小組合作的學(xué)習心得
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此，評價(jià)一定要遵循以下原則：
一、評價(jià)的目的不是"區分"而是促進(jìn)"轉變性發(fā)展"
在傳統教學(xué)中，評價(jià)基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調發(fā)展過(guò)程。為了區分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無(wú)法應因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習的目的不單純是理解前人發(fā)現的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程。因此，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對不同的問(wèn)題情境與學(xué)習個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評價(jià)標準。學(xué)習者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習者需要的更應是一種新起點(diǎn)下的"挑戰性"驅動(dòng)，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動(dòng)。評價(jià)不是區分，而是為了調節學(xué)習者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們仍可以采用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區分"仍應成為研究性學(xué)習中轉變性發(fā)展過(guò)程。
二、評價(jià)主要通過(guò)學(xué)習者的自我反思而最終實(shí)現
在學(xué)習中，評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習者、導師、學(xué)習伙伴等都可以成為評價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的`評價(jià)者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習者自我反思的基礎上，最終才能實(shí)現自我意義的建構。
三、有效性的評價(jià)的主體
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應當在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應當是考慮的是自我評價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià)；最后是教師或者家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)習者的評價(jià)。
因此，使用量表對學(xué)習的評價(jià)將應當是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體，以學(xué)習過(guò)程為評價(jià)的主要內容。根據每項研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評價(jià)中還會(huì )出現對研究計劃的評價(jià)、對研究過(guò)程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不同專(zhuān)項評價(jià)量規表。
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