心理疏導心得體會(huì )（精選5篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的心理疏導心得體會(huì )（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
心理疏導心得體會(huì )1
中考臨近，學(xué)生壓力陡增，為讓學(xué)生放松心情、從容應考，xx初中采取多舉措做好學(xué)生的心理疏導工作，主要工作總結如下：
一是認真排查，正確引導。學(xué)校要求各班主任認真排查班里的特殊學(xué)生，比如中考“邊緣生”、情緒不穩定的學(xué)生、壓力過(guò)大的學(xué)生等，學(xué)校將這些學(xué)生召集起來(lái)，耐心地為他們“減壓”，引導他們樹(shù)立正確的考試觀(guān)，給他們講清楚，中考僅是生活中一次重要的經(jīng)歷，并不代表人生的全部，勸誡學(xué)生放下包袱、輕裝上陣，從容面對即將到來(lái)的中考，這些措施逐漸緩解了學(xué)生的壓力，起到了良好的效果。
二是有的放矢，個(gè)別談話(huà)。為了穩定個(gè)別學(xué)生的焦急情緒，班主任專(zhuān)門(mén)找這部分同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，對他們進(jìn)行心理疏導，委婉地勸告他們放下沉重的心思想包袱，力爭以飽滿(mǎn)的熱情投入到緊張的復習中去，并教育學(xué)生以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對生活的每一天，沉著(zhù)冷靜、從容應考。對于極個(gè)別特殊學(xué)生，各教師還通過(guò)家訪(fǎng)的形式和家長(cháng)取得聯(lián)系，家校聯(lián)手耐心做好這部分學(xué)生的思想工作，從而讓這些學(xué)生放松心情、安心備考。
三是注重方法，突出實(shí)效。針對部分學(xué)生中考壓力過(guò)大的現狀，學(xué)校采取承包的辦法，將各類(lèi)學(xué)生分別承包給科任教師，各教師針對偏科生、邊緣生等不同情況采取不同的策略，比如偏科生，教師利用閑暇時(shí)間專(zhuān)門(mén)關(guān)注此類(lèi)學(xué)生，幫助他們補習弱科，成效顯著(zhù)；對中考“邊緣生”，主要采取激勵的辦法，幫助這些學(xué)生樹(shù)立信心，這些措施從整體上進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生備考的積極性和主動(dòng)性。
心理疏導心得體會(huì )2
法國18世紀唯物論者愛(ài)爾維修說(shuō)過(guò)：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì )成為不平凡的人�！逼匠�，或許你不經(jīng)意給學(xué)生介紹過(guò)名人傳，而學(xué)生的好學(xué)之心卻從此興趣盎然。事實(shí)上這里滲透著(zhù)一種育人方法：榜樣示范教育。榜樣的力量是無(wú)窮的。同樣，說(shuō)服學(xué)生的方法也是挺有藝術(shù)的。美國代爾卡耐基說(shuō)過(guò)：“說(shuō)服人的方法是欣賞人、稱(chēng)贊人。委婉地指出人的錯誤。批評人之前，先說(shuō)自己的錯，給人面子。不要發(fā)命嘉許寬于稱(chēng)道”。這里讓我們一起來(lái)探討如何揣摩學(xué)生心理，相機誘導？以使后進(jìn)生逐步前進(jìn)，學(xué)有所長(cháng)。
一、從稱(chēng)贊與真誠的欣賞開(kāi)始
日常生活中，在我們聽(tīng)到對我們的優(yōu)點(diǎn)的稱(chēng)贊以后，再聽(tīng)不愉快的話(huà)總要比較的容易。這正如理發(fā)師在替人修面之前，總是先涂肥皂。因此，教育學(xué)生改正錯誤或不讓學(xué)生不引起反感的有效方法是用稱(chēng)贊與真誠的欣賞開(kāi)始。
在一次英語(yǔ)作文中，有一位學(xué)生內容寫(xiě)得很好，但書(shū)寫(xiě)了草，我在其作文本上批閱：這篇作文本該得滿(mǎn)分，就是書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)委屈了，并找他指出書(shū)寫(xiě)的重要性。同時(shí)，我把他的作文作為范文在班上念，評價(jià)他的文章寫(xiě)得很有水平。
二、間接地指出孩子的錯誤
有許多人在真誠的贊美之后，喜歡拐彎抹角地加上“但是”兩個(gè)字，然后開(kāi)始一連串的批評。例如：假如你想改變學(xué)生漠不經(jīng)心的學(xué)習態(tài)度，很可能這樣說(shuō)：“某某，你這次成績(jì)進(jìn)步了，我們很高興。但是，你如果能加強一下數學(xué)，那就更好了�！�
在這個(gè)例子里，原本受到鼓舞的某某，在聽(tīng)到“但是”兩個(gè)字之后，很可能會(huì )懷疑到原來(lái)的贊美之辭。對他來(lái)說(shuō)，贊美通常是導向批評的前奏，如此不但贊美的真實(shí)性大打折扣，對某某的學(xué)習態(tài)度也不會(huì )有什么助益。
如果我們改變兩個(gè)字，情形就大不一樣。我們可以這么說(shuō)：“某某，你這次成績(jì)進(jìn)步了，我們很高興。而且，如果你繼續努力下去的話(huà)，下次數學(xué)一定會(huì )跟其他科目一樣好�！�
這樣，某某一定會(huì )接受這番贊美，因為后面沒(méi)有附加的反語(yǔ)。由于我們也間接提醒了應該改進(jìn)的注意事項，他便懂得如何改進(jìn)以達到我們的期望。
間接提出學(xué)生的錯失，要比直接說(shuō)出口來(lái)得溫和，不至于引起孩子的強烈反感。
三、指責學(xué)生之前，先談自己的錯誤
美國夏布說(shuō)過(guò)：“我發(fā)現，無(wú)論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認可的情況下，比在受指責的情況下，更能奮發(fā)工作，效果也更好�！蓖瑯�，在和學(xué)生交流中，對學(xué)生的意見(jiàn)要表示尊重，千萬(wàn)別直接說(shuō)：“你錯了�！泵鎸W(xué)生的錯誤，我們可以用眼神、音調或是手勢來(lái)指責學(xué)生的錯誤。如果我們想證明什么，要不漏痕跡，就象詩(shī)人波普所說(shuō)：“你在教人的時(shí)候，要好象被人遺忘一樣�！比绻覀冋J為學(xué)生的說(shuō)話(huà)或行為不對，我們最好這樣說(shuō)：“啊，慢著(zhù)，我有另一種想法，不知道對不對。假如我錯了的話(huà)，希望你給我糾正，讓我們一起來(lái)看看�！边@樣，我們永遠不會(huì )因為認錯而導致麻煩。
四、以建議代替命令
通常這種方法容易讓學(xué)生改正錯誤，可以保持學(xué)生的尊嚴，這種方法往往贏(yíng)得合作。相反，無(wú)禮的命令會(huì )導致長(cháng)久的怨忿。即使這個(gè)命令是用來(lái)改正很明顯的錯誤。而商量式的建議卻常易于被學(xué)生接受。例如，當學(xué)生把自行車(chē)放在不該放的地方，擋住了別人的通道，但由于老師批評方式不同，效果也迥然不一。
有的老師很可能不客氣的問(wèn)：“誰(shuí)叫你把車(chē)子擋住通道？笨蛋！”接著(zhù)厲聲說(shuō)：“馬上把車(chē)子搬開(kāi)！”如果我們換用別的方式處理，心平氣和地問(wèn)：“有輛自行車(chē)擋住了通道，某某，這樣做對不對？我建議你把它挪開(kāi)，好方便別人進(jìn)出�！边@種建議式的說(shuō)服效果一定要好得多。
五、給學(xué)生面子
保留學(xué)生的面子非常重要，而我們卻很少考慮這個(gè)問(wèn)題。在眾人面前指責學(xué)生，不考慮是否傷了學(xué)生的自尊心，其實(shí)，只要多考慮幾分鐘，講幾句關(guān)心的話(huà)，為學(xué)生設身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的場(chǎng)面。
縱使學(xué)生犯錯，而我們是對的，如果沒(méi)有為學(xué)生保留面子，就會(huì )毀了學(xué)生。法國作家安東尼middot；圣伊蘇培里說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有權力說(shuō)出、或做出讓人小看自己的事。重要的不是我們對他的看法，而是他對自己的看法，傷及別人的尊嚴是有罪的�！庇浀迷陂_(kāi)學(xué)初勞動(dòng)分工時(shí)，有一位學(xué)生被遺漏了，我為了省事，對全班同學(xué)說(shuō)誰(shuí)被漏掉自己添上去，可第二天，一直沒(méi)反應，我便悄悄地從名單中查出該生，私下里找到他，讓他趕緊寫(xiě)上去，以免給同學(xué)造成想蒙混過(guò)關(guān)的壞印象。
六、誠于嘉許，寬于稱(chēng)道
記得有一位女孩，她極希望自己成為一個(gè)歌唱家，但她的第一位教師卻打擊了她，“你不能唱，”他說(shuō)：“你完全沒(méi)有這個(gè)天賦，那聽(tīng)起來(lái)像雨中的風(fēng)聲似的�！钡哪赣H，一位貧苦的農家婦女，擁抱著(zhù)并告訴她的女兒。她知道女兒能唱，她已經(jīng)看出了一個(gè)進(jìn)步。她赤著(zhù)腳，為的是省下錢(qián)來(lái)，付她的音樂(lè )學(xué)費。這位農家母親的稱(chēng)贊與鼓勵最終改變了那孩子的一生。她終于考取了上海音樂(lè )學(xué)院。
假如你我要激勵我們所接觸過(guò)的學(xué)生，認識他們所具有的寶藏，我們所能做的，比改變學(xué)生還多，我們真正能變化他們，我們應該稱(chēng)贊每個(gè)學(xué)生最微小的進(jìn)步，并稱(chēng)贊每一個(gè)進(jìn)步。
心理疏導心得體會(huì )3
留守兒童似乎成了我們農村學(xué)校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，整體表現內向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對這些孩子的評價(jià)，在問(wèn)題不斷的凸顯出來(lái)時(shí)，我一個(gè)年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了華中師范范大學(xué)教育學(xué)院舉辦的關(guān)于農村留守兒童心理健康疏導的培訓。
這次培訓組織方做了精心的安排，首先是數位專(zhuān)家通過(guò)理論與實(shí)踐結合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現狀。生動(dòng)鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內心世界。接著(zhù)通過(guò)小組活動(dòng)小組討論等形式讓我們切身的體驗在平時(shí)的工作中應該如何組織活動(dòng)讓孩子們的心理得到成長(cháng)。我積極結合本校及本地區的實(shí)際情況，提出了很多關(guān)于農村留守兒童關(guān)愛(ài)的見(jiàn)解。
在這次培訓中，我有很大的收獲，感受頗深。
一、留守兒童不一定都是問(wèn)題孩子
這次培訓給我印象最深的就是一個(gè)專(zhuān)家所說(shuō)的一句話(huà)：留守兒童不一定就是問(wèn)題孩子，對于他們要做到關(guān)心而不是過(guò)度的關(guān)注。以前在工作的過(guò)程中，由于我是學(xué)校專(zhuān)門(mén)負責心理健康教育的老師，所以平時(shí)會(huì )十分關(guān)注這些留守兒童的心理問(wèn)題，平時(shí)有時(shí)間就會(huì )找這些孩子聊天，時(shí)不時(shí)會(huì )說(shuō)你們留守兒童會(huì )感覺(jué)孤單，有時(shí)候會(huì )不想和人交流，這些自己認為是正確的話(huà)，其實(shí)無(wú)意間就使這些孩子心理上有了負擔，他們似乎感覺(jué)到作為留守兒童他們就應該有這些問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題就不正常了，這次培訓后我明白自己之前做的是錯誤的，不僅沒(méi)有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問(wèn)題�；匦：笪议_(kāi)始轉變自己的思維，多組織學(xué)生群里活動(dòng)，讓留守兒童不感覺(jué)到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒(méi)有特殊待遇，一個(gè)月進(jìn)行下來(lái)我發(fā)現這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。
二、多與這些孩子家長(cháng)溝通。
在專(zhuān)家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問(wèn)題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導致的，所以回校后我認真總結關(guān)于平時(shí)教育過(guò)程中對于孩子身上存在問(wèn)題應該如何調節的心得。
三、講授人際溝通課程。
留守兒童身上存在的一個(gè)顯著(zhù)的問(wèn)題就是人際交流困難，之所以有這樣的問(wèn)題主要是因為他們不知道如何和人溝通，時(shí)間長(cháng)了自然就和同學(xué)之間有距離，我通過(guò)活動(dòng)課的方式讓學(xué)生合作討論，讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著(zhù)孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺(jué)開(kāi)心。
四、幫助其他教師轉變教育理念。
通過(guò)可貴而精彩的培訓學(xué)習，已經(jīng)使我的'教育觀(guān)念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛(ài)不僅僅只表現在生活學(xué)習上的關(guān)愛(ài)，更重要的是走進(jìn)他們的心靈，在平時(shí)和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學(xué)習到的教育理念傳達給他們，希望在我自己提高的同時(shí)，其他老師也可以提高，讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。
培訓時(shí)間還是有限的，我還有很多工作沒(méi)有實(shí)施，在接下來(lái)的時(shí)間我將從以下幾方面繼續做好留守兒童的工作。
一、 要提高留守兒童心理素質(zhì)。開(kāi)發(fā)留守兒童心理潛能、培養健康心理品質(zhì)、預防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學(xué)習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長(cháng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(cháng)。
二、要有效地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(cháng)期運作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作機制。
三、要深入留守兒童之家建設，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康，把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
四、要進(jìn)一步加強和推進(jìn)教務(wù)處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開(kāi)發(fā)。
五、要通過(guò)對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機制。
六、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過(guò)情景設計、角色扮演、問(wèn)題辨析、游戲輔導、娛樂(lè )活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗做人做事的道理。
七、通過(guò)心理知識講座等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質(zhì)。
八、通過(guò)心理項目素質(zhì)拓展訓練，采用素質(zhì)拓展訓練項目進(jìn)校園與專(zhuān)業(yè)基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點(diǎn)開(kāi)展心理項目素質(zhì)拓展。
九、開(kāi)通學(xué)生、家長(cháng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計劃地開(kāi)展教師心理健康教育技能培訓，同時(shí)要盡可能地吸納家長(cháng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
十、成立專(zhuān)項工作領(lǐng)導小組，加強對留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導和過(guò)程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。
十一、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學(xué)習觀(guān)摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。
十二、將留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)納入學(xué)校工作計劃，有領(lǐng)導分管落實(shí)，有年度工作計劃，有專(zhuān)人負責開(kāi)展工作，有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間保障。
在今后的工作中，我將不斷完善關(guān)愛(ài)“留守兒童”學(xué)校工作機制，總結經(jīng)驗，推陳出新，狠抓工作落實(shí)，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作逐步推向深入，為留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
心理疏導心得體會(huì )4
4月9日上午，很高興來(lái)到“南京曉莊學(xué)院‘陶行知工作站’”聽(tīng)了第一堂講座。講座由南京曉莊學(xué)院心研所主任、教授任其平開(kāi)講，講座以互動(dòng)交流的形式進(jìn)行。
任教授通過(guò)對當今的學(xué)生為何產(chǎn)生厭學(xué)而展開(kāi)，讓我們作為教師或家長(cháng)，要以和諧為主，對于孩子的學(xué)習成績(jì)而言，不要太看重�！皩W(xué)習成績(jì)不好，那又怎樣”。我們要以接納的心態(tài)，去容納孩子們的缺點(diǎn)，不要把當今社會(huì )的競爭壓力和學(xué)習壓力，以及自我的認知強加給孩子。孩子自身如果學(xué)習成績(jì)不好，孩子本身也壓力大，如果這時(shí)候老師或家長(cháng)再強加壓力給他們，他們會(huì )產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重的話(huà)，還會(huì )走極端。
這也讓我想起了在聽(tīng)課的同一天，4月9日晚，石家莊西美花誠小區，一位14歲初二男生從24樓的家中跳下，當場(chǎng)身亡。而少年選擇輕生的原因，竟是考試成績(jì)不好，父母批評他要求他寫(xiě)書(shū)面檢查。據說(shuō)他的父母當場(chǎng)已經(jīng)崩潰。他走了，留給父母親人的是無(wú)盡的悲傷，這種悲傷無(wú)法彌合。這樣的災難根源究竟又是什么？問(wèn)題的出現，很多人把矛頭指向了孩子的父母，認為他們對孩子施加了太大壓力。希望他們看不到這樣的評論，否則無(wú)異于傷口上撒鹽。還有人說(shuō)孩子抗壓能力差，遭受一點(diǎn)挫折就行事極端�！白臃囚~(yú)焉知魚(yú)之樂(lè )”。你又不是孩子，你怎么知道他怎么想？一個(gè)14歲的少年，他什么不懂？他難道不知道活著(zhù)更快樂(lè )嗎？而死是實(shí)在沒(méi)有辦法之后的選擇。他細小的心靈是經(jīng)過(guò)了怎樣的煎熬，才導致了最終的悲��？想必他也留戀父母家人，留戀同學(xué)朋友，留戀美食游戲，可在痛苦面前，這一切都顯得微不足道了。那么學(xué)校呢？學(xué)校沒(méi)有責任嗎？但是作為老師的我們，我想，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校一個(gè)老師想害孩子，作業(yè)、分數、排名，就像魔咒一樣，誰(shuí)也逃脫不了。
聽(tīng)了任其平教授的講座后，想到剛發(fā)生的這一悲劇，讓我的內心無(wú)法平靜。曾經(jīng)幾何，當我面對自己的學(xué)生考試成績(jì)很不好的時(shí)候，我也會(huì )批評指責，現在想一想，自己的定位和認知都有錯誤。我們應該學(xué)會(huì )接納和容忍孩子的缺點(diǎn)，學(xué)習成績(jì)不好，那又怎樣？他們還是個(gè)小學(xué)生，是個(gè)孩子，只要他們能夠快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)，比什么都重要，他們的人生路還很長(cháng)，不要把我們作為老師，作為父母的認知強加給他們。學(xué)會(huì )溫柔的堅持，陪伴孩子們共同成長(cháng)，接納和包容孩子們的缺點(diǎn)，家庭、學(xué)校、社會(huì )才能夠統一和諧。
這才是教育的根本所在吧。
心理疏導心得體會(huì )5
這幾天，我觀(guān)看了郭喜青老師講授的《學(xué)生關(guān)愛(ài)與心理疏導》的視頻講座后，對老師深入淺出的講解，生動(dòng)鮮活的案例，使我受益匪淺。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。要創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，平等相待學(xué)生在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著(zhù)想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛(ài)去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。我認為教師應深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內心情感，感知學(xué)生的內心世界，以老師真誠的愛(ài)去關(guān)心、呵護每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質(zhì)。
總之，小學(xué)生的心理特征是復雜的。實(shí)施教育轉化的過(guò)程是極其艱苦和復雜的。教育者必須既具備愛(ài)心、熱心，又具備耐心和恒心，既要注意具體的方式方法，還要有長(cháng)期實(shí)施計劃的心理準備，從而鏟除滋生心理問(wèn)題的土壤，提高學(xué)生的心理健康水平。
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