關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的心得
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。除此之外，我們應與學(xué)生之間建立心靈的彩橋。
學(xué)生年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的.語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自己設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的積極性。
要使學(xué)生具有創(chuàng )新意識，教師必須要有創(chuàng )新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數字時(shí)，請小朋友自己編數字兒歌，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣大大增強。要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng )新”的教學(xué)思想應貫徹始終。
我覺(jué)得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛(ài)的父母、知心的朋友。而要成為這種多元角色，教師與學(xué)生的交流就不應局限于課堂上與學(xué)生隔著(zhù)課桌的學(xué)習問(wèn)題“問(wèn)答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛(ài)好及社會(huì )對他們的影響，有針對性地開(kāi)展心理教育活動(dòng)。在工作中，我用看、聊的方法去了解學(xué)生�？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習、課外活動(dòng)中的表現，了解學(xué)生的思想、興趣；聊就是通過(guò)與學(xué)生聊天的方式，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè )、內心世界、愛(ài)好和語(yǔ)言。
俗話(huà)說(shuō)，眼睛是心靈的窗口，語(yǔ)言是心與心溝通的橋梁。通過(guò)這兩種方法，讓我對每個(gè)學(xué)生有了一定的了解，而我在與學(xué)生交流的時(shí)候，也從不把自己當成老師，而是以一個(gè)大朋友、一個(gè)傾聽(tīng)者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂(lè )，這樣也拉近我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有距離感，愿意跟你說(shuō)真心話(huà)，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這種了解運用到教育教學(xué)中，就有種得心應手的感覺(jué)，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學(xué)目的。
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