教師教學(xué)心得體會(huì )集錦五篇
有了一些收獲以后，可以記錄在心得體會(huì )中，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的教師教學(xué)心得體會(huì )5篇，歡迎閱讀與收藏。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
這是出成績(jì)見(jiàn)效果的一學(xué)期，也是師生拼搏的苦戰的一學(xué)期。在上好新課的基礎上，穩定和鼓勵學(xué)生，依據計劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強化訓練，進(jìn)行了四次較大規模的模擬考，從基礎知識、古詩(shī)文默寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等方面作了系統的訓練，復習和鞏固了所學(xué)知識。
一、聯(lián)系教材，研究課標。
教材的版本雖不同，但都是圍繞《課程標準》來(lái)編定的，自然考試也是緊扣《課程標準》來(lái)命題的，在《20xx年命題指導》中強調“語(yǔ)文試題應體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一的基本特征，符合學(xué)生生活和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來(lái)命題，體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，符合學(xué)生的認知水平，集中測試學(xué)生的語(yǔ)文素養�！墩n程標準》規定：語(yǔ)文素養的考查包括識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的發(fā)展狀況，自然試題中會(huì )重視語(yǔ)文積累和運用的考查、重視語(yǔ)言文字獨特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的感悟、體驗和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異。題目不會(huì )難，但會(huì )很靈活，會(huì )有多層次的考查。如測試語(yǔ)文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學(xué)生的理解水平，還有測試其運用能力等。另外通過(guò)研究《課程標準》就明確了復習的范圍。如49篇古詩(shī)文以及2部課外讀物（《水滸傳》《愛(ài)的教育》），而這些都在課文中出現過(guò)，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)內容的鞏固就行。
二、大刀闊斧，對各知識塊進(jìn)行定性、定量。
《20xx年命題指導》中提出“重視挖掘客觀(guān)題，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的功能，發(fā)揮主觀(guān)題考查學(xué)生探究能力和綜合素養的作用�！币蚨蓪φ菰囶}定性，即主觀(guān)題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫(xiě)作”三大板塊構成的，而對于每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練�！胺e累與運用”這一知識塊中，只需抓好優(yōu)秀詩(shī)文的默寫(xiě)，其它的音、字名著(zhù)以及口語(yǔ)交際，是靠平時(shí)的積累，無(wú)需多練。在“閱讀”塊中，側重于課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內古文側重于“四記一諷一表一戰—序”（《桃花源記》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰》《送東陽(yáng)馬生序》）的復習訓練�，F代文閱讀中則要著(zhù)重在對文章的整體感悟能力、對信息的篩選能力、對文章內容的深入探究能力以及讀書(shū)方法和語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來(lái)訓練。在“寫(xiě)作”塊中，今年命題指導明確指出材料作文是必考題型，因此審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫(xiě)“四不像”的文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時(shí)間內靈活運用各種文體，集中訓練幾次。
三、善于取舍，精選精練。
進(jìn)入復習階段，各種資料和試題會(huì )很快堆滿(mǎn)案頭，都拿來(lái)用，拿給學(xué)生練是不會(huì )取得好效果的，只會(huì )把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎上，斟酌各種資料，勇于取舍，把符合要求的題目篩選出來(lái)，組合為各訓練塊，在我們復習鞏固好教材上該知識塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓練，強化知識點(diǎn)。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編制成側重點(diǎn)各不同的三四份試題，如在現代文閱讀中，一份側重于說(shuō)明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細表，依據明細表，師生共同設計題目進(jìn)行訓練，這是通過(guò)師生的交流合作，幫助學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識。
四、針對學(xué)生復習實(shí)際，及時(shí)反芻，反復訓練。
復習中每次小的測試后，都要分析學(xué)生試卷，稱(chēng)量學(xué)生對哪些知識掌握牢了，哪些知識未掌握，尚需訓練、強化。在不增加學(xué)生負擔的情況下，再次及時(shí)精練，因為我們的記憶有先快后慢的特點(diǎn)。特別是對理解性的詩(shī)詞文默寫(xiě)，同一答案卻有不同的提問(wèn)方法，就要反復訓練。針對后進(jìn)生則要個(gè)別指導，幫助他們分析每次的測試卷，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在各知識塊上的掌握情況，之后的課堂訓練中，多注重這部分學(xué)生在這塊知識上的訓練，促其在反復訓練中，牢固掌握。
五、考試方法、技巧以及考試心理的指導。
雖然復習工作會(huì )在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會(huì )碰到許多不確定因素，因此對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要（文首文尾，中心段、各段中心句），三步析題，四步刪（刪出與題目要求無(wú)關(guān)的信息，精思相關(guān)信息）”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵，細明辨，分點(diǎn)展現簡(jiǎn)又明”。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗與讀過(guò)的優(yōu)秀文章，依據題目的要求巧妙變通，靈活運用。對于考試心理的指導，則是考前的適當休息放松與適度緊張結合；考中認真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時(shí)間；考完后一定仔細檢查；每場(chǎng)考試結束后，要盡快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場(chǎng)考試中教師要特別做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著(zhù)“反正我是考不起，是父母要我來(lái)考的”消極心理，在考場(chǎng)上就會(huì )隨意而為，明是考得出來(lái)的卻不考，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺(jué)，我們應該做好這類(lèi)考生的思想心理糾正工作。
當然，在當前形勢下，后進(jìn)生的不良思想、習慣以及不良學(xué)習態(tài)度，對想學(xué)好的同學(xué)的負面影響總是難以戰勝，致使老師用了大量的精力的時(shí)間，收效卻甚微，許多問(wèn)題是老師講過(guò)訓練過(guò)的，到了考場(chǎng)上卻做不出來(lái)，留下了不必要的遺憾。當然，這也是我今后的努力方向。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
教學(xué)中，我們總一味要求學(xué)生要適應老師的教學(xué)方式，要認真聽(tīng)課，要怎樣怎樣…可是否，在某些時(shí)候，是我們的教學(xué)方式太單一，太枯燥，讓學(xué)生對聽(tīng)課失去耐心?如果我們的教學(xué)能夠吸引住學(xué)生，學(xué)生又怎會(huì )不認真聽(tīng)課呢?是否，我們也應該適時(shí)的改變，探索一些新的教學(xué)形式來(lái)讓學(xué)生接受我們，接受知識…這一點(diǎn)讓我想起我高中的英語(yǔ)老師，她真的很優(yōu)秀，每節課，無(wú)論是枯燥的語(yǔ)法還是課文的講解，她都能用她千奇百怪的上課方式將我們吸引…不僅讓我們把這節課的知識點(diǎn)聽(tīng)進(jìn)去了，還讓我們對英語(yǔ)這一科目，就算談不上喜歡，也不會(huì )讓我們上的厭煩…
在這個(gè)月教學(xué)中，有些學(xué)生在不斷學(xué)習中慢慢地開(kāi)始不認真對待了，上課吊兒郎當，作業(yè)愛(ài)做不做…一開(kāi)始，反復強調課堂集中力無(wú)效之后，我生氣了：“為什么之前學(xué)習態(tài)度和現在兩樣?是不想學(xué)了，是吧?”對于大多數小學(xué)生而言，老師的喜怒哀樂(lè )，對他們的影響遠遠超乎我們的想象(雖然我們也曾經(jīng)這樣走過(guò))。他是害怕了，看著(zhù)我不敢動(dòng)…我就又服軟了，招架不住他們那孩童的眼睛。好言安慰了下…那一天，他怯怯的回去了。我也進(jìn)入反思——有時(shí)候，我們一直在強調，學(xué)生們要認真對待我們的課，要適應我們的教學(xué)方式，那會(huì )不會(huì )，該不該，有的時(shí)候，我們也要去尋找合適學(xué)生的教學(xué)形式，適應他們喜歡的接受方式。
同樣是將知識傳播，按孩子們更有興趣更易接受的方式去教，效果應該是顯而易見(jiàn)的吧!當某一類(lèi)型的知識，反復著(zhù)同樣的形式，學(xué)生們會(huì )感到厭煩，覺(jué)得課程枯燥，逐漸對這一科目失去學(xué)習的熱情…當我們在責備學(xué)生的同時(shí)，也許我們自身的教學(xué)方式也應該進(jìn)行反思，調整我們的上課方式。在幾何圖型的認識中，我讓他們自己尋找生活中具有這些形狀特征的物品，結合記憶…用粉筆，紙，剪刀(條件有限)自己動(dòng)手操作課本中一些結論的推理… 用卡片在游戲中來(lái)抽查學(xué)生的九九乘法背誦…這樣的課堂，顯得輕松易懂，在第二節課的鞏固復習中，他們的對知識點(diǎn)的記憶真的是相當不錯的。
除此之外，老師的耐心，引導學(xué)生大膽說(shuō)出：“老師，我沒(méi)聽(tīng)懂”“老師，我不會(huì )做”“老師，我忘了”…也是至關(guān)重要。引導出他們不懂的地方，才能補缺補漏，將知識較完整的傳播。耐心的反復講解，即使有些學(xué)生接受較慢，只要能讓我們知道他對這部分知識的掌握程度，就能對癥下藥，有望更上一層樓。
在這短短的一個(gè)月中，作為一名老師，相對于自己而言，我的收獲是讓自己感到滿(mǎn)足的…一個(gè)月的經(jīng)歷，一個(gè)月的生活，每天七節課，為了上好每節課，我每天備七個(gè)年級的課，即使是一年級，我也要想下如何才能讓他們更容易接受今天要學(xué)的東西。說(shuō)實(shí)話(huà)，不累是騙人的。這個(gè)月，有辛酸的的感覺(jué)，有無(wú)奈的時(shí)刻，有氣憤的的情緒，有欣慰的時(shí)候，有開(kāi)心的玩耍，也有意外的驚喜…沉甸甸地收拾進(jìn)自己的人生匣子里，繼續前行…知道要成為一名真正的教師，這還遠遠不夠…但，我記錄下這一刻的念想，深藏…也許有一天，自己真的可以達到那個(gè)理想地…
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
在暑期即將來(lái)臨之際，我們學(xué)校的領(lǐng)導安排了全體老師聆聽(tīng)微格教師專(zhuān)家王楓同老師的講座。這次微格教育教學(xué)的強化培訓，對我這位剛剛參加工作的新老師來(lái)說(shuō)可謂受益匪淺。在此次培訓過(guò)程中，王老師從一點(diǎn)一滴將每個(gè)環(huán)節都講到實(shí)處，包括什么是真正的教學(xué)設計，怎樣才能上好一堂課，還有微格教學(xué)的教學(xué)思想及步驟等等。通過(guò)這次學(xué)習，讓我初步認識了微格教學(xué)的概念，讓我更深刻地感受到教育教學(xué)的艱巨任務(wù)和重大責任，因此就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
首先，微格教學(xué)的概念�？梢哉f(shuō)，作為新教師來(lái)說(shuō)，我開(kāi)始根本不懂得什么叫做微格教學(xué)，通過(guò)培訓才大體了解了它的基本概念。微格教學(xué)是一種利用現代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓教師教學(xué)技能的系統方法。實(shí)際上它是提供一個(gè)練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習者獲得大量的反饋意見(jiàn)。
在微格教學(xué)并不意味著(zhù)教學(xué)內容或者教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化不生動(dòng)，時(shí)間一般控制的很短，在這幾分鐘內要求教師將平時(shí)四十分鐘課堂內容能夠在這幾分鐘內完整呈現并且使得學(xué)生聽(tīng)懂，理解!可以說(shuō)，這是一種具有高智慧和高技術(shù)的高效教學(xué)方式，它可以幫助老師和學(xué)生共同上好一堂課，使學(xué)生學(xué)到應學(xué)的文化知識和技能，也使老師的教學(xué)方式能夠得到提高和改善。
其次，在培訓中王老師也針對微格教學(xué)提出了什么才是真正的教學(xué)設計，讓我們思考了怎樣的課才算是一堂好課。在這里，我有些自己的想法，我覺(jué)得一堂課達到教學(xué)相長(cháng)的效果才算是一堂好課。因為課堂不僅僅是學(xué)生提升學(xué)習，鍛煉技能的場(chǎng)所，在一定程度上來(lái)說(shuō)也是教師自我提升的場(chǎng)所。在與學(xué)生的溝通教學(xué)中，通過(guò)對學(xué)生教學(xué)成果的反思，來(lái)進(jìn)一步改善自己課堂設計和教學(xué)方法的不足之處，師生共同進(jìn)步，讓下一堂課能上的更好，這才算的上是一堂好課。
此外，在王老師的培訓過(guò)程中，我更進(jìn)一步加深了對教學(xué)設計重要性的認識。包括對教學(xué)設計的基本要素學(xué)習，教學(xué)設計的程序學(xué)習，還包括教學(xué)策略的選擇學(xué)習以及預設教學(xué)評價(jià)和教學(xué)效果燈等。在此過(guò)程中我學(xué)到了如何去用正確的方法進(jìn)行教學(xué)設計，也明確了教學(xué)設計需要不斷地預設、思考、改善的循環(huán)過(guò)程。不積跬步無(wú)以成千里，不積小流無(wú)以成江海，教學(xué)設計過(guò)程也是如此，是要循序漸進(jìn)完成的，這其中也許會(huì )有很多美好的構想，比如創(chuàng )設更吸引學(xué)生的教育教學(xué)情境，但均需要恰當地實(shí)踐才可以論證效果，因此是一個(gè)非常細膩的設計過(guò)程，需要我更要踏下心來(lái)從一點(diǎn)一滴做起，不斷提升。
再有，在王老師的培訓中，不僅給我們介紹了許多如何進(jìn)行微格教學(xué)的方法，還提出了對于學(xué)生思維策略引導的方法。思維能力包括觀(guān)察能力、想象能力和表達能力，如何才能使學(xué)生鍛煉他們自身的這些能力，讓他們的思維能力充分發(fā)揮出來(lái)，是一個(gè)比較復雜的問(wèn)題，更需要教師采用各種不同的正確方式對他們進(jìn)行啟迪。所以，教師在此處的訓練方法就有待于研究和探索。比如在觀(guān)察能力培養上，要先培養學(xué)生的觀(guān)察意識，激起他們對外界觀(guān)察的興趣和欲望，從而鍛煉他們對生活中各種事物進(jìn)行觀(guān)察、想象和聯(lián)想的能力。再利用不同的觀(guān)察手段如“眼”、“耳”、“口”、“體”、“腦”等來(lái)對事物進(jìn)行觀(guān)察和分析，從而理解所觀(guān)察事物的性能和特點(diǎn)。在這個(gè)方面上，可以培養學(xué)生們寫(xiě)觀(guān)察日記的良好習慣，這樣在一點(diǎn)一滴中不僅鍛煉了自己的觀(guān)察能力，而且也提升了自己的寫(xiě)作方法和能力。
總之，通過(guò)這次王老師對我們的微格教學(xué)培訓，我學(xué)習到了許多以前沒(méi)有接觸過(guò)的教學(xué)知識和方法，更多的是寶貴的經(jīng)驗和技能。我想接下來(lái)我會(huì )努力去學(xué)習這些知識、方法，來(lái)提高自己的教學(xué)技能，積累經(jīng)驗，努力成為一名具有專(zhuān)業(yè)化水準的合格教師!
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
教學(xué)不基于課程標準，就像火車(chē)不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會(huì )迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重。今天課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個(gè)核心的要求，是要依據學(xué)生身心成長(cháng)的規律以及學(xué)科教育的規律來(lái)實(shí)施教學(xué)，基于課程標準的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點(diǎn)
課程標準是對學(xué)生預期學(xué)習結果的規定。它有如下特點(diǎn)：
第一，課程標準主要是對學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習結果的行為描述，而不是對學(xué)習內容、知識點(diǎn)的具體規定。教師和學(xué)生可以根據自己的實(shí)際，選擇恰當的學(xué)習內容來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標準對學(xué)習結果所做出的規定，是面向全體學(xué)生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎上，可以根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習機會(huì )。
第三，課程標準沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學(xué)內容的執行者，而應該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過(guò)程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學(xué)科教學(xué)的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話(huà)說(shuō)，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時(shí)，教師考慮較多的是“何時(shí)能完成教學(xué)內容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮;在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，許多教師更關(guān)注的是教科書(shū)中的教學(xué)內容，更多的是依據教科書(shū)的內容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考;教師習慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書(shū)的內容細節以及教學(xué)時(shí)間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因為這些問(wèn)題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。
課程標準沒(méi)有指出具體的教學(xué)內容要點(diǎn)，也沒(méi)有要求教學(xué)順序，更沒(méi)有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標準的教學(xué)，一定不是一種標準化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標準的教學(xué)設計
從教學(xué)的角度看，實(shí)施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個(gè)要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據課程標準和學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)確定學(xué)習的內容，明白學(xué)生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平，知道為此需要運用的教學(xué)策略、需要建立的評價(jià)機制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來(lái)適應新的教材、運用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實(shí)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
在傳統的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個(gè)個(gè)具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時(shí)候能夠用它來(lái)解決問(wèn)題。但基于課程標準的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達到標準時(shí)的具體表現，以及可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學(xué)的'設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實(shí)現的設計。該模式主張在教學(xué)設計中首先明確學(xué)習目標，然后確定針對目標的評價(jià)方式，最后再來(lái)規劃學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學(xué)習目標
開(kāi)展逆向設計的第一步，就是要思考學(xué)習目標是什么?通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生應該知道什么?應該理解什么或者能夠做什么?學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)應該是怎樣的?換句話(huà)說(shuō)，要能夠結合課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標。
第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現了預期的目標
即教師要在設計教學(xué)流程之前，先設計學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，以便知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習是否達到了學(xué)習目標的要求，能夠通過(guò)具體的實(shí)證資料來(lái)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現了預期的學(xué)習結果。教學(xué)的三維目標，都應該是可以觀(guān)察和測量的，都可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業(yè)來(lái)進(jìn)行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學(xué)不會(huì )在教學(xué)流程設計之前就關(guān)注評價(jià)，也不關(guān)注課堂上的即時(shí)評價(jià)，通常是教完了一個(gè)單元之后才做一次檢測，以此來(lái)判斷學(xué)生是否達到了預期的學(xué)習結果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過(guò)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導
目標明確了，評價(jià)的方式也清楚了，教師的教學(xué)設計針對性就會(huì )更強，就會(huì )兼顧目標和評價(jià)這兩頭，通過(guò)恰當的教學(xué)組織，來(lái)讓學(xué)習達到預期的效果。
之所以強調教學(xué)觀(guān)念的轉變，從基于課程標準的逆向教學(xué)設計模式中就可以明白。觀(guān)念決定行為，沒(méi)有基于課程標準的教學(xué)觀(guān)念，就不可能有逆向教學(xué)設計這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要實(shí)現基于課程標準的教學(xué)，需要在課程標準的研讀和評價(jià)工具的研制上下功夫。
第一，要會(huì )解析課程標準
如前所述，課程標準提出的教學(xué)要求通常是一個(gè)學(xué)段結束的時(shí)候學(xué)生應該達到的學(xué)習水平，需要教師通過(guò)一節節的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學(xué)習目標。
為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標準的方法：
1)確定與教學(xué)相符合的某一具體內容標準;
2)列出內容標準中的概念和技能，創(chuàng )建知識技能結構圖;
3)分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習的核心要點(diǎn);
4)用學(xué)生能明白的語(yǔ)言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習問(wèn)題;
5)依據概念和技能，設計表現性的學(xué)習任務(wù);
6)確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學(xué)習任務(wù)中;
7)創(chuàng )建與表現性學(xué)習任務(wù)相符合的教學(xué)綱要;
8)設計學(xué)習結果的評分標準或評價(jià)量表。
第二，要會(huì )設計學(xué)習評價(jià)
美國評價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯認為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價(jià)的質(zhì)量，如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)習將會(huì )得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現學(xué)習目標，教師在教學(xué)前就應該清楚學(xué)生達成學(xué)習目標后的表現是怎樣的�！痹u價(jià)不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習的工具。
學(xué)習評價(jià)的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問(wèn)，直接談話(huà)等等;二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等;三是開(kāi)放性的提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解釋一些生活現象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等;四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價(jià)學(xué)習目標中反映的學(xué)習結果。
上述的各種評價(jià)方法，換一個(gè)角度來(lái)看，又可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是客觀(guān)性的評價(jià)，一類(lèi)是表現性的評價(jià)�？陀^(guān)性的評價(jià)大家非常熟悉，不用多說(shuō)。表現性的評價(jià)有四個(gè)基本的特征，分別是建構性、標準性、過(guò)程性和真實(shí)性，是對學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)給予的評價(jià)。一個(gè)最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動(dòng)(真實(shí)性)，我們要觀(guān)賞從起跳到落水的全過(guò)程(過(guò)程性)，為此要制定評價(jià)的規則(標準性)，明確達到某種程度的運動(dòng)員，可以得到多少分，并根據該運動(dòng)員在空中重現標準動(dòng)作的情況(建構性)來(lái)加以評判。
第三，要會(huì )確定中心問(wèn)題
教學(xué)活動(dòng)設計的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問(wèn)題”進(jìn)行的，明確的中心問(wèn)題可以減少教學(xué)活動(dòng)設計的隨意性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
中心問(wèn)題通常與這節課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構建起教學(xué)活動(dòng)的內在框架。
如何確定中心問(wèn)題?仍然可以從三維目標的角度來(lái)思考。有的教學(xué)內容，所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的知識體系、知識結構中占據著(zhù)重要的位置，它本身就是中心;有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現的過(guò)程中人們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過(guò)程和方法就成為中心;還有的知識，從學(xué)科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的浸潤方面有很重要的價(jià)值，那么它就會(huì )成為該領(lǐng)域的中心。
中心問(wèn)題有兩個(gè)方面的功能：它可以成為教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，引導教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生的思維引向深入;它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
實(shí)現自主性發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。那么，在小學(xué)體育教學(xué)中，如何讓學(xué)生“自主學(xué)習”呢?
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新格局
課堂教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)中心環(huán)節和最基本的組織形式。傳統的課堂體育教學(xué)存在如下弊端：一是重知識輕方法;二是重技術(shù)輕素質(zhì);三是重應試輕應用;四是重繼承輕創(chuàng )新。這些傳統的教學(xué)弊端嚴重阻礙了當前的體育教學(xué)發(fā)展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學(xué)格局的束縛，建立以學(xué)生為主體的全新課堂教學(xué)格局，以確保學(xué)生“自主學(xué)習”。
1、教師要實(shí)現角色變換
在體育教學(xué)中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。當然，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能否實(shí)現，主動(dòng)權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時(shí)代自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體地位才能實(shí)現，教師也才能比傳統教學(xué)發(fā)揮更大的作用。通過(guò)導趣，引導學(xué)生樂(lè )學(xué);通過(guò)導思，引導學(xué)生活學(xué);通過(guò)導做，引導學(xué)生善學(xué);通過(guò)導法，引導學(xué)生會(huì )學(xué)。如此，建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，才能把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新的水平。
2、教學(xué)手段要現代化
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單一的課堂教學(xué)格局不可避免地要受到?jīng)_擊，并必然會(huì )被現代的教學(xué)技術(shù)所取代。采用現代化的教學(xué)手段能使教學(xué)內容由平面到立體，由靜止到運動(dòng)，由文字到聲音圖象，將極大地增加課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。計算機和多媒體教學(xué)的運用，又可以使體育課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化，它可以培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創(chuàng )造超時(shí)空的課堂，它給課堂教學(xué)帶來(lái)的將是教學(xué)領(lǐng)域突破性的變革。
二、創(chuàng )建民主和諧的新型師生關(guān)系
新型的師生關(guān)系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關(guān)系，合作就應當是雙向的、主動(dòng)的、協(xié)調的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。教師不是領(lǐng)導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長(cháng)者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關(guān)系是良好創(chuàng )新環(huán)境的基礎。有了這一基礎就會(huì )時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng )新活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到提高。這樣就能理解處于學(xué)生這個(gè)年齡階段時(shí)的許多幼稚的想法和做法;注重培養學(xué)生的自主性、并不失時(shí)機地加以正確的指導和引導;尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個(gè)個(gè)活生生的人;努力創(chuàng )設一種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的無(wú)畏精神，放開(kāi)他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會(huì )心情愉悅、思維活躍、視野開(kāi)闊、樂(lè )于參與，他們的主動(dòng)性和積極性會(huì )得以充分的發(fā)揮，從而更好的進(jìn)行“自主學(xué)習”。
三、創(chuàng )建以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)方法
體育教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的步驟、程序、規則、方式等，包括教法與學(xué)法。教法起著(zhù)組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說(shuō)明、概括、評價(jià)等作用，學(xué)法起著(zhù)主體、目的、內化、發(fā)展等作用。教法和學(xué)法是有機聯(lián)系不可侵害的整體，有什么樣的教法，就會(huì )有某種相應的學(xué)法，或者為了建立某種新的學(xué)法，就必須采取相應的教法。
傳統的體育教學(xué)，以教師為中心，以運動(dòng)場(chǎng)地為陣地，以教材為內容;突出的是教師的作用，學(xué)生主體作用不明確。因此，在教學(xué)方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。另外，在傳統的體育教學(xué)中往往還存在只注重對教法的研究而忽視了對學(xué)法的研究，致使學(xué)法的目的、作用不明，嚴重影響了教學(xué)方法的科學(xué)化和學(xué)生主體作用的確定。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生主體意識的覺(jué)醒，這些過(guò)分注重講授的教學(xué)方法和忽視對學(xué)法研究的現象就顯得十分落后了，必須沖破傳統教學(xué)方法的束縛，創(chuàng )建適應時(shí)代要求的能夠培養創(chuàng )造型人才的教學(xué)方法。
實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識經(jīng)濟時(shí)代的要求提高國民素質(zhì);實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養;實(shí)施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習和自主發(fā)展。要實(shí)現自主學(xué)習和自主發(fā)展，必須從改革教學(xué)觀(guān)念入手，從根本上確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，重視學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、探索性、創(chuàng )造性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，逐步養成“自主學(xué)習”的良好習慣。
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