《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì )（精選27篇）
任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在。以下是小編整理的《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家參考！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇1
最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。當老師這么多年，經(jīng)常會(huì )思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著(zhù)。
李希貴老師的.《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇2
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細細品味，反復思量，只覺(jué)如春風(fēng)撲面，又覺(jué)如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事，為我們詮釋了一幅幅真實(shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細嚼則意味深長(cháng)，發(fā)人深省。
全書(shū)共分四個(gè)篇章，李老師用三條主線(xiàn)將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了他對教育的獨特感悟和認真思考。第一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要介紹了他進(jìn)行語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了李老師的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條主線(xiàn)是管理線(xiàn)，講述了他自己從教師到校長(cháng)到局長(cháng)到教育家的成長(cháng)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節的標題和內容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng )新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書(shū)既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思考。
一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀(guān)的'思考
李老師指出，“長(cháng)期以來(lái)，用數理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語(yǔ)文水平便不可能提高”。
他認為：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端�！庇谑�，在教學(xué)中，他從履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責做起，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，開(kāi)始了對教育的實(shí)踐與感悟，向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍圖。他在語(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀，在他看來(lái)讀書(shū)與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書(shū)，能給人智慧和力量，能開(kāi)闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，哪里有教育，就應把讀書(shū)的種子播撒到哪里。
他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料，歸類(lèi)整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個(gè)過(guò)程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。這項活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。
對這一改革他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導---很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項改革就是他的“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習的自主權和閱讀選擇權；他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著(zhù)極大的風(fēng)險，最終還是成功了，因為他相信：“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失��！”改革中他發(fā)現，一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求熱鬧，卻沒(méi)有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對學(xué)生獨立思考能力的培養，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正因為他有了這一發(fā)現，才有了他的語(yǔ)文教學(xué)改革。他認為教學(xué)改革的目標就是要教給學(xué)生知識，發(fā)展他們的思維能力，讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這一教學(xué)改革，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關(guān)于他的學(xué)生觀(guān)的思考
李老師認為，教師心中不應該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向學(xué)校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規肯定被認為問(wèn)題嚴重。但是，李希貴老師沒(méi)有輕易給學(xué)生做出結論，沒(méi)有盲目批評教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調動(dòng)家長(cháng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們在不知不覺(jué)中渡過(guò)了危險的河流。這個(gè)案例正體現了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數語(yǔ)解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，“一腔真愛(ài)，一份寬容”而已。
“多一把尺子就會(huì )多一批好學(xué)生”寫(xiě)的是一個(gè)雙休日，作者在公園門(mén)口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(cháng)是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒(méi)有就此作罷，而是想到了我們的評價(jià)問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標尺，這就是考試成績(jì)。返校后，作者和老師們一起反思我們的評價(jià)問(wèn)題。這一年，在作者的堅持下，高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)習成績(jì)很落后的學(xué)生，錄取原因很簡(jiǎn)單，就是他的國畫(huà)畫(huà)得特別好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)現，賀明是一個(gè)不守紀律的學(xué)生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，幫助他樹(shù)立學(xué)習信心，并讓賀明選一張自己最滿(mǎn)意的國畫(huà)懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強了自我約束，發(fā)奮學(xué)習，進(jìn)步很快，被評為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來(lái)，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的優(yōu)勢、過(guò)人的長(cháng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P的武器，多增加幾把評價(jià)的尺子，就會(huì )有更多的學(xué)生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。
因此，在老師的心中，不應該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著(zhù)眼于失敗去做工作，應當把預期的失敗轉化為成功，應讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我能行”！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇3
《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，李希貴老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律。在書(shū)中，李老師緊緊抓住三條主線(xiàn)：一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，李老師每時(shí)每刻都在不停的學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！�、“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了�！比朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)“，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當成一個(gè)無(wú)知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個(gè)孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點(diǎn)。把孩子們當活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jì)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機械重復的`練習上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，把學(xué)生當作接受知識的容器，老師非常認真的在告訴學(xué)生真理，結果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話(huà)“什么時(shí)候孩子們在我們的課堂上學(xué)會(huì )獨立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話(huà)很有道理，我們老師的任務(wù)不應該是告訴學(xué)生真理，而應該是引導學(xué)生去發(fā)現真理。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響�！薄稙榱俗杂珊粑慕逃分档梦覀內テ纷x。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇4
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因為每一個(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jì)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設計、有的學(xué)生善于組織。要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那么在現實(shí)的德育管理之中，面對犯錯了的學(xué)生不是一味地批評懲戒，而應以平等的'身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛(ài)心、細心，因為他們的發(fā)展更需要教師的關(guān)注與引領(lǐng)，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發(fā)展為自由呼吸的教育。
是你讓我知曉，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。只要肯給學(xué)生發(fā)揮的舞臺，再難的問(wèn)題拋給學(xué)生，總有意想不到的答案；再難的活動(dòng)，只要交給學(xué)生，總有出奇的效果。在你的世界里，我看到了校園里整個(gè)都是學(xué)生的舞臺，學(xué)生自己設計考評制度、學(xué)生自己管理自己的班級、學(xué)生自己進(jìn)行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學(xué)生自己呼吸教育的內涵，讓學(xué)生自己去品嘗教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長(cháng)才是自由的�；氐轿业氖澜�，少點(diǎn)指手畫(huà)腳，多點(diǎn)你們自己來(lái)，膽子要大點(diǎn)，小學(xué)生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動(dòng)，小學(xué)生的智慧就會(huì )迸發(fā)，一次次樹(shù)葉貼畫(huà)活動(dòng)，小學(xué)生的美妙世界會(huì )讓我驚嘆，只有讓學(xué)生的思維自由了，教育的發(fā)展才會(huì )百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發(fā)展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發(fā)教育，那么小，已博覽群書(shū)；那么小，已會(huì )洞察秋毫；那么小，思維已深邃到不可及。通過(guò)看書(shū)，可以去到自己去不了的地方；通過(guò)看書(shū)，可以想到自己想不到的世界；通過(guò)看書(shū)，可以與古人對話(huà)，與未來(lái)暢聊。讀書(shū)需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對于人的思維深度都要高，讀了再寫(xiě)，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸，愿解開(kāi)思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇5
初讀這本書(shū)時(shí)，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動(dòng)。再次沉浸其中，給我帶來(lái)的則是更多的理性思考和奮斗的欲望。 真的，就如李希貴老師在書(shū)中提及讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實(shí)感受：“當我第一次翻開(kāi)這本《給老師的一百條建議》時(shí)，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長(cháng)者，與我們促膝而坐，娓娓敘來(lái)，你絲毫覺(jué)察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語(yǔ)言，說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷著(zhù)的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時(shí)我的感覺(jué)，猶如置身霧氣彌漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，云開(kāi)日出，陽(yáng)光明媚，我這才驚喜的發(fā)現了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見(jiàn)的真實(shí)的教育風(fēng)景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領(lǐng)者�！�
這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實(shí)內心寫(xiě)照��！文章語(yǔ)言樸實(shí)真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進(jìn)的理念融會(huì )到每一個(gè)具體的教育細節中，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力和個(gè)人對教育理想的不懈追求，讀罷讓人感嘆不已。在本書(shū)中有幾句話(huà)給我留下深刻印象：
“為四十歲作準備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時(shí)候提到的該校校訓�！盀樗氖畾q作準備！”心中豁然一亮，同時(shí)又萌生一種緊迫感——越來(lái)越接近四十歲了，我準備好了嗎？列寧說(shuō)：“四十歲以前的面容歸上帝負責，四十歲以后的面容歸自己負責�！薄�(lián)想到由于年少時(shí)沒(méi)有好好讀書(shū)，工作后又總是給自己找這樣那樣的借口，導致文化底蘊欠缺，教學(xué)業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)而帶來(lái)的無(wú)窮遺憾。此時(shí)，每每沉浸于書(shū)中，就猶如置身于生命的林子，震撼與感動(dòng)，激情與希望時(shí)時(shí)涌上心頭。
通過(guò)閱讀的深入，越來(lái)越清晰地認識到讀書(shū)對一位老師的個(gè)人成長(cháng)起著(zhù)深遠的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！彼锌溃骸拔艺嬲膶W(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� 與教育名師相比，我們比較多的只是抱著(zhù)學(xué)以致用的'思想、囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當下，著(zhù)眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑。
可每當動(dòng)起筆來(lái)，卻發(fā)現自己的文字是那樣的笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”，常常會(huì )很苦惱。后來(lái)靜心細想，這文字吐納的過(guò)程也應該是文筆漫長(cháng)的、艱苦的修煉過(guò)程吧！重要的是：我在成長(cháng)，我在寫(xiě)，我的文字印刻著(zhù)我的成長(cháng)。在成長(cháng)的過(guò)程中，我一定會(huì )找到了適合自己的生命形態(tài)，找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！睍�(shū)中，李老師以他最為平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育案例。每一個(gè)案例中都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，折射出他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力。對待學(xué)生成長(cháng)中的犯錯，他沒(méi)有用成人的是非觀(guān)念判斷學(xué)生，也沒(méi)有用道德的標尺衡量學(xué)生。而是對學(xué)生的行為進(jìn)行深入的了解，以寬容的心態(tài)，保護孩子的自尊心，采取各種方法，幫助孩子們在不知不覺(jué)中改正了錯誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。
我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)教育案例，那是一個(gè)二年級的小女孩，向來(lái)喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報復心很強，誰(shuí)要是得罪了她，她就會(huì )千方百計的找機會(huì )報復一下，或語(yǔ)言打擊別人，或向老師打小報告。在我發(fā)現這個(gè)現象后，意識到這個(gè)孩子可能很?chē)乐氐男睦韱?wèn)題。
我于是找到孩子的家長(cháng)，原來(lái)她的父母四十多歲才晚年得女，對她自是溺愛(ài)異常。家族里的兄弟都寵著(zhù)她，不但帶著(zhù)她瘋玩，而且極度偏愛(ài)，慢慢地就造就了她男孩子般好強頑皮而又霸道的性格。家長(cháng)還告訴我，上了幼兒園后，因為她個(gè)頭瘦小，父母怕她被人欺負，就告訴她：“別人要打你，你就打她�！笨墒乾F在每天放學(xué)，總有幾個(gè)家長(cháng)向他們告狀：“你們家孩子欺負人�！备愕乃麄儸F在都不敢接孩子了。
看來(lái)，問(wèn)題就出在 “不能被人欺負，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話(huà)上。從這句話(huà)我們可以看出家長(cháng)對孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛(ài)、溺愛(ài)、“不能被欺負”，導致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認同問(wèn)題，社會(huì )對女孩子的要求是溫柔、善良，對男孩子的要求是勇敢、堅強。這位家長(cháng)的教育方式有點(diǎn)偏向于男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個(gè)方向發(fā)展。
了解這些情況后，我采取了相應對策：參加小組活動(dòng)，讓她多和班里表現出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，老師也相機的表?yè)P這些孩子，無(wú)形中給她樹(shù)立榜樣。善于發(fā)現她的閃光點(diǎn)，在表?yè)P的同時(shí)，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂(lè )意的接受了。
另外，告訴她的父母，家長(cháng)是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛(ài)和管要分清。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學(xué)了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對教育不僅要付出滿(mǎn)腔的摯愛(ài)，還更應以理性、期待的目光關(guān)注著(zhù)每個(gè)孩子的成長(cháng)，就一定會(huì )看到一朵朵花兒次第開(kāi)放的美麗風(fēng)景。
“把成功設計成一種危機�！边@是李希貴老師引領(lǐng)我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內涵，加深對成功的理解。是的，當我們在工作中的某個(gè)階段取得些許進(jìn)步或成功時(shí)，往往心情是那么的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以后的工作中就隱藏著(zhù)無(wú)形的危機。把成功設計成一種危機，將會(huì )給自己每一個(gè)新的起點(diǎn)前，作一個(gè)善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走下去。其實(shí)這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！
“管理，應當從提倡什么切入�！蔽乙苍伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題，并嘗試從實(shí)踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農村小學(xué)支教不久，看到每次收上來(lái)的作業(yè)，大都是臟亂的頁(yè)面，屢次三番的要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要認真，頁(yè)面要保持干凈�？墒招跷�，心情很惱火。究其原因，大多數低年級孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲，玩的那個(gè)盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經(jīng)是臟兮兮的了。找到了原因，就要想對策。愛(ài)玩是孩子的天性，可如何把規定轉化為學(xué)生自覺(jué)的行為？在一次檢查家庭作業(yè)后，我拿出手工做的小禮物，對孩子們說(shuō)：“我要把這個(gè)小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎？”看著(zhù)孩子們滿(mǎn)臉的疑惑，我叫郭子葉走到講臺前，舉起她的手，笑瞇瞇地對孩子們說(shuō)：“郭子葉的手最干凈，最漂亮，所以每次寫(xiě)作業(yè)也最干凈、最認真！這就叫‘字如其人’”。此時(shí)，我把小禮物放到了郭子葉的手里�？吹桨嗬飳W(xué)生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實(shí)，我們班每個(gè)孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰(shuí)最聰明，讓我在批改下次作業(yè)中，仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后，上課之前，孩子們都爭著(zhù)到水池前洗手，臟亂差的作業(yè)在我們班逐漸消失了。此時(shí)我真切的體會(huì )到了“只有當規定演化為學(xué)生發(fā)自生命自覺(jué)地習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界�！�
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引著(zhù)教育戰線(xiàn)上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞著(zhù)力量，和著(zhù)行動(dòng)的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇6
“任何一個(gè)房子，都不能沒(méi)有窗戶(hù)。書(shū)之于人，猶如窗之于屋。而讀書(shū)猶如開(kāi)窗�！碑厴I(yè)后，很少拿起書(shū)本的我終日忙于工作，直到有一天看見(jiàn)這樣一句話(huà),心靈那股激流奔涌而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書(shū)這一習慣？作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，我深感慚愧，于是重新拿起墨香書(shū)本，開(kāi)始了我的讀書(shū)旅程�！稙榱俗杂珊粑慕逃�，書(shū)名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬(wàn)物生靈之本也，難道無(wú)生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學(xué)中的實(shí)踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
一、我們作為教育工作者要不斷學(xué)習，善于在實(shí)踐中思考總結，常動(dòng)筆頭寫(xiě)體會(huì )。
我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學(xué)，才成為了一名教育專(zhuān)家。他善于學(xué)習，真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我領(lǐng)悟了教育，教育使我領(lǐng)悟了人生�！敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！倍嗝从姓芾淼脑�(huà)語(yǔ)！在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂(lè )趣！不光要讀，還要把讀來(lái)的知識內化到我們的教育行為中，寫(xiě)反思和總結經(jīng)驗，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯(lián)想到一個(gè)人，蕭山銀河小學(xué)的章建平校長(cháng)，在一次校長(cháng)論壇交流中我有幸聽(tīng)了他做的報告，對我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底蘊以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話(huà)語(yǔ)才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團隊要這樣做，有了有效率的行動(dòng)必然會(huì )有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。
二、要讓學(xué)生幸福地學(xué)
新的課程改革讓教育本身越來(lái)越人性化，老師的尊嚴與威嚴早不是從戒尺與嚴厲的訓斥中而來(lái)�！耙磺袨榱撕⒆�，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對孩子進(jìn)行知識的傳達，更重要的是對孩子身心的培育與關(guān)注，教他們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )快樂(lè )地學(xué)習，要培養他們的自信心、創(chuàng )新能力從而達到利于其終身發(fā)展的目的，要把學(xué)生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂(lè )共憂(yōu)愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚學(xué)生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的.體驗，有的學(xué)校開(kāi)展了以幸福教育為學(xué)校的特色或是亮點(diǎn)工程，或許正驗證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的情緒中成長(cháng)才是健康的教育模式。舉個(gè)李老師的教學(xué)事例：他在高密四中時(shí)，為了搞好成績(jì)對學(xué)生“嚴”字當頭。但學(xué)生對老師的“好心”、“苦心”并不買(mǎi)賬，在老實(shí)聽(tīng)話(huà)的背后，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個(gè)學(xué)生在周末偷偷爬墻外出打乒乓球被老師逮住訓斥時(shí)，學(xué)生憤怒地喊出：“老師，除了學(xué)習，你到底還允許我們干什么?!”學(xué)生的反問(wèn)，對李希貴老師觸動(dòng)很大。是啊，除了學(xué)習，我們還要那些活潑好動(dòng)的學(xué)生干些什么？為什么我們總是做些學(xué)生不喜歡的事情?恰在這時(shí)，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)大綱、教科書(shū)規定了給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定給予學(xué)生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育理念應該是：“培養真正的人!讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地渡過(guò)自己的一生�！�
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，老師在下課前問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這節課你們學(xué)的快樂(lè )嗎?”當時(shí)覺(jué)得很有啟發(fā)，是的，學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)應該是快樂(lè )的，這也是一種幸福吧！
什么是教育？教育的本質(zhì)是什么？一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛(ài)與寬容下自由呼吸，幸福成長(cháng)！愿與老師們共勉！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇7
01、心中有人，眼中有愛(ài)
今天下午我把李希貴校長(cháng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，從57頁(yè)讀至106頁(yè)，在這其中我有了一番感悟，現將所讀所思一一道來(lái)。
1995年7月5日，李校長(cháng)新任高密一中校長(cháng)。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學(xué)校地勢落差大，校園北邊地勢低，排水系統也不完善，處在北邊的食堂深受影響，一到下雨天，就會(huì )形成一個(gè)最深處近一米的大水灣。學(xué)生打飯時(shí)，紛紛卷起褲腿蹚水進(jìn)食堂。這一道風(fēng)景線(xiàn)，苦煞了李校長(cháng)。他找炊事班的班長(cháng)，又找管理生活的老師，聽(tīng)他們的言辭好像都沒(méi)有辦法解決。于是，李校長(cháng)把他們都召集起來(lái)開(kāi)會(huì )，同他們一起算了兩筆賬。
第一筆賬:一頓飯過(guò)“河”的人次。如果把飯提前運到“河”對岸，只要十個(gè)人過(guò)“河”就可以了，而按原來(lái)的過(guò)“河”方式，就有一千多人涉水過(guò)“河”。
第二筆賬:濕掉褲子的數量。一次降水，是只濕我們炊事班人員的十條褲子，還是讓全校一千多條褲子全濕掉？
李校長(cháng)的這個(gè)會(huì )，在我看來(lái)，他涵有兩層含義。從表層來(lái)看，他是向大家傳達在自然災害下，我們的損失怎樣降至最低。他在教會(huì )大家用經(jīng)濟學(xué)的頭腦分析效益與損失。當然，這兩筆賬的思路想通了，事情也就看明白了。從深層來(lái)看，他心中有人，有老師有學(xué)生。也從側面看出他有一顆仁心，這顆仁心使他不忍看到老師和學(xué)生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課，他能體會(huì )到那種難受。他看得更高，他的境界更遠。李校長(cháng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考，把周遭的世界，變得靚麗可尋，暖意融融。
就這樣，經(jīng)他的點(diǎn)撥與開(kāi)發(fā)，學(xué)校的工作者們順利地站在了以“學(xué)生在我心中”為主題來(lái)思考工作的著(zhù)眼點(diǎn)。我們提倡適合學(xué)生的教育，不就應該從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為著(zhù)眼點(diǎn)嗎？我看李校長(cháng)做的.就很好。
說(shuō)到這里，我就想起令我感動(dòng)及尊敬的白沙中學(xué)。恰好我們學(xué)校與李校長(cháng)筆下的四中有著(zhù)意外的相似。每逢暑假，也是夏季降水量比較多的季節，我們白沙中學(xué)的校園里低外高，所以，我們的主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學(xué)校領(lǐng)導班子和后勤老師們在開(kāi)學(xué)前兩周就著(zhù)手動(dòng)工清理雨水、污水、電線(xiàn)、電纜等工作，為我們順利開(kāi)學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境。當然，這都是他們竭盡全力努力付出換來(lái)的。而今我腦海中依然能清晰地再現出我們白沙中學(xué)的老師們在正能量群里為他們無(wú)私的付出紛紛點(diǎn)贊、深受感動(dòng)的畫(huà)面。
學(xué)校站在方便教職工和學(xué)生生活、學(xué)習的角度來(lái)管理，這樣的管理本身就體現著(zhù)為公、為善、為人的光芒，在這樣的環(huán)境下，人們怎能不愉快！怎會(huì )不幸福！
02、放開(kāi)孩子的手和腳吧
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！這句話(huà)是李希貴校長(cháng)在《無(wú)事可做的班主任》一文中的最后一句話(huà)，這句話(huà)讓我深受觸動(dòng)。同時(shí)，我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話(huà)是十足的正確。
在沒(méi)有家長(cháng)與老師的約束下，孩子感受到的不僅是尊重，更是信任。比如藝術(shù)節全權交給孩子組織策劃與舉辦、無(wú)人監考、足球俱樂(lè )部、李大為的“意外收獲”，全程都沒(méi)有老師的引領(lǐng)、插足與幫助，孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉，他們收獲失敗與挫折，他們也收獲堅強與無(wú)畏；他們收獲自信與信任，他們也收獲新奇與活力。
孩子的潛能是無(wú)限的。我們應該給他們更新的機會(huì )、我們也應該給他們成長(cháng)的平臺。讓他們自己去領(lǐng)略生長(cháng)中的陽(yáng)光與霧霾、風(fēng)沙與雨雪、電閃與雷鳴，個(gè)中的成與敗、興與哀、喜與怒，一遍遍去體驗去承受去打磨，然后一次次去總結去完善去豐盈自己。
我為什么會(huì )有這般觸動(dòng)？首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個(gè)月大的時(shí)候，我給他買(mǎi)了一套牙具，剛開(kāi)始我和岳剛教他怎么刷牙，他那時(shí)候能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話(huà)，模仿得很好，自己刷�？稍谝慌缘奈揖褪菗乃粫�(huì )刷，于是我從他手里奪了過(guò)來(lái)，說(shuō):“媽媽幫你刷�！笨梢簧ⅠR就回駁我說(shuō):“不！我刷！”后來(lái)，慢慢我放手，他果真自己可以獨立完成！再后來(lái)上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具，也都是一副自信的架勢——“我弄”！直到現在，我若插手幫他干什么的話(huà)，他會(huì )反過(guò)來(lái)問(wèn)我說(shuō):“不是我弄嗎？”“給你說(shuō)了我弄，你還弄！”每每聽(tīng)到被兒子訓斥的話(huà)，我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。
從一森他樂(lè )于嘗試自己做事情，做完以后還要再夸一夸自己做的如何，我知道他體驗到的是自信。一個(gè)內心充滿(mǎn)自信的孩子，對生活也一定充滿(mǎn)了向往。
其實(shí)，教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的道理一樣的路徑。相信孩子，尊重孩子，放開(kāi)他們的手腳，讓他們在自由與尊重的大天地里，更新自己！完善自己！綻放自己！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇8
本書(shū)是山東省濰坊市教育局局長(cháng)李希貴的嘔心之作。全書(shū)共分四個(gè)篇章，由三條主線(xiàn)貫穿始終。一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條主線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。這三條線(xiàn)都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
把能夠交給學(xué)生的活動(dòng)組織權，全交給學(xué)生做，充分相信學(xué)生的潛能，結果學(xué)生把各項活動(dòng)都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果。
我覺(jué)得作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習冊外，更應該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中有《尋找語(yǔ)文教學(xué)的.原生態(tài)》一節。讀罷該節，感觸頗深，對我的語(yǔ)文教學(xué)很有啟發(fā)。
“語(yǔ)文呀，你千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當，語(yǔ)文課上搞的那一套統統不頂用�！边@是一位剛考入大學(xué)的學(xué)生給正在上高三的朋友寫(xiě)的一封信中的話(huà)。這封信深深刺痛了語(yǔ)文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來(lái)瞎忙，凈做的是無(wú)用功，有時(shí)還起反作用。這讓每一位語(yǔ)文教師都要會(huì )感到沮喪。為了改變語(yǔ)文教學(xué)，為了說(shuō)服老師，身為校長(cháng)的李希貴讓兩個(gè)初中生參加高三的語(yǔ)文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績(jì)接近或超過(guò)高三學(xué)生的平均水平。為什么初中學(xué)生和高三學(xué)生考分相差不大？原來(lái)是他們有自己的大量是閱讀。中外名著(zhù)，著(zhù)名童話(huà)等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語(yǔ)文成績(jì)很好了。
這給我們語(yǔ)文教師一個(gè)啟示，語(yǔ)文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積淀，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。
陶淵明曾說(shuō)他的學(xué)習方法是“好讀書(shū)不求甚解”，“好讀書(shū)”就是廣泛博覽群書(shū)，多看書(shū)，勤讀書(shū)，讀好書(shū)。這是語(yǔ)文學(xué)習的必由之路�！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學(xué)習�！昂米x書(shū)不解甚解”是語(yǔ)文學(xué)習的正確途徑，然而現在語(yǔ)文教學(xué)恰恰走的是相反的道路：不讀書(shū)，求甚解。這或許是當前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語(yǔ)文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節課在所不惜，殊不知，學(xué)生寶貴的時(shí)光都被浪費掉了。學(xué)生的語(yǔ)文素養非但沒(méi)有得到提高，而且應試能力也不會(huì )提高多少。
于是，在李希貴校長(cháng)的領(lǐng)導下高密高一中開(kāi)始了“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”。讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上解放出來(lái)，進(jìn)行大量的閱讀。這是一個(gè)冒險的計劃，有教師擔心起來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)習語(yǔ)文成效非常明顯，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有了很大的提高。
李希貴說(shuō)，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失敗�！�
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來(lái)，把學(xué)生的閱讀當成重中之重，把時(shí)間還給學(xué)生，讓我們的學(xué)生享受自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇9
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者，主要寫(xiě)了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學(xué)、教育、學(xué)校管理三條線(xiàn)索。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
讀完這本書(shū)，我想用袁振國在前言中的一段話(huà)來(lái)表達我讀后的感想，“教育是塑造人類(lèi)靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話(huà)。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)�！碧貏e是最后這一句，李希貴用他二十多年教育實(shí)踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動(dòng)中體驗工作的快樂(lè )。
善于學(xué)習，是讀了《為了自由呼吸的教育》后對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益于對讀書(shū)的執著(zhù)和自己教育教學(xué)工作的體驗、領(lǐng)悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書(shū)的好習慣，結合自己的在教學(xué)中的經(jīng)驗和自己孩子的成長(cháng)過(guò)程，使他越來(lái)越認識到讀書(shū)對于一個(gè)人成長(cháng)的重要性。
讀書(shū)，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書(shū)。教師要在讀書(shū)中生存，要處在真正的“讀書(shū)狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書(shū)，知識淵博，視野廣闊的讀書(shū)人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質(zhì)量的重復。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì )停留在一個(gè)地方，也不會(huì )停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的'人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。
什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這么一條使教育回歸本質(zhì)、回歸本源的成功之路。但他并不認為自己已取得了多大的成功。他在書(shū)的“后記”中引用瑪麗?凱的話(huà)說(shuō)：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會(huì )中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試�！� 這既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是其成長(cháng)為著(zhù)名教育家的法門(mén)。
今天，作為教師的我們，在學(xué)習、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇10
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)歷過(guò)的小故事，字里行間流淌著(zhù)教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話(huà)：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人�！蹦敲�，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”？李希貴老師說(shuō)：“讓每一個(gè)人都感到自己重要，不是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是改變我人生的哲學(xué)命題�！�
李老師辦學(xué)有著(zhù)與眾不同的過(guò)人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長(cháng)，李先生語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“一個(gè)組織者，更應該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著(zhù)管理的最高境界�！彼@樣說(shuō)的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非�？鞓�(lè )的事情。那么，怎樣讓每個(gè)學(xué)生感受到自己重要呢？教師的根本目標是教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生既是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教書(shū)育人的歸宿。從這個(gè)目標出發(fā)，在教育教學(xué)中，教師應眼中無(wú)差生，牢固樹(shù)立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結合的觀(guān)念，正確處理分層教學(xué)與關(guān)注全體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生“得到尊重，建立信心，增強責任，走向成功”。
但是，這種本應屬于每個(gè)學(xué)生都擁有的愛(ài)并非像陽(yáng)光那樣均勻灑向每一個(gè)學(xué)生，我們更多關(guān)注的是有問(wèn)題的學(xué)生。班主任常常要處理學(xué)生出現的各式各樣的問(wèn)題，占用了班級管理中絕大多部分的時(shí)間和精力。任課教師上課最費心的不是知識的傳授，而是如何維持好課堂紀律，如何讓問(wèn)題學(xué)生上課認真聽(tīng)講，不搞小動(dòng)作，不交頭接耳。對問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和教育，我們無(wú)可厚非，但對絕大多數同學(xué)的忽視卻不是我們教育工作者應該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對教室里幾十名生動(dòng)活潑但性格迥異、學(xué)習水平參差不齊的學(xué)生，如何做到教育的公平呢？每個(gè)班級里總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生，他讓你費心費力、焦慮不安。我們應積極想辦法應對，不忽略每一個(gè)小的進(jìn)步，不放棄每一次積極的努力，坦誠相待，做到公平對待每一個(gè)學(xué)生。
在我們的班級中，往往都有一批“弱勢群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學(xué)習失去信心和勇氣，在集體中缺少表現自我的資本，好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少老師、家長(cháng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應當關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎。
首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認和尊重，學(xué)困生也不例外。就如小雨同學(xué)，正是學(xué)校的“紙杯DIY社團”活動(dòng)讓她有了展示的舞臺，在這個(gè)舞臺上，她是主角之一；在這個(gè)舞臺上，她的'自信被喚醒，內驅力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機會(huì )，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機會(huì )時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步就會(huì )使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的心理素質(zhì)。
其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口促成學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的轉化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴大的過(guò)程。發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P，使其體會(huì )到自身的價(jià)值，及時(shí)對自己作出新的認識評價(jià)，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認識學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓斥學(xué)生。作為老師，我們應該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿(mǎn)信心的走向下一個(gè)人生驛站。
給學(xué)生展示自我的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個(gè)學(xué)生身心健康成長(cháng)的溫馨校園！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇11
讀了當代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來(lái)越清楚的是，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。
一、教育，從平等開(kāi)始
學(xué)生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向學(xué)生道歉，和學(xué)生平等地坐下交流，平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)應當建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的，教師的民主意識對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)才有裨益。
二、把學(xué)習的權利還給學(xué)生
教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無(wú)意的.”教育結合起來(lái)。
書(shū)中講到學(xué)習語(yǔ)文時(shí)“讓學(xué)生當一當老師”，讓學(xué)生把語(yǔ)文課當成自己的自留地，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評，全有學(xué)生自己“演戲”。年底考試，語(yǔ)文成績(jì)卻非常好！在語(yǔ)文課上試驗的“包產(chǎn)到戶(hù)”，解決了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性問(wèn)題。由此看來(lái)，一切的教育都應當從激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力入手。
我們反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì )的？不正是因為沒(méi)有了教師“口若懸河”的分析講解，沒(méi)有了教師填鴨式的機械訓練，才有了學(xué)生自主學(xué)習的空間嗎？就像幼兒學(xué)走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學(xué)會(huì )行走和奔跑，都是在大人松開(kāi)扶持的雙手以后。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇12
教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著(zhù)我，一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣著(zhù)好奇心和求知欲讀完了這本著(zhù)作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮，仿佛我在與大教育家促膝長(cháng)談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。
我是一名懷揣著(zhù)夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗雖然尚淺，但我卻擁有著(zhù)無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導信任我，任命我為四年級的班主任。但或許是我低估了四年級的教學(xué)難度，沒(méi)能做好充分的思想及心理準備，有時(shí)真的覺(jué)得，自己就如同一臺工作機器，要面對處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對41個(gè)古靈精怪的小家伙，我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下，我學(xué)著(zhù)“偽裝”自己，戴上“嚴厲”的面具。孩子們每一個(gè)細微的小動(dòng)作，都會(huì )立刻盡收我的眼底，哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆，諸如此類(lèi)的“小細節”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現自己的方法有些顧此失彼，我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)！現在的他們，好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無(wú)法達到我的要求，這不僅會(huì )讓孩子們對學(xué)習失去興趣和信心，也會(huì )使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡，百害而無(wú)一利！
而李希貴老師所說(shuō)的`“有點(diǎn)落葉怕什么”卻使我茅塞頓開(kāi)。是呀，樹(shù)葉，隨風(fēng)而落，會(huì )飄到屋頂、會(huì )飄去湖邊、哪有撿完的道理！試想一下，一名年輕的教師怎么還能拿著(zhù)老一套的教育理念來(lái)育人呢？太落后了！再試想一下，有點(diǎn)落葉怕什么，那么孩子們在課堂上有點(diǎn)不違紀的小動(dòng)作又怕什么呢？
素質(zhì)教育，除了學(xué)習，還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng )造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的，但我把優(yōu)秀的標準單純定為學(xué)習，導致很多孩子只能是偷著(zhù)畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我帶來(lái)了一方清泉：哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩，特別調皮，甚至有些多動(dòng)，我疲于對他錯誤的糾正，對他特長(cháng)的開(kāi)發(fā)很疏忽，但有一點(diǎn)，這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒，在班里數一數二�，F在想來(lái)，這名學(xué)生不正是未來(lái)的達芬奇嗎，我評價(jià)學(xué)生的標尺太窄了，差點(diǎn)扼殺了他。
教育是一門(mén)藝術(shù)，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書(shū)本上的理論是遠遠不夠的，在實(shí)際生活中有許許多多的細節要慢慢體會(huì )、琢磨，在實(shí)踐中慢慢成長(cháng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(cháng)，使我的學(xué)生成長(cháng)為幸福的人。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇13
閑暇之余，虔誠地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我欽佩于李老師對教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對教育的深層次的獨到見(jiàn)解。掩卷沉思，李老師的一句話(huà)一直在腦海中呈現，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！笔前�！沒(méi)有愛(ài)，哪有教育。
正因為有愛(ài)，才會(huì )“教育，應該從平等開(kāi)始”；才會(huì )“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”；才會(huì )“站在學(xué)生的角度思考”；才會(huì )“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因為有愛(ài)，才會(huì )把學(xué)生當人來(lái)看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對人格的尊重，以及對錯誤的寬容。面對一個(gè)個(gè)鮮活而充滿(mǎn)朝氣的生命個(gè)體，我們教育者應該更多的是對生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的功成名就！
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當成活生生的人來(lái)看待，保護他們的自尊心，保護他們的.自信心，保護他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們發(fā)自?xún)刃膼?ài)上學(xué)習，教育就會(huì )達到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識與激勵。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望，而教育的責任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”�，F實(shí)生活中，每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應該多些賞識與激勵，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有被認可的滿(mǎn)足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯逃紫纫袗�(ài)，更要像李希貴老師一樣會(huì )愛(ài)，才能奏響愛(ài)的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇14
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引，更讓我內心激動(dòng)。通讀后更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的親身經(jīng)歷過(guò)的小故事。在每一個(gè)故事中都會(huì )讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節入手”等，這些細節是在生活中一點(diǎn)一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的。
在書(shū)中，李希貴老師提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是著(zhù)重培養學(xué)生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運�！敝挥羞@樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己很重要，才能實(shí)現真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再強調：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸�！比绻覀兡芤龑W(xué)生發(fā)現真理而不是告訴學(xué)生真理，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有與眾不同的`興趣，放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會(huì )以更快的速度奔跑起來(lái)，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì )是一片自由的天空呢！
實(shí)際上，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單�！苯逃彩且粯�，貴在堅持，在生活中老師不再以成績(jì)?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)尺度，要用多元化的觀(guān)點(diǎn)去看待孩子，讓孩子在充滿(mǎn)自信、充滿(mǎn)陽(yáng)光的氛圍中茁壯成長(cháng)，這也正是“多一把尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇15
最近，我有幸拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，在拿到這本書(shū)之前，原以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，其實(shí)不是，書(shū)剛剛翻開(kāi)幾頁(yè)就被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感動(dòng)了。書(shū)中沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，而是用最樸實(shí)的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育故事，展示鮮活的教育理念。就像書(shū)的一開(kāi)始李希貴老師就用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言告訴了我們什么是教育：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！�
李希貴老師在書(shū)中講到“一個(gè)人的成長(cháng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(cháng)者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對后生真誠的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對一個(gè)成長(cháng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的�！睂Υ�，我感悟尤為深刻，李老師說(shuō)用長(cháng)者的人格、智慧、胸襟、欣賞和尊重去引領(lǐng)年輕人的人生之旅，不正是我們平時(shí)所說(shuō)的言傳與身教嗎？由此，我想到我們無(wú)論是教師還是家長(cháng)在教育孩子時(shí)要特別注意自己的表現。許多家長(cháng)和老師為了達到教育孩子的目的，費盡口舌，但由于自己言與行不一致，結果事倍功半。
比如，我們教師平日教育孩子升國旗時(shí)要行隊禮和注目 禮，而我們個(gè)別老師做到了嗎？三個(gè)兩個(gè)在那講話(huà)，這讓學(xué)生怎能做到？再比如我們教師天天教育學(xué)生要注意保持衛生，見(jiàn)到果皮紙屑要彎腰撿起，而我們老師見(jiàn)到主動(dòng)拾起了嗎？或者讓學(xué)生撿起，甚至有些老師視而不見(jiàn)，著(zhù)無(wú)形間就給個(gè)別學(xué)生留下了鉆空子的余地�！袄蠋熞�(jiàn)到廢紙都不撿，我也不撿�！痹囅�，如果老師都能夠以身作則，或許不需要費太多的口舌就能達到事半功倍的效果。我覺(jué)得孩子的心靈如同一張白紙，你在這張白紙上涂上什么顏色，便是什么顏色�？梢哉f(shuō)他們的成長(cháng)過(guò)程實(shí)際上就是模仿家長(cháng)、教師言行的過(guò)程。其實(shí)，你的一言一行正潛移默化地影響著(zhù)你的孩子。所以為了孩子的成長(cháng)，無(wú)論是家長(cháng)還是教師都需以身作則，用我們的人格，我們的人生智慧，我們寬闊的胸襟，來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)生及自己的孩子向正確的方向發(fā)展。
在“尊重選擇與張揚個(gè)性”章節中，李希貴老師這樣寫(xiě)到“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣，特長(cháng)；尊重了孩子的個(gè)性、特長(cháng)，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的.發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸�！碑斪x完這段話(huà)后，我將教室中的“寫(xiě)字專(zhuān)欄”換為了“我有情我就抒”大專(zhuān)欄，。自從這一專(zhuān)欄開(kāi)設后，學(xué)生的積極性空間高漲，精神面貌隨之煥然一新。就這樣，教室里的一塊墻壁，成了學(xué)生書(shū)寫(xiě)個(gè)性的場(chǎng)所，成為他們展現靈性的陣地，成為回說(shuō)話(huà)的教育資源了。我們要妥善引導、尊重學(xué)生的個(gè)性化情感得以展現，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣，“尊重選擇恰恰使選擇者發(fā)出強烈的內在的責任感，使之真正清楚學(xué)習是自己的事情，這樣他才能不斷地修正自我，完善自我�！蹦俏覀兒尾蛔鹬貙W(xué)生的選擇，張揚他們的個(gè)性呢？
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇16
《為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
" 讓每一個(gè)人都感到自己重要" 這句話(huà)給我留下了深刻的印象。" 管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效。" 這是老師對" 管理" 一詞的詮釋。作文一名小學(xué)班主任，在教育管理工作中，我面隊的是一群沒(méi)有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級管理時(shí)，對每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生參與大班級管理中來(lái)，讓他們都感到自己重要，這會(huì )使我們的教育和管理事半功倍。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現真正自由呼吸的教育。
在書(shū)中，李校長(cháng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)" 語(yǔ)文實(shí)驗室計劃" 和" 自修樓里自主學(xué)習" 來(lái)實(shí)現上述目標的，而且成果非常喜人，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)也顯著(zhù)提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠站在高處統領(lǐng)全局而立于不敗之地。
李校長(cháng)講的是高中，小學(xué)同樣適應。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著(zhù)自己懵懂的感悟，在他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年中，有著(zhù)自己對世事的評判和積淀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：" 課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。"
讀到《有比抓小偷更重要的.事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出" 小偷" 無(wú)疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔心會(huì )傷害孩子以及家長(cháng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩并沒(méi)有意識到" 偷" 的嚴重性； 任其不管又沒(méi)辦法對失者交待，更怕在班級中形成不良的風(fēng)氣。
孩子是單純，稚嫩，有著(zhù)獨特人格的群體，他們需要關(guān)心，呵護，幫助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應該了解，尊重學(xué)生，對學(xué)生的過(guò)錯不要妄加責罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學(xué)生。老師的話(huà)語(yǔ)應是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。
作為教師的我們，在學(xué)習，享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇17
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的`語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇18
這個(gè)寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。
這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(cháng)李希貴著(zhù)述的，李校長(cháng)是我們山東人，他以教學(xué)線(xiàn)、教育線(xiàn)、管理線(xiàn)三條線(xiàn)為線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫(xiě)展現了自己的成長(cháng)歷程，闡明了自己的教育主張。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例，但他的思考折射出來(lái)的是一個(gè)教育工作者對教學(xué)、對教育的深度思考。
“愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育，卻把熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)文化的種子種在了李校長(cháng)的心中；母親的講效率、父親的沉穩淡泊在李校長(cháng)的心中種下了幸福的種子，奠定了美好人性生長(cháng)最適宜的土壤；上學(xué)時(shí)老師的信任，不經(jīng)意間的賞識都讓李校長(cháng)感受到了尊重，自覺(jué)開(kāi)啟了心智，激發(fā)了真正意義上的成長(cháng)……
李校長(cháng)的成長(cháng)經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋?zhuān)粋�(gè)人的成長(cháng)是需要土壤的，良好的土壤才能為種子的成長(cháng)提供最適時(shí)的養分。李校長(cháng)是幸運的，在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而，生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(cháng)那般幸運，不幸運的成長(cháng)氛圍必定會(huì )讓天真的孩子們出現各種各樣的問(wèn)題……
班級的明是一個(gè)可憐的孩子，大班時(shí)父母就離異了，孩子跟著(zhù)爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀大了，閑賦在村里，爸爸腿有殘疾，在一家工廠(chǎng)三班倒，孩子和爸爸的交流非常少。老人覺(jué)得孩子很可憐，所以格外慣著(zhù)他，明想要什么就會(huì )得到什么，因為老人“不想讓別人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機中，從不完成作業(yè)，也是班級里朋友最少，最不愿說(shuō)話(huà)的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵的措施，但明從不為所動(dòng)；雖然我多次走進(jìn)明的家，但爺爺奶奶的觀(guān)點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對于明而言，教育真的是蒼白而無(wú)力的。
最終我不再執著(zhù)于他的學(xué)業(yè)，而更多的去關(guān)注他的快樂(lè )。家訪(fǎng)時(shí)，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書(shū)，問(wèn)問(wèn)家里有什么困難；在校時(shí)，關(guān)注孩子每天的.吃飯情況，鼓勵與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批評、沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有期望�？墒菦](méi)有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著(zhù)了急，“老師，孩子總玩手機怎么辦？作業(yè)不完成怎么辦？”我的“不教育”也讓明有了改變，“老師，我能不能也找一個(gè)小老師？”
教育真的應該是潤物無(wú)聲的。正如李校長(cháng)在工地上因為少年意氣的“輕狂”，僅僅是參與與體驗，感同身受中丟棄了自己對工人的嫌棄，帶來(lái)了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓一頓，換來(lái)的可能只是我內心的抵觸和不滿(mǎn)�！彪m然我們是教育工作者，但有時(shí)我們真的需要想一想，如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼，激起自覺(jué)成長(cháng)的愿望……
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇19
細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段，鮮明的教育理念，新穎的教學(xué)方法，給人以春風(fēng)撲面的愉悅。收獲的不僅僅是對作者那些教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。掩卷沉思，我們所追求的教育，不正是如此嗎？
教育需要改革。
教育的目的是培養人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養什么人，怎樣培養人”的教育根本問(wèn)題。李老師說(shuō)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！闭鎼�(ài)是土壤，寬容是營(yíng)養，學(xué)生就像自然界中生長(cháng)的萬(wàn)物，有了適宜的土壤和充足的營(yíng)養，沒(méi)有不成才的理由，就看我們看待成才的標準是什么。李老師指出：“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生�！�
談教育就不能回避教育管理�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想�！肮芾砉芾�，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效�！边@是李老師對“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個(gè)級別的領(lǐng)導，或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現真正自由呼吸的教育。
“教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育�！�
教師需要解放。
“教不嚴，師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴、不謂不寬，但厭學(xué)的同學(xué)仍有增加的趨勢。是師惰，還是生惰？都不是，是我的教育出了問(wèn)題，或者說(shuō)教學(xué)方法出了問(wèn)題。李老師說(shuō)：“把學(xué)習的權利還給學(xué)生�！�，書(shū)中列舉了沒(méi)有老師的語(yǔ)文課事例，說(shuō)明“學(xué)生的成長(cháng)固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結底是學(xué)生自己在成長(cháng)，我們永遠無(wú)法代替他們成長(cháng)�！苯處煹淖饔镁褪切蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果�！安シN行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！�
“我們常常過(guò)于看重管理的權威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的`發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運作為維護管理權威的代價(jià)，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同�！�、“我寧肯教出一個(gè)成績(jì)不合格的學(xué)生，也不愿教出一個(gè)人格上不誠實(shí)的學(xué)生�！边@些正是我們教師所要探討的課題。
學(xué)生需要張揚。
讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導的。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻�！彪S著(zhù)信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習手段和學(xué)習內容較過(guò)去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說(shuō)這是浮躁的表現，是急功近利，李老師指導我們要“站在學(xué)生的角度思考”問(wèn)題。
“教育的本質(zhì)是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人�！标惥皾櫧滩缓贸踔袛祵W(xué)，不影響他成為數學(xué)家；比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè)，不影響他成為全球首富。為什么我們對學(xué)生的要求要千篇一律呢？“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間�！笔菢�(shù)苗，我們就把他培養成參天大樹(shù)；是麥苗，我們就把他培養成豐收的麥穗。如果小草也能結出稻谷，還要農民干什么？實(shí)際上，我們的教育，有時(shí)就是不論你是樹(shù)苗，還是麥苗、稻苗，都用一個(gè)標準去衡量，讓你長(cháng)成參天大樹(shù)，苦了孩子，也害了教育。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇20
書(shū)中以平實(shí)自然的語(yǔ)言記錄了李老師在教學(xué)、教育和管理方面無(wú)數個(gè)真實(shí)、鮮活的案例，有成功的，有失敗的，也有充滿(mǎn)遺憾的，書(shū)中的好多案例似乎就是你我曾經(jīng)被忽略了的、或是有所疑惑的問(wèn)題，他會(huì )像朋友、老師、長(cháng)輩一樣與你交談，為你解惑，自然而然的與讀者達成共鳴，非常適合一線(xiàn)教育工作者閱讀與參考。讀完此書(shū)，帶給我的不僅是一頓精神盛宴，更多的是對自我發(fā)展、對自已的學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)的反思。
一、 反思自我發(fā)展。
自從教以來(lái)，我認真備課、上課，盡力完成各項工作任務(wù)，我覺(jué)得這些都是我應該做的，也一定能做好的，但是僅此而已。在自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上欠缺的太多，我沒(méi)有合理的、階段性的制定自己的發(fā)展目標，導致了這幾年來(lái)我只是重復性的、毫無(wú)創(chuàng )造性的工作者，把“自己”忘了�！霸诔删蛯W(xué)生的同時(shí)成就自我”這段文章中，李希貴老師提出了“讓每一個(gè)四中人都成為英雄”的口號，對老師提出了如下要求：每一學(xué)科都有1名以上市級學(xué)科帶頭人，每一學(xué)科都有3名以上年級學(xué)科帶頭人……讀到這里，聯(lián)想到自已，我的觸動(dòng)很大，我在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和鼓勵下，努力地學(xué)習，提高自身修養。
二、 反思我的學(xué)生觀(guān)。
李希貴老師主張平等、民主的對待學(xué)生，非常注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習以及自我約束、自我管理等能力的培養。他說(shuō)“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生”、“評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多”，他把校訓“股份制”，開(kāi)展了“給校訓找100條理由”的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造更多的“第一次”，組織了“學(xué)生十大自我鍛造工程”，為學(xué)生修建了“自修樓”……所有這一切，只有一個(gè)目的，那就是讓學(xué)生在校園里可以“自由呼吸”。長(cháng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習慣了讓學(xué)生服從學(xué)校及老師的管理，學(xué)生似乎也“基本認同”了這種管理模式，素質(zhì)教育的提出，教改的推行，都沒(méi)有徹底改變這種現狀，學(xué)生依然沒(méi)有成為學(xué)習和成長(cháng)的主人。究其原因，我認為，我們只是停留在“喊口號”的層面，而李希貴老師早早的便行動(dòng)起來(lái)了，當一個(gè)個(gè)案例呈現在我們面前的時(shí)候，我們才發(fā)現，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”原來(lái)并沒(méi)有想象中的那樣困難，關(guān)鍵就在于你有沒(méi)有真正的'去做這件事情。我告訴自己，作為音樂(lè )教師，更要放下包袱，循著(zhù)李老師探索出的這條路走下去，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權力。
我校的學(xué)生大部分來(lái)自農村，部分來(lái)自市區，他們的欣賞水平參差不齊，興趣、特長(cháng)、愛(ài)好也各不相同。在常規的教學(xué)中，我往往會(huì )忽略了這種差異，選擇統一的欣賞內容，“強迫”他們接受我所傳遞的知識，只用一把“尺子”就判定誰(shuí)是音樂(lè )課堂上的“好學(xué)生”，這顯然有失公平。在征得了學(xué)生的意見(jiàn)和建議后，我在欣賞內容的選擇上照顧到了更多的學(xué)生，既有教材上的規定曲目，又有與之相關(guān)的學(xué)生喜歡的流行音樂(lè )、文學(xué)(美術(shù))作品、影視音樂(lè )等等，大大滿(mǎn)足了不同學(xué)生的欣賞需求。課外興趣小組和合唱社團開(kāi)展的各項藝術(shù)活動(dòng)，也讓更多喜愛(ài)音樂(lè )的學(xué)生有了更好的提升自身素質(zhì)、展現個(gè)人才能的機會(huì )。我所要做的就是盡可能的為學(xué)生提供適合他們的發(fā)展空間，把認知、學(xué)習的權力還給學(xué)生，做他們“自由成長(cháng)”的引路人。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇21
在閱讀的過(guò)程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺(jué)到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術(shù)、教學(xué)手段，而是有一個(gè)健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會(huì )使教師成長(cháng)出一種愛(ài)和責任，正是這種愛(ài)心和責任心，才能夠在專(zhuān)業(yè)上不斷的促成教師的成長(cháng)。在李老師的書(shū)中，我們所讀到的他關(guān)于“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)體現。在我看來(lái)，《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)不僅僅是李老師教育思想和教學(xué)技術(shù)的總結，更是教師個(gè)人發(fā)展與人格成長(cháng)的典范。
現代社會(huì )的許多作者在著(zhù)述立說(shuō)中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫(xiě)出來(lái)的東西都源自自己的切身感受、生活點(diǎn)滴小事。也許正是因為此，此書(shū)的內容才顯得有血有肉，給人毫無(wú)造作之感。比如他寫(xiě)道“愛(ài)書(shū)的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時(shí)代的經(jīng)歷都給人一種親切感！其中他總結給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的環(huán)境。失去了他們任何教育都將是徒勞的”。想一想我們每個(gè)長(cháng)大成才的人無(wú)不得益于良好的家庭社會(huì )氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級管理上一定要營(yíng)造一個(gè)和諧、團結的'班集體，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說(shuō)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！崩罾蠋熥龅搅��！鞍押�(jiǎn)單的事情天天做好！”李西貴老師的這句話(huà)更道出了我們教育的真諦。
很多來(lái)濰坊四中參觀(guān)的人，問(wèn)李希貴校長(cháng)四中的“真經(jīng)”到底是什么？李校長(cháng)實(shí)在想不出什么“真經(jīng)”，但有一點(diǎn)他還是蠻有體會(huì )的，就是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好�！�
一位同行聽(tīng)了，若有所思地叫了出來(lái)：“噢，那就不簡(jiǎn)單！”
聽(tīng)完此話(huà)，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著(zhù)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的事情。每天督促孩子們遵守紀律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡(jiǎn)單瑣碎的小事構成了我們一天的教學(xué)生活。但是我們如果天天能夠把這些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱(chēng)職的老師。
透過(guò)我們所做的這些簡(jiǎn)單的事情，我們就發(fā)現簡(jiǎn)單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個(gè)美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫(xiě)好每一份作業(yè)，看似一件小事，卻養成了一個(gè)良好的習慣，為自己的未來(lái)增添了一份希望；讓我們的孩子學(xué)會(huì )禮讓?zhuān)此埔患∈�，卻弘揚了我們的中華美德……一件件的小事，一個(gè)個(gè)顯而易見(jiàn)的道理，無(wú)不詮釋著(zhù)這樣一個(gè)道理：把簡(jiǎn)單事情天天做好，那就不簡(jiǎn)單！
其實(shí)這本書(shū)給予我的感動(dòng)與觸動(dòng)是難以一一例舉的，我認為人在年輕的時(shí)候，特別是年輕老師真的要多看書(shū)、多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐。我想時(shí)間久了年輕教師自會(huì )不斷成熟起來(lái)，更快的掌握教育規律，為園所發(fā)展貢獻自己一份力量。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇22
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周，常規性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評比，可就是達不到預期效果。檢查衛生時(shí)，總會(huì )發(fā)現位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？
在周一的班會(huì )課上，我列舉了一長(cháng)串學(xué)生的名單，有意識的問(wèn)扔紙次數最多的朱騰，“老師天天強調，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)負責撿拾），還有一些學(xué)生說(shuō)，不知道紙是誰(shuí)扔的，找不到人……
我意識到這可能是同學(xué)們的責任意識不強，好習慣還沒(méi)有真正的養成。于是我從學(xué)校信息平臺上檢查記錄的分數全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習慣的重要性。然后我的話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的話(huà)放在眼里，就是因為他沒(méi)有得到懲罰。大家認為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng)，果然，學(xué)生順著(zhù)我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰，大家意見(jiàn)出現了分歧，一部分同學(xué)認為應該重重的懲罰，這樣才能長(cháng)記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫(xiě)500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認為不要太重，完成不了，等于沒(méi)有懲罰。少數孩子沒(méi)有表態(tài)。
這里大概就有三類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)習慣很好，從不亂扔紙，一類(lèi)不太好，偶爾扔紙，沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識不到問(wèn)題的嚴重性（四年級的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫(xiě)到500字呢？）于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì )得到懲罰，所以我們采用第一方案。
下完班會(huì )課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著(zhù)上第四節小自習。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢(mèng)瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō)，按我們的懲罰措施對他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話(huà)是不會(huì )發(fā)現的。我在心里也替他們著(zhù)急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說(shuō)以他們倆當個(gè)例子，像他們這種情況就應該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天，教室衛生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責任區。
可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，負責監督的衛生委員，每一天都會(huì )記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生�？磥�(lái)老師的話(huà)在孩子心中占有多么重的有分量��！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰(shuí)，只想制止亂扔紙的現象，幫助學(xué)生養成良好的'習慣。再說(shuō)這么重的懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著(zhù)急，給衛生委員專(zhuān)門(mén)開(kāi)了“小會(huì )”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒(méi)用再記不遲。
等到下個(gè)星期一又一次班會(huì )課時(shí)，兩個(gè)衛生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛生區衛生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規定，不按規定辦，學(xué)生會(huì )不會(huì )認為我說(shuō)話(huà)不算數，以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì )不會(huì )就不信服我了呢？看來(lái)我只能用緩兵之計，我告訴同學(xué)們說(shuō)，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當我走出教室的門(mén)，一個(gè)念頭跳了出來(lái)，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì )說(shuō)我說(shuō)話(huà)不算話(huà)。
第二天當我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō)：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的�！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)著(zhù)頭，一副準備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達到的目的。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇23
無(wú)意中看到《為了自由呼吸的教育》一書(shū)是被作者吸引的，此書(shū)是北京十一學(xué)校的校長(cháng)——李希貴校長(cháng)所寫(xiě)，再看書(shū)名《為了自由呼吸的教育》，就讓人感覺(jué)到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
細細品讀了李希貴校長(cháng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。參加工作以來(lái)，經(jīng)常會(huì )思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言更是隨處可見(jiàn)，可是，現在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著(zhù)。
李希貴校長(cháng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴校長(cháng)一再強調“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋得淋漓盡致，我不由的為李校長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而我們在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們在最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸送給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人--包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的`時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!讓我們走出為了教育而教育的誤區。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇24
《為了自由呼吸的教育》是一部輕松愉快的書(shū)，是一部教育智慧積厚流廣的書(shū)。它很豐盈，內容上到處洋溢著(zhù)教育的美和對教育的反思，濃濃的教育美學(xué)與教育哲學(xué)兩者一同把這本書(shū)滋養得豐富厚實(shí)。翻開(kāi)它、心頭涌起暖流、有如沐春風(fēng)之感，這部書(shū)明晰了我頭腦中活躍而紛亂的教育思想。它摒棄了我對教育硬傷所在的錯誤看法，讓對教育生活充滿(mǎn)理想之美，產(chǎn)生一種新的體驗、想象，與追問(wèn)。透過(guò)那一個(gè)個(gè)活生生的案例文字結構，我看到了生命化教育的回歸，看到了“自由呼吸的教育”在校園的每個(gè)角落悄悄流淌。它安靜地召喚我回到教育的源初、回到童心的居所、回到感動(dòng)發(fā)生的地方。是它、讓我重新想起并懂得尊重那些常常被我遺忘的一切。
李希貴老師之點(diǎn)睛妙語(yǔ)：
�。�、教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
�。�、對一個(gè)人的成長(cháng)而言，情感的種子總是播下的越早越好。
�。�、美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的`土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。
�。�、當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，依舊是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(cháng)才是真正意義上的人的成長(cháng)。
5、人在特定的年齡階段就應該讀特定的名家名作，一旦錯過(guò)了這個(gè)閱讀階段，我們不但會(huì )失去閱讀的愿望，而且也難以收到特定成長(cháng)階段所需要的“精神營(yíng)養”。
�。�、把教師當作學(xué)校的主人。
7、可見(jiàn)，一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
8、其實(shí)，一個(gè)人的成長(cháng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(cháng)者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對后生真誠的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對一個(gè)成長(cháng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書(shū)中，李希貴先生曾一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
如此睿智的分析，真讓人愛(ài)不釋手!與此書(shū)作伴，從閱讀中我獲得一種積極向上的活力與動(dòng)力、心里好象開(kāi)啟了一扇朝向原野的窗戶(hù)。閱讀的同時(shí)自己也享受著(zhù)良好的教育，感受人性光輝的沐浴。心靈因細膩而偉大。
要多讀書(shū)，不僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，作為老師更應多讀書(shū)。李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實(shí)，更長(cháng)遠。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著(zhù)作，豐富自己的知識，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。是啊，一個(gè)老師如果沒(méi)有豐富的知識，那么他的課一定非常的乏味，那如何去吸引他的學(xué)生？讀到這，不禁想起自己，上學(xué)的時(shí)候，還經(jīng)常讀讀小說(shuō)，散文。自從畢業(yè)工作后，每天忙于工作，即使有些時(shí)間，也只是翻翻報紙，雜志，再無(wú)心去認真讀書(shū)了。因為所教的科目是體育，有時(shí)也自認為讀不讀書(shū)無(wú)所謂。讀了李希貴老師的書(shū)，想
想現在的體育教學(xué)，其實(shí)很多的考題并不只是局限于書(shū)本。體育教學(xué)的很多方面都是和我們的生活，文化思想密切相關(guān)。而要及時(shí)的全面的了解這些，就需要我們多讀書(shū)，不斷的擴充自己的知識面。這樣，在上課時(shí)，老師就不用總是枯燥的講知識點(diǎn)，這其實(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)好方法。
感謝李希貴老師的這本書(shū)，它讓我更好地領(lǐng)會(huì )了教育哲學(xué)，教育美學(xué)和教育之詩(shī)!作為教師，一定要自己對自己負責任，把精力放在提高自身專(zhuān)業(yè)水平上，不斷挑戰自我，超越自我，多讀書(shū)，多研究，保持對教育的熱情和干勁，這樣才會(huì )使自己的教育生命長(cháng)青！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇25
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的.做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇26
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，剛好辦公室集體閱讀的書(shū)目正是此，這正符合我愿。
看書(shū)前，我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著(zhù)幾分疑問(wèn)，也懷著(zhù)幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專(zhuān)著(zhù)，從中感悟到教育的自由原來(lái)是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛(ài)、用智慧創(chuàng )造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)中，字里行間充滿(mǎn)了教育的智慧，沒(méi)有空洞的理論，也沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李希貴老師用樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言，創(chuàng )造了一部教育專(zhuān)著(zhù)，從題目到內容，無(wú)不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風(fēng)采。
書(shū)中又這樣一句話(huà)“最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒！”每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的.地方，尊重了孩子的個(gè)性，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語(yǔ)文試驗計劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學(xué)生的選擇。對孩子多一份尊重，我們就不會(huì )讓生動(dòng)活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事；對孩子多一份尊重，當我們老師有錯時(shí)，是完全可以向學(xué)生道歉的；對孩子多一份尊重，我們就不會(huì )剝奪學(xué)生自己的時(shí)間，侵占學(xué)生自我發(fā)展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎么會(huì )不尊重你呢？
教育本來(lái)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已，只是我們人為的把它搞復雜了。如果把孩子們當做一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的人來(lái)看待，讓孩子在校園里自由呼吸，教育就不會(huì )有多少問(wèn)題了。
一本書(shū)的容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無(wú)限的，作為一名小學(xué)教師的我，在享用他先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，用心讀書(shū)，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個(gè)珍重懂教育的人，一個(gè)在教育中“自由呼吸”的靈者！
《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì ) 篇27
再次將《為了自由呼吸的教育》翻開(kāi)來(lái)，一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，如同讀小說(shuō)般欲罷不能的感覺(jué)。讀罷，不僅想：一本教育類(lèi)的書(shū)籍，何以有此魅力？在我看來(lái)，書(shū)中最吸引人的，應該是發(fā)生在李希貴身上的一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見(jiàn)的也最棘手的問(wèn)題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問(wèn)題變成了精彩。讀一個(gè)個(gè)案例，就像在品一場(chǎng)場(chǎng)思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進(jìn)入一方新的天地，產(chǎn)生一種新的期待。細細品之，書(shū)中所包含的思想便會(huì )化為豐富的營(yíng)養，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會(huì )不由自主地開(kāi)始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會(huì )逐步內化為一種行動(dòng)的力量——向著(zhù)“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我想說(shuō)，這是一本既適合一線(xiàn)教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書(shū)。
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。走進(jìn)《為了自由呼吸的教育》，也就走進(jìn)了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個(gè)頭頂上罩滿(mǎn)了光環(huán)的教育名家，而是因為他不是靠空洞的說(shuō)教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行為深深地打動(dòng)你，讓你不由得感動(dòng)和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實(shí)踐，一個(gè)個(gè)精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動(dòng)詮釋。隨著(zhù)閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱(chēng)當代一位真正的教育大家！
是否能稱(chēng)得上教育家，我想最重要的莫過(guò)于他是否有主見(jiàn)的思想，是否有開(kāi)闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點(diǎn)，相對于某些只有理論研究而無(wú)實(shí)踐教育的教育專(zhuān)家而言，他更有獨屬于專(zhuān)家的一筆無(wú)比寶貴的財富——作為教師，作為校長(cháng)，作為局長(cháng)，他一路走來(lái)的銳意改革，大膽探索，他充滿(mǎn)教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風(fēng)景。
非常欣賞肖川教授的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“眼界決定境界，你的.思想就是你的生活�！睂τ诮逃�，每個(gè)人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質(zhì)就是解放人———包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人�！薄耙磺兄贫缺仨殢年P(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬�！�
我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點(diǎn)，李希貴才演繹出了一個(gè)又一個(gè)的精彩。不論作為一個(gè)校長(cháng)還是局長(cháng)；不論是對待學(xué)生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個(gè)體平等視之的尊重。他所有的改革，也無(wú)不是被這一根線(xiàn)所貫穿著(zhù)的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個(gè)無(wú)人敢涉及的“雷區”，帶著(zhù)鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個(gè)又一個(gè)的成功。對他所言：“素質(zhì)教育真正搞好了，沒(méi)有理由不成功！”
閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創(chuàng )新和改革。改革就意味著(zhù)風(fēng)險，意味著(zhù)隨時(shí)就會(huì )有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創(chuàng )建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲著(zhù)改革的鼓點(diǎn)，踏出了一串串精彩的足印，堪稱(chēng)為智慧的教育行者。
做為教育工作者，無(wú)論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮斗，是為了自由呼吸的教育！
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