課堂教學(xué)心得體會(huì )四篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí),應該馬上記錄下來(lái),寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因,從而找出解決問(wèn)題的辦法。但是心得體會(huì )有什么要求呢?下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )4篇,希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習,我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復雜多樣的。不過(guò),我認為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì ):
一、教學(xué)目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀了《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí),要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則,教學(xué)目標的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導下學(xué)生細讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練,學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋!八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節,是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現出教學(xué)新理念。
問(wèn)要有一定的思考價(jià)值,能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習,使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考,對知識融會(huì )貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機會(huì ),最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導,反復追問(wèn),讓學(xué)生再答,直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
高中階段尤其是高三,高考負擔很重,考試密度太大。我發(fā)現課堂教學(xué)中主要存在三方面的問(wèn)題:
課內基本以教師講為主。在復習課中,雖然有相應的編寫(xiě)詳盡的配套資料,但是我們不放心學(xué)生自學(xué)。在課堂中,我們“喜歡”講,生怕自己不講學(xué)生就不知道。而學(xué)生卻在聽(tīng)書(shū)看戲,即在被動(dòng)地學(xué)習,親自動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口所占的時(shí)間太少,主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮受限制,即不能高效地學(xué)習,而且也越來(lái)越依賴(lài)老師,越來(lái)越不會(huì )自學(xué)了。于是老師家長(cháng)對學(xué)習不好的學(xué)生的評語(yǔ),小學(xué)時(shí)是“心散兮散(注意力問(wèn)題)”高中時(shí)則是“人懶兮懶(學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題)”。懶惰久了,就“靠在”老師身上了,把學(xué)習的責任都推給老師:你不是說(shuō)….,考不好都是因為老師講得不好。
作業(yè)只能被推到課后。由于課內基本以教師講為主,學(xué)生占用上課時(shí)間的比率低,在輕輕松松地“受”業(yè),學(xué)生課內不能及時(shí)鞏固訓練,而作業(yè)只能被推到課后?瓶迫绱,學(xué)生課外作業(yè)負擔必然過(guò)重。
個(gè)別差異性未被全面重視。而傳統教學(xué)模式下,由于課內基本以教師講為主,全班學(xué)生齊步走,統一標準,學(xué)生的英語(yǔ)基礎和學(xué)習潛能的個(gè)別差異性未被全面重視。教師只能針對某一層次的學(xué)生水平組織教學(xué),或者在不同的時(shí)間分別針對不同層次的學(xué)生的發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),不能做到在同一時(shí)間里兼顧不同學(xué)生層次的發(fā)展。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)年限的增長(cháng)和所學(xué)內容的難度值的加大,高中學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習水平差距越來(lái)越大。
如何改進(jìn)課堂管理,提高學(xué)習效率呢?在一位良師益友的推薦下,我學(xué)習并嘗試在課堂教學(xué)中運用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當堂訓練”模式。
“先學(xué)”,也就是一開(kāi)始上課,教師先用一兩句話(huà)或一張幻燈片提示課堂教學(xué)目標,然后一邊指導和鼓勵學(xué)生自學(xué),一邊調查使學(xué)生暴露自學(xué)中的疑難問(wèn)題,并據此進(jìn)行“第二次備課”。
“后教”,即引導學(xué)生研討解決這些問(wèn)題,會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生,教師只作評定、更正和補充。
“當堂訓練”就是在最后20分鐘左右的時(shí)間里讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。
其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習,經(jīng)過(guò)嚴格訓練,形成能力。當然,過(guò)程中的每一步都離不開(kāi)教師的引導。運用“先學(xué)后教,當堂訓練”的課堂教學(xué)結構時(shí),要根據學(xué)情具體問(wèn)題具體分析,可以一堂課總共就一輪“學(xué)”,“教”,“練”,也可以有多輪。
在今年的高三復習課中,我初步實(shí)踐“先學(xué)后教、當堂訓練”。鑒于學(xué)生的復習資料已經(jīng)講得很清楚了,我就讓學(xué)生限時(shí)自學(xué),自己讀書(shū),然后限時(shí)訓練,老師不再從頭講到尾,只講重難點(diǎn)。上課總算有點(diǎn)“腦力勞動(dòng)”的味道了,學(xué)生不再一味地被灌輸,也有點(diǎn)學(xué)生的樣子了。但也有學(xué)生覺(jué)得自己看不如聽(tīng)老師講印象深刻。如何改進(jìn)呢?
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識,有實(shí)用性的知識,促使學(xué)生的發(fā)展,提高教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。周老師對高效教學(xué)課堂進(jìn)行了剖析,他認為,老師教學(xué)理念必須高效;學(xué)生所獲必須高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效教學(xué)課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
一、高效教學(xué)課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng )設。
1、情境創(chuàng )設應目的明確
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息
當今的信息社會(huì )里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息。
二、高效教學(xué)課堂來(lái)探究的學(xué)習過(guò)程。
教學(xué)課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點(diǎn)拔者的作用,帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。放手讓學(xué)生獨立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
三、高效教學(xué)課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機,使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的.密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景,使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣,產(chǎn)生學(xué)習的需要,激發(fā)探索新知識的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習。
四、高效教學(xué)課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
“教無(wú)定法,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、教學(xué)課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結,找出有規律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
通過(guò)這次講課,我更深刻地感受到,教師在傳授數學(xué)知識的同時(shí),還應注重學(xué)習方法的指導,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法?茖W(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效教學(xué)課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革教學(xué)課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)課堂效率。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
這一學(xué)期的拓展課是“高中數學(xué)思想學(xué)習的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見(jiàn)的題型,幫助我們擺脫題海之苦,提高數學(xué)成績(jì)。
通過(guò)本學(xué)期拓展課的學(xué)習,我能大概了解、掌握了部分的高中數學(xué)的學(xué)習方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度,深度上對知識加以拓展和提高,并且能在平日學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中有所拓寬和發(fā)展,對課堂內容知識的歸納,總結,梳理等方面有進(jìn)步,培養了自己對數學(xué)學(xué)習的興趣好良好的習慣。
在學(xué)習到解決數學(xué)問(wèn)題的方法和思路的同時(shí),對一些在課堂上或是平時(shí)不懂、迷惑的地方進(jìn)行探討,更好地加強了對知識點(diǎn)的理解和應用。例如數學(xué)思想中的“分類(lèi)討論”,“函數數學(xué)在不等式中的應用”,“參數問(wèn)題”等有了深一步的研究好拓展,便于讓我在今后的數學(xué)學(xué)習中加以應用和解答。臂如:
、賹τ趨祮(wèn)題的學(xué)習,我們通過(guò)學(xué)習不同的例題,通過(guò)研究、分析得到解決這一問(wèn)題的主要方法與途徑——分離參數,變換主元等常用的解題方法。
、趯Ψ诸(lèi)討論這一問(wèn)題的研究:引起分類(lèi)討論的原因主要是由于存在不確定的元素及公式,概念的分類(lèi)……,并研究了基本步驟等等。
總之進(jìn)入高中以后,數學(xué)學(xué)習的方法好內容都有了很大轉變,題目的難易程度也比以前有了很大的提高,及時(shí)消化吸收新知識,復習鞏固舊知識也成了我的困擾。但通過(guò)此次學(xué)習,我發(fā)現數學(xué)學(xué)習其實(shí)是有徑可循。對于一些問(wèn)題要予以歸納總結,并作一些相配套的練習,以達到鞏固效果。一學(xué)期來(lái),我收獲了很多,尤其在學(xué)習方法上有了系統的概念,能夠更好地高中的數學(xué)學(xué)習。
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