有關(guān)課堂教學(xué)心得體會(huì )匯編10篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
關(guān)于講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì )一講授教學(xué)指教師將現成的知識、經(jīng)驗及其形成過(guò)程直接呈示給學(xué)生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說(shuō)明、論證等，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)察與思考進(jìn)行接受式的學(xué)習。它具有主導性與直接性的特征。主導性是指整個(gè)教學(xué)交往過(guò)程以教師活動(dòng)為主，由教師直接控制，教師根據課程標準、教科書(shū)及自己課前編制的教案，發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則聆聽(tīng)教師的講授，觀(guān)看教師的板書(shū)、演示，基本上處于被支配的地位。直接性指教師直接提供結論，并給予必要的解釋、說(shuō)明、論證，學(xué)生主要是接受式的學(xué)習。講授過(guò)程中可能還伴隨著(zhù)教師的提問(wèn)，但這種提問(wèn)主要是為了讓學(xué)生回憶相關(guān)事實(shí)，為進(jìn)一步的講解作鋪墊;或者是為了檢查學(xué)生是否集中注意力聽(tīng)課，有沒(méi)有聽(tīng)懂教師的授課內容。
講授教學(xué)有描述式、解釋式、論證式、問(wèn)答式等不同方式、方法。
描述式講授多用描寫(xiě)的表達方式，兼有敘事和抒情，強調被描述對象的形似與神似，它經(jīng)常應用于人文學(xué)科的教學(xué)。
解釋式講授是就教學(xué)內容進(jìn)行知識要點(diǎn)轉述、意義交流、符號轉譯、程序說(shuō)明、結構提示等，一般過(guò)程為：介紹知識點(diǎn)──予以客觀(guān)說(shuō)明(提示、詮釋、確認)──歸納小結。它要求突出被解釋對象的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
論證式講授是對基本概念、基本原理與基本方法等進(jìn)行定義界說(shuō)、舉例分析、原理推導、觀(guān)點(diǎn)歸納等，是講授教學(xué)的高級類(lèi)型。它強調原理的推導、證據的組織、相關(guān)知識的比較分析以及具體事實(shí)材料的抽象、概括等。
問(wèn)答式講授主要表現為教師問(wèn)、學(xué)生答，形式上為對話(huà)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上卻是以講授為主的教學(xué)，它也可以看做從講授教學(xué)到對話(huà)教學(xué)的中間過(guò)渡形態(tài)。對此我們將在“對話(huà)教學(xué)”專(zhuān)題中作具體介紹。
從交流媒介看，講授教學(xué)主要運用口頭言語(yǔ)系統地向學(xué)生傳授知識，同時(shí)配合運用體態(tài)語(yǔ)言、板書(shū)、直觀(guān)演示以及視聽(tīng)媒體、聲像呈示技術(shù)等。這里所討論的現代教學(xué)技術(shù)僅限于將部分講授內容提綱制作成多媒體課件、光盤(pán)等在課堂教學(xué)中加以呈示展現，只是作為教學(xué)的一種輔助手段。至于利用信息技術(shù)，開(kāi)辟虛擬課堂，進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流，這已超出了講授教學(xué)的范疇，甚至也超出了課堂教學(xué)研究的范疇。對于信息技術(shù)在教學(xué)中的作用不應夸大，虛擬環(huán)境下的人一機互動(dòng)，無(wú)論如何也不能代替人與人之間面對面的交流。
課堂教學(xué)無(wú)論是空間布局、時(shí)間設定，還是組織形式，都凸現出教師的主導地位，為講授教學(xué)提供了便利條件。教師深入淺出的講授，使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂;同時(shí)，它要借助于語(yǔ)言媒介將知識信息直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行接受性的學(xué)習，避免了學(xué)生認識過(guò)程中的許多不必要的曲折，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。講授教學(xué)，因為在傳遞知識信息方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷與高效的優(yōu)點(diǎn)，所以經(jīng)久不衰。與此相適應，言語(yǔ)講授乃是傳授科學(xué)文化基礎知識的重要手段，是教師不可缺少的一項基本功。差不多所有課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的言語(yǔ)講授，只不過(guò)在不同的課堂教學(xué)中，講授的時(shí)間不盡相同。中學(xué)生數學(xué)自學(xué)輔導實(shí)驗中，教師每節課啟發(fā)與小結的時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，而在傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)中，教師平均講授時(shí)間約占整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的2/3。
講授在課堂教學(xué)的不同階段，其目的、功能應有所不同：起始階段為引發(fā)鋪墊性的講授，可以提供給學(xué)生廣闊的知識背景，打開(kāi)學(xué)生的思路;新授階段為剖析釋疑性的講授，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，加深對知識的理解;結束階段，為總結強化性的講授，可以幫助學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構，貯存在大腦里，達到記憶鞏固的目的。
很明顯，一味的言語(yǔ)講授，不易調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生主體性的缺失，在課堂教學(xué)中主要表現為講授教學(xué)的過(guò)分濫用�？茖W(xué)概念、公式、定律、原理的講授常常是抽象枯燥的。如果教師對此未作適當的組織，極易與兒童已有的認知結構、知識準備相脫節，成為“滿(mǎn)堂灌”，導致課堂教學(xué)中的機械學(xué)習。講授教學(xué)在提高課堂效率中的作用也不宜夸大。長(cháng)時(shí)間的言語(yǔ)講授易引起學(xué)生的心理疲倦、聽(tīng)覺(jué)疲勞。講授者的種種性格、能力缺失又會(huì )加劇這種疲勞，使信息接受率、保持率不盡如人意。根據美國人約瑟·特雷納曼的研究測試，講解15分鐘，學(xué)生記住講解內容的41%;講解30分鐘，學(xué)生能記住講解的前15分鐘內容的23%，而講解40分鐘，學(xué)生則只能記住前15分鐘的20%。也就是說(shuō)，一個(gè)單位的講解所持續的時(shí)間越長(cháng)，講解的保持率就越低，而且在這個(gè)時(shí)間段后的講解往往沒(méi)有什么接受率可保證。如何可以發(fā)揮講授教學(xué)的優(yōu)勢，克服上述講授的弊端呢?這就需要教師學(xué)會(huì )運用講授教學(xué)的策略。
關(guān)于講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì )二作為一線(xiàn)教師，就得刻苦專(zhuān)研教育教學(xué)，才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學(xué)習了《有效教育教學(xué)理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負擔輕質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量高的問(wèn)題，通過(guò)教師水平達到負擔輕質(zhì)量高的教育教學(xué)，有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng).
有效教學(xué)，通俗地說(shuō)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂(lè )學(xué)。
那么，如何才能使學(xué)生樂(lè )學(xué)且有收獲呢?以下幾點(diǎn)體會(huì )作拋磚引玉之用：
一、教師要“活用”材教。我們在解讀教材時(shí)要有課程意識和教材意識，撰寫(xiě)時(shí)要有目標意識和年段意識，上課時(shí)要有生本意識和訓練意識。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，內容更貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會(huì )怕學(xué)生不樂(lè )學(xué)嗎?
二、教師要學(xué)會(huì )換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。
三、在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會(huì )，適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達給學(xué)生，進(jìn)而達到感染學(xué)生的目的。教師的語(yǔ)言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠愛(ài)心，才樂(lè )于聽(tīng)從老師的教誨。
關(guān)于講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì )三通過(guò)參加基本功訓練，收獲頗多。從中體會(huì )到一些教師自身的魅力和獨特的思維，感受到他們身上的魅力和風(fēng)格。就這次活動(dòng)，下面我談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、確實(shí)提高我們教師的自身素質(zhì)，勤練、多練、堅持練“三字一畫(huà)”。只有教師的自身素質(zhì)提高了，我們的課堂教學(xué)才能充分的發(fā)揮作用，教師駕馭課堂的能力也就提高了，總而言之，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，綜合能力強，我們的課堂教學(xué)的時(shí)效性才能得到很好的體現。
二、從課堂組織來(lái)看，教師應該加強對新的教學(xué)理論的學(xué)習，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的體會(huì )與理解，課堂上用心教，用心與學(xué)生交流，真正的把握好教學(xué)目標，吃透教材，準確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根據學(xué)生知識的掌握情況，合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習在把握文本的基礎上，有效的擴展下去。教師著(zhù)力培養學(xué)生的綜合的運用能力，切實(shí)讓學(xué)生“活”用數學(xué)，用“活”數學(xué)。
三、老師們教學(xué)內容的設計制作多媒體課件，通過(guò)教學(xué)片段和說(shuō)課的展示，可以看出老師們真的是用心去做了，而不是去應付。老師們在這次活動(dòng)中也進(jìn)一步得到了鍛煉和提高。
另外，校領(lǐng)導對此次練功活動(dòng)做了點(diǎn)評，講授了教學(xué)中存在的問(wèn)題，也讓我學(xué)習到很多實(shí)用的的教學(xué)理念和教學(xué)方法。比如：教師該怎樣更新教學(xué)觀(guān)念。(教師要立足點(diǎn)點(diǎn)高一些，不要局限在上好每一節課，而是要立足于你想把學(xué)生培養成怎樣的學(xué)生。)課堂教學(xué)重在課堂常規，與教學(xué)目標的有效完成。
教師基本功有一階段了，是一個(gè)良好的開(kāi)始，我們應該把自己的各種基本功融會(huì )貫通地運用到教學(xué)中，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。我們的追求不會(huì )停止，學(xué)習更不會(huì )停止。新的課程改革對我們教師提出了更高更新的要求，所以今后我會(huì )在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中多動(dòng)腦筋，多實(shí)踐，多反思，大膽用新的教學(xué)理念去指導實(shí)踐。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
12月14～16日，我有幸參加了在�？诤Ｂ氃号e辦的小學(xué)數學(xué)“高效課堂”教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。在短短的三天時(shí)間里，我一共現場(chǎng)觀(guān)摩了五節數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，五位名師的精彩課堂，令我們耳目一新。他們每一位老師所執教的課堪稱(chēng)優(yōu)美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位老師所設計的教學(xué)環(huán)節都很新穎、恰當、合理、平實(shí)，現代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美幽默的語(yǔ)言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，在老師的不斷引導和激勵中，學(xué)生通過(guò)自主探索、不斷獲得新的知識，培養了各種能力，從而也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識的同時(shí)，注重數學(xué)思想方法的滲透，這些都是值得我們學(xué)習和借鑒的。下面我來(lái)談一些自己的粗淺的體會(huì )。
一、重視課前師生互動(dòng)交流
注意課前與學(xué)生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動(dòng)。消除了學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學(xué)習的枯燥感。從中我發(fā)現，有效的課前熱身是調動(dòng)孩子積極性的必備條件。
二、合理地創(chuàng )造性使用與處理教材
劉德武老師的講座《創(chuàng )造性的使用教材》讓我們深深認識到：要想創(chuàng )造性地使用好新教材，首先必須遵循的一個(gè)原則就是：“腦中有課標、心中有教材、眼中有學(xué)生”----要以課標為依據，以新教材的內容為憑借，選擇適應學(xué)生發(fā)展需求的內容。我們要力求做到要精讀課標、深鉆教材、細研學(xué)生，要根據實(shí)際情況靈活調整教材內容和要求，適當擴充和刪減教學(xué)內容，嘗試多種構思。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用。當然，準確理解教材是創(chuàng )造性使用教材的基礎。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要創(chuàng )造性地使用教材，必須以準確理解教材為基礎。
三、想清楚我們課堂教學(xué)究竟應該講些什么
教師在課堂中究竟起什么作用，德國教育家第斯多惠這樣說(shuō)“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現真理”。我們教師在教學(xué)中應該是組織者、合作者、引導者。在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話(huà)語(yǔ)霸權”的慣性，敢于并善于把課堂、班級“還給”學(xué)生。教師需要把握好教材，做到“三講，三不講”，三講是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；三不講是：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì )的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì )的。在教學(xué)中，扎實(shí)落實(shí)“三講”“三不講”實(shí)際上是為了更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，同時(shí)教師也才有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行練習反饋和強化矯正，只有這樣才能增強課堂教學(xué)的有效性。
在聽(tīng)了劉松老師執教的《乘法分配律》一課及專(zhuān)題報告后，體會(huì )到我們在教學(xué)中往往認為《乘法分配律》容易出錯的地方是在分配時(shí)因數只和前一項相乘，而忘記和第二項相乘，但是通過(guò)知識前測，發(fā)現學(xué)生的易錯易混點(diǎn)還有像：70×50+50×90=70×（50+90），50×（3×4）=50×3+50×4此類(lèi)錯誤，如果教學(xué)中只是注重抓第一個(gè)易錯點(diǎn)時(shí)，學(xué)生掌握的情況就會(huì )不理想。劉松老師在教學(xué)時(shí)，首先是通過(guò)舉例說(shuō)學(xué)習委員小陳是我的朋友，班長(cháng)小鄭是我的朋友，讓學(xué)生合成一句話(huà)，（小陳和小鄭都是我的朋友）再把這一句話(huà)分開(kāi)成兩句話(huà)來(lái)說(shuō)，從而引出要學(xué)的內容，接下來(lái)，劉老師用他搞怪的方言、獨特的跺腳記憶讓孩子們深刻地理解了乘法分配律及讀算式的順序。來(lái)引導學(xué)生分別發(fā)現3×（5+1）=3 ×5+3×1然后通過(guò)模仿創(chuàng )造、自我檢驗；意義建模、內在提升；體驗無(wú)窮、揭示規律；重點(diǎn)剖析、深刻理解，分別突破了本節課的重難點(diǎn)和易錯、易混點(diǎn)，學(xué)生掌握的情況很好。
錢(qián)守旺教師的講座“我的二十個(gè)課堂教學(xué)主張”也有許多觀(guān)點(diǎn)值得回味。如：教學(xué)口號“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢錯”他認為孩子不犯錯誤長(cháng)不大，教室就是出錯的地方，人人都會(huì )出錯，出錯并不可怕。只給學(xué)生講明白的教師不是好教師，會(huì )引導學(xué)生想明白的才是好教師。
通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的地方。這次課堂觀(guān)摩活動(dòng)，讓我再次開(kāi)闊了眼界，明白了今后教學(xué)努力的方向。另外，我對自己也提出了許多思考的問(wèn)題：怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美？怎樣讓我們的教學(xué)回歸本真？怎樣培養孩子的能力等等。這些問(wèn)題都是我們教師所要考慮的。希望今后還能有更多的機會(huì )與名師零距離接觸。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學(xué)理論、掌握現代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
對科學(xué)課堂教學(xué)我也有了一個(gè)新的認識：
1、課堂教學(xué)強調從問(wèn)題入手�？茖W(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強調課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區別之一。我們應該在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著(zhù)渴望知識的愿望去學(xué)習。在課堂中，學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題中間要經(jīng)過(guò)一大段過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程和方法，解決問(wèn)題也是一句空話(huà)。作為一名教師必須教會(huì )孩子掌握解決問(wèn)題的方法這樣，他從提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運用方法的研究過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )獲得相關(guān)的知識，掌握一定的技能，發(fā)展一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現、要達到的目標。
2、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主�！犊茖W(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！边@意味著(zhù)小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉變，由重“結果”向重“過(guò)程”轉變。
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習中，具有重要價(jià)值，通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識與觀(guān)察、推理和思維的技能結合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)的科學(xué)內容應用到新的問(wèn)題中去。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據的規則、形成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗，而不僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識和結論；通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標準答案。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是指在全面考慮教材目的、教學(xué)規律、原則、教學(xué)形式、教學(xué)方法、深入鉆研教材和考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎上,使教學(xué)質(zhì)量收到理想的效果。
一、建立民主平等的師生關(guān)系
讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。教師是學(xué)生重要的合作伙伴,在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中,教師是平等的首席。教學(xué)行為互尊重,教學(xué)資源共尋,學(xué)習活動(dòng)互動(dòng),教師對待學(xué)生出現的質(zhì)疑,不可搪塞,要珍惜學(xué)生學(xué)習的結果,學(xué)生對數學(xué)知識的理解,數學(xué)問(wèn)題的思考,哪怕是錯誤的結論和推理,教師也不能對其否定,冷落,應以平等,交流的方式引導,點(diǎn)撥,并在指導中肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。特別是對學(xué)生學(xué)習中有創(chuàng )建,有創(chuàng )新的結論給予及時(shí)的肯定和贊賞,讓學(xué)生感受教師的“寬容”和“魅力”。
二、做好課前準備
學(xué)生是學(xué)習的主體,教師要為學(xué)生的學(xué)習提供豐富的學(xué)習內容,這包括分析教材、靈活處理教材內容,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有體驗開(kāi)始,從直觀(guān)的和容易引起想像的問(wèn)題出發(fā),讓數學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物的具體情景之中,使學(xué)生那些常識性、經(jīng)驗性的知識派上用場(chǎng),使數學(xué)課程更具有現實(shí)性,有時(shí)代氣息,與屬于學(xué)生的世界聯(lián)系的更緊密。同時(shí),教師要培養學(xué)生在課前主動(dòng)參與備課,如準備學(xué)具、預習教材、課前小組活動(dòng)做小實(shí)驗,走出課堂搜集資料、數據等,發(fā)揮學(xué)生探索能力,并在探索、發(fā)現、獲取中得到發(fā)展。
三、促進(jìn)自主探索,感知問(wèn)題的奧秘
初中數學(xué)學(xué)習是自己的活動(dòng)過(guò)程。是以學(xué)生為主體的數學(xué)活動(dòng)。因此,在數學(xué)課堂中,教師要引導學(xué)生利用現代教學(xué)技術(shù)手段自行獲取一些概念和知識,鼓勵學(xué)生大膽用頓悟知覺(jué)去尋找問(wèn)題解決的策略;鼓勵學(xué)生在進(jìn)行獨立研究的過(guò)程中培養堅忍不拔的精神和毅力,將時(shí)間和空間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自行創(chuàng )造;從觀(guān)念和方法上高度激活學(xué)生的思維,幫助學(xué)生幫助學(xué)生選擇解決問(wèn)題的思維策略和模式。
四、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
每一課時(shí)教學(xué)內容一般講都是有自己獨特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握,要讓學(xué)生把握一節課的教學(xué)內容,必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,每一課時(shí)又往往有一些知識點(diǎn)學(xué)生難以明確,難以掌握,作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把握重點(diǎn)要點(diǎn),找出難點(diǎn),化解難點(diǎn)以達到預期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在上課時(shí),要想出一定的辦法,引起學(xué)生對重點(diǎn)內容的重視。講授重點(diǎn)內容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)語(yǔ)調、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具,使學(xué)生對所學(xué)內容在大腦中留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。
五、選擇恰當的教學(xué)方法是提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)
教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統稱(chēng)。教是為了學(xué),如果教學(xué)方法不夠恰當,就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內容,更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應的教學(xué)任務(wù)和目標要求。在教學(xué)中,教師應隨著(zhù)教學(xué)內容的變化,學(xué)生的實(shí)際情況,靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法很多,對于新授課。我們采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授知識。而在幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來(lái)向學(xué)生展示幾何模型,或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容,靈活采取其他的方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,通過(guò)自己的觀(guān)察,探索,動(dòng)手操作,發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時(shí),在一堂課上,要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。一般說(shuō),只有當大多數學(xué)生都掌握了盡可能多的知識,這樣的教學(xué)效率才算是有效的。俗話(huà)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法�！敝灰兄趯W(xué)生思維能力的培養,都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索,互相交流,確保課堂教學(xué)效率不斷提高。
六、創(chuàng )設學(xué)習情境
學(xué)生學(xué)習初中數學(xué)是學(xué)生生活常識的系統化,離不開(kāi)學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗。課堂上的數學(xué)學(xué)習是他們生活中有關(guān)現象經(jīng)驗的總結與升華。因此,教師要在教學(xué)中根據學(xué)生,教學(xué)內容,教學(xué)環(huán)境的具體情況,營(yíng)造一種現實(shí)而吸引力的學(xué)習背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機,打通課本世界、生活世界、網(wǎng)絡(luò )世界之間的界限,尋找最佳“組合點(diǎn)”。如創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境,學(xué)生對于形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的'動(dòng)機,這種直觀(guān)是一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養,必將促使學(xué)生積極思維;創(chuàng )設生活情境,數學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)?/p>
七、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！毙畔⒓夹g(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機結合,有利于激發(fā)興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。凡是富有成效的學(xué)習,學(xué)生必須對學(xué)習的材料有濃厚的興趣,學(xué)習興趣是學(xué)生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力,學(xué)習興趣來(lái)源于好奇心,“好奇”是學(xué)生的天性,他們對新穎的、知道而沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣。而傳統的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足他們的這些要求,激發(fā)不起他們學(xué)習的積極性。將多媒體技術(shù)融入數學(xué)課堂,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì )變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設各種情境,可激起學(xué)生的各種感觀(guān)的參與,調動(dòng)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望,激發(fā)動(dòng)機和興趣,從而達到提高學(xué)習積極性的目的。計算機運用到教學(xué)工作中,既徹底減輕了負擔,讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習環(huán)節中去,又有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù),使教學(xué)效果顯著(zhù)提高。
效率是保證初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。提高課堂教學(xué)效率是我們教師追求的主要目標之一,教師在教學(xué)中只有認真鉆研,精選教學(xué)內容,巧妙設計教學(xué)方式,創(chuàng )造寬松學(xué)習環(huán)境,引導學(xué)生形式多樣地進(jìn)行學(xué)習,才能達到課堂教學(xué)的最佳優(yōu)化。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
我們有幸到歷元學(xué)校聆聽(tīng)來(lái)自上海中學(xué)金輝校長(cháng)的報告，他主要談及關(guān)注課堂，抓住教學(xué)常規。課堂，教學(xué)的主陣地，師生活動(dòng)的舞臺。課堂效率的高低取決于老師和學(xué)生的良好互動(dòng)，課堂上的每分每秒都重要。課堂常規有助于培養學(xué)生具有良好的學(xué)習習慣，學(xué)生良好的學(xué)習習慣不是一朝一夕形成的，而是通過(guò)每一件事，每一項活動(dòng)，每一節課，長(cháng)期訓練才能形成。金輝校長(cháng)強調一定要用思維質(zhì)量來(lái)指導課堂，主要從以下方面談及如何抓好教學(xué)常規。
第一、關(guān)注認知的三個(gè)水平
認知的三個(gè)水平分為識記、理解和應用。課堂上的講解、練習和討論任務(wù)要根據學(xué)生的認知水平，逐步進(jìn)行，適當反饋，盡量使學(xué)生有所收獲，體驗到成就感。
第二、關(guān)注三大教學(xué)策略
教學(xué)內容處理的方法與策略；激發(fā)學(xué)生興趣的方法與策略；講練結合的方法與策略。金校長(cháng)根據自己的經(jīng)驗談及有效做法。聯(lián)系我的課堂，我認為我有很多地方做得很不到位，在處理教學(xué)內容時(shí)，方法單一、練習做得不到位。這些技巧，確實(shí)很有效，我計劃在今后的課堂上逐步適當采用。
第三、三種基本課型
以知識和答案為中心組織的課堂；以問(wèn)題為中心組織的課堂；以訓練為中心組織的課堂。
第四、微笑是一種教學(xué)資源
微笑是一種人格魅力的展現，是與人、與社會(huì )相處、溝通的橋梁。微笑可以轉變一件事情的結果，可以影響到對方的心情，更能夠代表著(zhù)一個(gè)人的基本素質(zhì)。
在我們的實(shí)際教學(xué)中，如果我們教師能以微笑迎人，而不是用生硬的語(yǔ)言去訓斥人，也許能取得事倍功半的效果。教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會(huì )給學(xué)生無(wú)限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅；課堂上，教師的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
第五、有效教學(xué)的五個(gè)環(huán)節
金輝校長(cháng)分步談及各個(gè)環(huán)節，各種有效的辦法，如何有效做到堂堂清，周周清。堂堂清，周周清這種做法，八年前我曾摸索過(guò)，實(shí)踐證明，方法有效。
第六、爭取做到既育分又育人。
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度與習慣。這個(gè)如果做到位，足可以影響學(xué)生的一生，為他們的終身學(xué)習鋪路。
2、教會(huì )學(xué)生在處理伙伴關(guān)系時(shí)，學(xué)會(huì )尊重、合作、傾聽(tīng)與悅納，同時(shí)要會(huì )獨立思考。這屬于社會(huì )品質(zhì)。人不是生活在真空中，要和社會(huì )中的人打交道，這些品質(zhì)必定對他們有所幫助。
3、學(xué)會(huì )問(wèn)題探究。
金輝校長(cháng)談及的有效做法，我計劃在今后的課堂上嘗試，爭取在本學(xué)期的教學(xué)課堂上有所體現、有所成效。同時(shí)，要注意盡管中考迫在眉睫，但要顧及到育分與育人同時(shí)進(jìn)行。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
以前我總是認為，課堂上只要把知識傳授給學(xué)生就可以了，并不需要什么教學(xué)藝術(shù)、提問(wèn)技巧等。聽(tīng)了楊玉棟老師的講座后，使我深刻地認識到教學(xué)藝術(shù)的基礎與定位，它是在人身上顯示出人的美的本質(zhì)，是培養人塑造人的藝術(shù)。
教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。在課堂中要讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界中，就要求教師努力追求教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的藝術(shù)。比如教師循循善誘、獨具一格的評價(jià)語(yǔ)，都會(huì )給整個(gè)課堂增加一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為藝術(shù)是建立在科學(xué)之上的，創(chuàng )新有賴(lài)于常規教學(xué)。
教師的教育教學(xué)功底，也就是素養，主要有三個(gè)方面：教學(xué)觀(guān)念--思想;教學(xué)原理--知性;教學(xué)技能--操作。楊老師重點(diǎn)講了思想，它來(lái)自于實(shí)踐的反思，來(lái)自人生經(jīng)驗的沉淀和升華，來(lái)自理論學(xué)習與科學(xué)研究。
要做到課堂教學(xué)藝術(shù)，首先要知道教育是什么?這是關(guān)于教育功能和宗旨的思考，每個(gè)從事教育教學(xué)工作的都必須首先思考和認識，教育是“干什么的”，它有“什么作用”。我們都知道教育的本質(zhì)是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于靈，教育是對人類(lèi)靈魂的塑造工程。這恰恰符合了教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，本能引起人的靈魂深處的說(shuō)法。
關(guān)于教師角色的隱喻有很多種，比如：“園侗、“春蠶”、“蠟燭”、“梯子”、“渡船”、“人類(lèi)工程師”等等。而亞里士多德卻說(shuō)“教師是助產(chǎn)婆”。有很多人聽(tīng)了都很好笑，但又有點(diǎn)不理解。這與孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)原理是相同的的，都屬于啟發(fā)式原則�？傊嬖V了我們教師的作用在于幫助、鼓勵、引導學(xué)生學(xué)習，在于釋放。還有人說(shuō)教師是“服務(wù)員”!因為教育是公益服務(wù)事業(yè)，教師是提供這種公益教育的服務(wù)員!在許多學(xué)校的標語(yǔ)中經(jīng)�？梢钥吹健耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！边@句話(huà)更加說(shuō)明了學(xué)生是上帝，是學(xué)習和發(fā)展的主人，而教師是服務(wù)員。
通過(guò)學(xué)習我還知道了，學(xué)生在課堂上有三求：求知、求樂(lè )、求成。圍繞這三點(diǎn)去做也是達到課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求。求樂(lè )表現為學(xué)生在學(xué)習中對興趣的滿(mǎn)足和快樂(lè )的享受;求知表現為學(xué)生對新知識、新事物的好奇、探究和占有;求成表現為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中都有最求自我價(jià)值和自我實(shí)現的需要----成就需要。
短短一個(gè)上午的時(shí)間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過(guò)學(xué)習明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學(xué)藝術(shù)。我想更多地還需要在今后地工作中去實(shí)踐和體會(huì )，相信我一定會(huì )做得更好!
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
這一學(xué)期的拓展課是“高中數學(xué)思想學(xué)習的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見(jiàn)的題型，幫助我們擺脫題海之苦，提高數學(xué)成績(jì)。
通過(guò)本學(xué)期拓展課的學(xué)習，我能大概了解、掌握了部分的高中數學(xué)的學(xué)習方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度，深度上對知識加以拓展和提高，并且能在平日學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中有所拓寬和發(fā)展，對課堂內容知識的歸納，總結，梳理等方面有進(jìn)步，培養了自己對數學(xué)學(xué)習的興趣好良好的習慣。
在學(xué)習到解決數學(xué)問(wèn)題的方法和思路的同時(shí)，對一些在課堂上或是平時(shí)不懂、迷惑的地方進(jìn)行探討，更好地加強了對知識點(diǎn)的理解和應用。例如數學(xué)思想中的“分類(lèi)討論”，“函數數學(xué)在不等式中的應用”，“參數問(wèn)題”等有了深一步的研究好拓展，便于讓我在今后的數學(xué)學(xué)習中加以應用和解答。臂如：
�、賹τ趨祮�(wèn)題的學(xué)習，我們通過(guò)學(xué)習不同的例題，通過(guò)研究、分析得到解決這一問(wèn)題的主要方法與途徑——分離參數，變換主元等常用的解題方法。
�、趯Ψ诸�(lèi)討論這一問(wèn)題的研究：引起分類(lèi)討論的原因主要是由于存在不確定的元素及公式，概念的分類(lèi)……，并研究了基本步驟等等。
總之進(jìn)入高中以后，數學(xué)學(xué)習的方法好內容都有了很大轉變，題目的難易程度也比以前有了很大的提高，及時(shí)消化吸收新知識，復習鞏固舊知識也成了我的困擾。但通過(guò)此次學(xué)習，我發(fā)現數學(xué)學(xué)習其實(shí)是有徑可循。對于一些問(wèn)題要予以歸納總結，并作一些相配套的練習，以達到鞏固效果。一學(xué)期來(lái)，我收獲了很多，尤其在學(xué)習方法上有了系統的概念，能夠更好地高中的數學(xué)學(xué)習。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”教改實(shí)驗順利進(jìn)行、積極開(kāi)展實(shí)驗研究工作，今天我就自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過(guò)培訓、觀(guān)摩、實(shí)踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”這一實(shí)驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改實(shí)驗的正常開(kāi)展、真正實(shí)現“更新教育觀(guān)念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。
課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識點(diǎn)，做到精講和略講相結合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí)，構建自學(xué)指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，以便較快地獲得新的研究成果，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內、無(wú)限課外的教與學(xué)生學(xué)習的新局面，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)賽課、聽(tīng)課、評課，我學(xué)習別人的長(cháng)處。構建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節在課堂上學(xué)生讀學(xué)習目標，教師加以講解，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標。學(xué)生讀學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生掌握學(xué)習的重點(diǎn)。第二環(huán)節然后指導學(xué)生看書(shū)強化預習，每個(gè)學(xué)習小組合作完成問(wèn)題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。第三環(huán)節學(xué)生討論完成后教師指導學(xué)生回答較難的問(wèn)題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過(guò)實(shí)踐我認為在第二、第三環(huán)節上要奪下功夫，構建以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)模式。要充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習效率，使學(xué)生逐漸培養成好學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材，認真備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn)，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點(diǎn)。
二、精心設計教學(xué)環(huán)節
我們應針對教學(xué)內容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的環(huán)節占用教學(xué)時(shí)間。例如：老師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號，看似沒(méi)有什么毛病，可細想起來(lái)這一環(huán)節是無(wú)效的，它和本課的內容沒(méi)有關(guān)系，我們所采取的教學(xué)方式應為我們的教學(xué)內容來(lái)服務(wù)。
三、要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行課堂調控
教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，看學(xué)生對所講內容感到疑惑時(shí)，我們要適當停止，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)，然后重點(diǎn)講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內容。
我們要注意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，發(fā)現有不注意聽(tīng)講的孩子要及時(shí)地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中，才會(huì )收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以采用唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會(huì )教得輕松，學(xué)生會(huì )學(xué)得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式
教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去獲取知識，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設計有針對性的課堂練習
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學(xué)內容精心設計練習題，發(fā)現學(xué)生有不會(huì )的地方要及時(shí)講解。
七、要注重板書(shū)設計。
板書(shū)的設計要突出重點(diǎn)，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。
八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。
學(xué)案不等于題案，應重在學(xué)法指導學(xué)案作為教師將學(xué)習理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學(xué)生的學(xué)習。
九、學(xué)案應有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)案在問(wèn)題設置、素材提供時(shí)，不能滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題，而應關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難�？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng )新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉變觀(guān)念，并將這種觀(guān)念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。十、學(xué)案的設計要體現分層教學(xué)的原則，適應不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習興趣和要求，所表現的學(xué)習的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式應該可以很好的體現分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當的幫助。雖說(shuō)這樣會(huì )給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
20xx年11月12日至14日，我有幸到XX市參加了安徽省小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，這次會(huì )議由名師授課和專(zhuān)家點(diǎn)評、講座組成。
在沒(méi)參加工作之前，一直幼稚的認為，教小學(xué)數學(xué)是很簡(jiǎn)單很輕松的事，現在想想真的錯了。因為太沒(méi)有工作的經(jīng)驗，參加工作的二個(gè)多月以來(lái)，磕磕絆絆，諸多困難。參加了這次觀(guān)摩會(huì )，讓我受益良多：
1、數學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)改革，十分注重情境的創(chuàng )設，學(xué)情境中的數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)。教學(xué)時(shí)，我們往往是從情境中提煉數學(xué)信息，從而構建數學(xué)模型，最后還要在實(shí)際中應用。特別是王銳老師執教的《旋轉》一課中，王老師創(chuàng )設學(xué)生玩“大炮打魚(yú)”的游戲情境，一個(gè)學(xué)生到講臺上遮住眼睛，王老師把魚(yú)的位置藏好，再找一個(gè)學(xué)生來(lái)指揮上面的學(xué)生怎么旋轉大炮一定打到魚(yú)。經(jīng)過(guò)老師精心的設計，學(xué)生很自然地就知道了旋轉的三個(gè)要素—旋轉方向、旋轉角度、旋轉中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動(dòng)和敬佩。
2、以生為本。如今信息社會(huì )中不斷創(chuàng )新才能讓一個(gè)企業(yè)一個(gè)民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者，要以發(fā)展的眼光，去培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于學(xué)習基礎知識的小學(xué)生而言，我們的教學(xué)不能生搬硬套，必須以學(xué)生已有的知識為起點(diǎn)。作為一名新教師，總認為因為知識“過(guò)于”簡(jiǎn)單，所以認為這對于學(xué)生而言也很簡(jiǎn)單。學(xué)生的認知結構和心理特點(diǎn)并不成熟，接受新事物復雜程度的能力是有限的，那些我們自認為簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)對他們來(lái)說(shuō)并不是簡(jiǎn)單的事。以我走上三尺講臺上的第一節課“秒的認識為例”，很有幸的是，觀(guān)摩課上，晁老師上了和我相似的課“分的認識”，晁老師處理時(shí)和分的關(guān)系上時(shí)，讓男生看分針，轉一圈就喊停;讓女生看時(shí)針，轉一大格就喊停。學(xué)生很快就知道了分和時(shí)的關(guān)系。那一刻，我覺(jué)得自己被震撼了，設計的很好，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西還有太多太多。
3、作為一名新教師，要多看書(shū)，多聽(tīng)課，多學(xué)習，不斷提高自身的素養和能力，讓自己的教育之路越走越寬。
這次的觀(guān)摩學(xué)習是短暫的，留給我的思考卻是長(cháng)久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對新理念純熟運用的能力，都將成為我今后奮斗的目標。
殷旭升
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級上冊的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習，試圖讓學(xué)生體會(huì )搭配中的規律，學(xué)會(huì )有序思考，培養學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據本地學(xué)生的生活經(jīng)驗，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )造性地使用了教材，達到了預期的教學(xué)目標。
回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，憑借有效學(xué)習支持學(xué)生的學(xué)習，有探索和練習可以讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過(guò)程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標。因此，兩位老師有意識地將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數學(xué)知識以直觀(guān)豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在身邊，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。用現實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營(yíng)造氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現實(shí)和課堂、生活與數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。
“猜一猜”：此環(huán)節兩位老師都通過(guò)簡(jiǎn)單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗，能夠進(jìn)行猜測和判斷，但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無(wú)序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維由具體逐步過(guò)渡到抽象�！皵[一擺”這一環(huán)節，教者抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測和想象，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)佐證和擴充。兩位老師在課前都作了充分的準備，以事先準備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來(lái)詮釋了課堂的魅力。其中一老師在學(xué)生操作完成后，請三個(gè)典型的學(xué)生上臺演示，一個(gè)是以上衣為主線(xiàn)，一個(gè)是以下裝為主線(xiàn)，另一個(gè)而出現了遺漏，通過(guò)學(xué)生的反饋和總結，得出不遺漏、不重復必須按一定的規律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而另一老師在學(xué)生上臺搭配后，在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣(以上衣為主線(xiàn))或一件下裝(以下裝為主線(xiàn))恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、鮮明、直觀(guān)地體現了按一定規律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節兩位老師以不同的作課方式達到了相同的教學(xué)目標，起到了異曲同工之效。 許小美
最近我又在觀(guān)看了杜郎口中學(xué)的幾節教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正像杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。
（一）新課改與教師、學(xué)生一起成長(cháng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì )議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……。校長(cháng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉變觀(guān)念、互動(dòng)、自主學(xué)習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè )、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著(zhù)大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰！容不得半點(diǎn)猶豫，帶著(zhù)“自主、快樂(lè )、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè ),讓孩子在自主快樂(lè )中實(shí)現課堂學(xué)習的高效。幾節課下來(lái)，看著(zhù)孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè )了,一節課下來(lái)，體會(huì )只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因為把課改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè )、高效的!
契訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
(二)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們在一起光知道玩耍，但看著(zhù)他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿(mǎn)足你的要求！”他聽(tīng)后非常高興，２個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話(huà)問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng )作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng )作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿(mǎn)足了大家的要求，也希望大家滿(mǎn)足老師的要求，做出讓老師最滿(mǎn)意的創(chuàng )作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人�！痹偕险n時(shí)，我發(fā)現每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng )作和學(xué)習。通過(guò)好的學(xué)生和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng )作都滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯，繼續努力！”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì )，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
我校小班化教學(xué)從去年去上海參觀(guān)學(xué)習開(kāi)始，到我們自己動(dòng)手實(shí)踐，已經(jīng)跨年了，小班化教學(xué)心得體會(huì )。每一位參與小班化教學(xué)的師生均付出了辛勤的勞動(dòng)。我也經(jīng)歷了好奇、熱愛(ài)、反思的心理過(guò)程。認真反思是為了更好的投入到下一輪的教學(xué)工作中�；厥滓荒陙�(lái)的小班化計算機教學(xué)，給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、要善于調動(dòng)學(xué)生的積極性初中低年級學(xué)生的學(xué)習主要是通過(guò)直接的感性表象掌握概念
教師要根據這一心理特點(diǎn)，兼之信息技術(shù)課本身的極強操作性，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中建立起由感性到理性的過(guò)程，發(fā)揮其主動(dòng)意識，培養學(xué)生學(xué)習興趣、信息意識，促進(jìn)其創(chuàng )新能力的培養。首先要從認識出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由淺入深，組織小組比賽等，讓學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生動(dòng)力，由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣由內心產(chǎn)生欲望，教師及家長(cháng)再給予積極的評價(jià)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習知識、探索知識。
二、要善于創(chuàng )設情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生如何愿意去學(xué)，并且學(xué)出興趣、學(xué)出滋味，學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，關(guān)鍵在于通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情，產(chǎn)生內驅力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，培養他們獨立操作、發(fā)現并總結新知識的本領(lǐng)。例如：學(xué)習制作藝術(shù)字的過(guò)程。首先教師將課前采集的片頭字如新聞聯(lián)播或自己制作的漂亮藝術(shù)字展示給學(xué)生看，激起學(xué)生探究的興趣，明確學(xué)習的目標；其次讓學(xué)生想一想藝術(shù)字在我們生活中有哪些應用，學(xué)生舉例如廣告設計、賀卡等；再次，讓學(xué)生仔細觀(guān)察教師演示制作藝術(shù)字的過(guò)程， 這一過(guò)程讓學(xué)生注意收集信息，再讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，提出疑問(wèn)，進(jìn)行討論，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題；然后通過(guò)制作過(guò)程，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習，得出處理問(wèn)題的步驟：
�、賱�(chuàng )建藝術(shù)字；
�、谠O置藝術(shù)字的格式；
�、圻x擇藝術(shù)字的形狀；
�、艽_定藝術(shù)字的疊放次序等。但并不將此作為惟一的標準定論，而是鼓勵有多種形式的答案。這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現知識的過(guò)程，印象深刻，并從具體事例中總結出處理信息的一般方法，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、要注重任務(wù)驅動(dòng)，講練結合
新版初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內容不同于以前的計算機教材中的內容，更注重實(shí)用能力的訓練，因此宜采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方式，以一個(gè)具體的任務(wù)為學(xué)習目標，詳細介紹任務(wù)的完成步驟，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習軟件相應功能的過(guò)程�？刹捎靡詫�(shí)例講操作，以任務(wù)帶知識的方式綜合運用分析法、演繹法、發(fā)現法和實(shí)驗法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握基本知識和功能的應用，又親身體驗分析問(wèn)題、解決中國。
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