察孩子和支持孩子。
雖然我們真的嘗試著(zhù)這么去做，但在很多時(shí)候我們也有困惑，或是遇到一些問(wèn)題，我們不知道如何去應對，針對這樣的問(wèn)題，我們幼兒園在5月14日開(kāi)展了“幼兒學(xué)習故事”經(jīng)驗分享活動(dòng)，讓實(shí)驗班的老師給我們介紹經(jīng)驗，并告訴我們幼兒故事該如何撰寫(xiě)，最后翁園長(cháng)對“幼兒學(xué)習故事”進(jìn)行了小結。
不過(guò)整個(gè)活動(dòng)中，范老師的一些小游戲給我很大的啟發(fā)，作為小班的老師，分類(lèi)一直都是我比較頭疼的問(wèn)題，每次區域游戲后，廚房?jì)染鸵黄墙�，孩子們也不大懂得該如何去進(jìn)行分類(lèi)，范老師則很巧妙的設計了給小動(dòng)物喂食的游戲，讓孩子們通過(guò)給動(dòng)物的喂食的有趣方式，讓孩子們在游戲中學(xué)會(huì )了該如何分類(lèi)。另外陳老師的對區域游戲的一個(gè)定位，讓我對區域游戲中老師的'定位有新的認識，過(guò)去我們在區域游戲中總是忍不住去進(jìn)行指導，而現在我們需要做的只是觀(guān)察，并盡可能的去支持孩子，至于該怎么玩、在哪里玩，全部都應該由孩子們決定。陳老師還展示了孩子們游戲時(shí)的一些剪影，真是精彩極了。也讓我相信游戲孩子能自主的去玩好游戲。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 3
近兩年非常流行的“幼兒學(xué)習故事”終于也刮到了海南，作為第一次接觸這種新的記錄方式，老師們有各種困惑，畢竟要從傳統的思維中跳出來(lái)，以另一個(gè)角度去欣賞孩子的游戲行為。我也不例外，在實(shí)際操作中有許多困惑，不知該如何把控幼兒游戲的尺度，有時(shí)不知從哪里著(zhù)手，有時(shí)則分不清重點(diǎn)。
于是5月14日幼兒園組織了這次“幼兒學(xué)習故事”分享活動(dòng)，讓幾位實(shí)驗班的班主任分享了自己在組織區域活動(dòng)時(shí)的一些心得，讓副班老師分享了自己優(yōu)秀的學(xué)習故事，最后翁園長(cháng)對撰寫(xiě)學(xué)習故事的.一些要點(diǎn)進(jìn)行了小結。
其中三位班主任的經(jīng)驗分享讓我印象深刻，解決了一些我在組織區域活動(dòng)中的困惑，首先是該如何去開(kāi)展區域游戲，過(guò)去我們在游戲中會(huì )設各種條條框框，總是不自覺(jué)地去指導孩子們該如何做，其實(shí)說(shuō)白了就是不相信孩子會(huì )玩游戲，但實(shí)際上孩子天生就就會(huì )玩，而我們的自以為是只不過(guò)是在破壞游戲，阻礙孩子自主學(xué)習的過(guò)程。作為老師有時(shí)應該改變自己的觀(guān)念，游戲就是孩子想怎么玩就該怎樣玩，而過(guò)去總是有我們介入的游戲只是偽游戲。另外就是要尊重孩子的想法，孩子游戲中的一些想法在大人嚴重看似可笑，但是我們應該換個(gè)角度去欣賞孩子的一些想法行為，不能我我們的思維去想孩子的世界。最后對于一些常見(jiàn)的問(wèn)題，也給出了一些實(shí)際的解決辦法，比如孩子們不懂得分類(lèi)怎么辦？范老師通過(guò)給小動(dòng)物喂食物的游戲很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。
而三位副班老師通過(guò)三個(gè)精彩的各具特色的故事告訴我們幼兒學(xué)習故事該如何撰寫(xiě)，應該關(guān)注孩子的哪些部分，該如何去回應孩子，通過(guò)實(shí)例告訴其他老師該如何撰寫(xiě)精彩的學(xué)習故事。
最后翁園長(cháng)進(jìn)行了小結，把撰寫(xiě)學(xué)習故事的一些要點(diǎn)及其需要注意的事項進(jìn)行了總結。整個(gè)活動(dòng)從活動(dòng)組織到一些問(wèn)題解決到如何撰寫(xiě)，都給出很好的指導，并解決了一些平時(shí)工作中的困惑。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 4
在接觸幼兒園學(xué)習故事的這段時(shí)間里，我深刻領(lǐng)悟到它與傳統教學(xué)評價(jià)截然不同的魅力。以往，我們更側重于對幼兒知識掌握、技能習得的考量，以既定目標去衡量孩子是否達標。但學(xué)習故事，宛如一扇嶄新的窗戶(hù)，讓我看到了每個(gè)孩子獨特的.學(xué)習過(guò)程與閃光點(diǎn)。
一次區域活動(dòng)中，我留意到小宇在建構區搭建城堡。起初，他只是簡(jiǎn)單地壘高積木，可很快就發(fā)現不穩易倒。于是，他開(kāi)始嘗試改變形狀，將長(cháng)方形積木橫豎交替擺放，還找來(lái)圓柱體積木做支撐。這個(gè)過(guò)程漫長(cháng)且充滿(mǎn)波折，不少積木倒塌過(guò)，但他始終沒(méi)放棄。從學(xué)習故事視角，這便是一次了不起的 “解決問(wèn)題之旅”。他展現出主動(dòng)探索、積極思考以及面對挫折堅韌不拔的品質(zhì)，而這些遠超搭建一座完美城堡本身的意義。
這使我反思，日常教學(xué)中不能再局限于預設教案，而要像 “尋寶者”，敏銳捕捉幼兒興趣點(diǎn)與學(xué)習契機。放下 “主導者” 身份，化身 “追隨者”，跟隨他們奇思妙想，適時(shí)提供材料、給予引導，真正做到因材施教，讓幼兒成為自己學(xué)習的主人，于自主探索中茁壯成長(cháng)。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 5
撰寫(xiě)學(xué)習故事，是對幼兒成長(cháng)微觀(guān)又深入的記錄。每一個(gè)表情、動(dòng)作、言語(yǔ)，都是珍貴 “密碼”，解鎖其內心世界與能力發(fā)展脈絡(luò )。
像在美工區，妮妮正專(zhuān)注畫(huà)一幅家庭畫(huà)像。她先畫(huà)了幾個(gè)圓圈代表腦袋，接著(zhù)給人物添上五顏六色的衣服，可畫(huà)到頭發(fā)時(shí)，她皺起眉頭，試了幾次都不滿(mǎn)意。猶豫片刻后，她跑去觀(guān)察旁邊小朋友怎么畫(huà)，又回來(lái)繼續嘗試，這次用小短線(xiàn)勾勒出頭發(fā)，臉上洋溢起自豪笑容。
記錄這段經(jīng)歷時(shí)，我詳細描述每個(gè)細節，分析她從遇到困難的.糾結、主動(dòng)尋求參照到成功克服難題的心理轉變與技能提升�；仡櫠嗥�(lèi)似記錄，能清晰看到幼兒在不同階段進(jìn)步路徑，比如妮妮從最初涂鴉隨意畫(huà)，到如今有目的構圖、解決繪畫(huà)細節問(wèn)題，繪畫(huà)能力逐步進(jìn)階，社交互動(dòng)、自我調節能力也在悄然增強。
這啟示我，持續、細致記錄是把握幼兒成長(cháng)節奏 “聽(tīng)診器”，依據分析結果，調整教學(xué)內容、投放適宜材料，精準助力幼兒各方面發(fā)展，讓成長(cháng)之路更穩健、順暢。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 6
學(xué)習故事凸顯幼兒間合作互動(dòng)價(jià)值，在集體活動(dòng)里，孩子碰撞出思維火花絢麗奪目。
手工制作 “大森林” 場(chǎng)景時(shí)，分組行動(dòng)。一組負責捏黏土動(dòng)物，一組搭建樹(shù)木、小山。熙熙和睿睿負責捏大象，熙熙塑形，睿睿幫忙添加細節，像用小樹(shù)枝做象牙、彩紙做耳朵裝飾。過(guò)程中兩人有分歧，對大象鼻子長(cháng)度、彎曲度各執一詞，但經(jīng)討論、嘗試，結合彼此想法塑造出栩栩如生大象，還啟發(fā)其他組員創(chuàng )新裝飾手法。
這次經(jīng)歷表明，幼兒合作蘊藏巨大能量，不同視角、創(chuàng )意匯聚，讓作品更出彩、學(xué)習更高效。我們要多創(chuàng )設合作情境，鼓勵交流分享，引導傾聽(tīng)他人、表達己見(jiàn)、協(xié)同解決問(wèn)題。當幼兒在合作中學(xué)會(huì )尊重、互助，團隊凝聚力、歸屬感滋生，社交與認知發(fā)展并駕齊驅?zhuān)w成為滋養成長(cháng) “沃土”，培育出自信、包容、智慧幼苗。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 7
學(xué)習故事在家園共育層面搭建緊密橋梁，家長(cháng)借此洞察幼兒園內點(diǎn)滴，成為共育 “合伙人”。
分享小萱學(xué)習故事后，家長(cháng)反饋熱烈。小萱在家模仿幼兒園種植活動(dòng)，拉著(zhù)爸媽種豆子，精心澆水、記錄生長(cháng)，遇問(wèn)題就翻看過(guò)往故事找辦法，親子互動(dòng)頻繁且充滿(mǎn)童趣。家長(cháng)也從記錄中發(fā)現孩子耐心、觀(guān)察力提升，調整家庭教育方向，陪孩子探索自然、做科學(xué)小實(shí)驗，鞏固拓展園內所學(xué)。
定期分享學(xué)習故事，能讓家長(cháng)深入了解教學(xué)理念、孩子在校狀態(tài)，挖掘家庭潛在教育資源。家長(cháng)與教師雙向溝通、協(xié)作配合，依據孩子校內外表現定制專(zhuān)屬成長(cháng)計劃，讓教育無(wú)縫銜接，形成家園合力 “包圍圈”，全方位護航幼兒成長(cháng)，使學(xué)習故事扎根生活，釋放持久育人效能。
幼兒園學(xué)習故事心得體會(huì ) 8
踐行學(xué)習故事，也是教師專(zhuān)業(yè)蛻變歷程。從觀(guān)察記錄，到解讀分析幼兒行為，再到反思調整教學(xué)，各環(huán)節錘煉教育素養。
起初，面對幼兒復雜行為常茫然無(wú)措，不知如何精準剖析。隨著(zhù)經(jīng)驗積累、專(zhuān)業(yè)學(xué)習，能敏銳捕捉關(guān)鍵信息，深挖行為背后 “秘密”，如依據幼兒閱讀偏好洞察認知傾向、情感需求，優(yōu)化圖書(shū)區設置。同時(shí)，與家長(cháng)、同事研討故事，拓寬思路，汲取多元教育智慧，教學(xué)策略愈發(fā)靈動(dòng)、精準。
學(xué)習故事像 “成長(cháng)引擎”，驅動(dòng)教師持續鉆研、更新理念，和幼兒并肩前行，在教育征途相互成就。當我們用心書(shū)寫(xiě)每個(gè)故事，是記錄成長(cháng)篇章，更是鋪就通往卓越教育殿堂 “磚石路”，引領(lǐng)幼兒、教師攜手奔赴充滿(mǎn)無(wú)限可能的未來(lái)。
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