《教師如何做研究》的讀書(shū)心得

　　我雖然喜歡讀書(shū)，但并不十分喜歡讀那些專(zhuān)業(yè)性強、知識性強的書(shū)籍。很多時(shí)候是在外界壓力下才硬著(zhù)頭皮將之看完。不久前，在整理書(shū)柜時(shí)很偶然地發(fā)現了一本《教師如何做研究》，打開(kāi)嶄新的扉頁(yè)，煩躁的情緒在閱讀中漸漸寧靜，閱讀的收獲在思考中漸漸沉甸。

　　走上講臺已有20年，但驀然回首，卻發(fā)現兩手空空。一直以來(lái)都認為研究的事歸教育專(zhuān)家，不是普通教師能做的來(lái)的，他需要高深的理論功底和寫(xiě)作能力。所以一直來(lái)都沒(méi)有下大決心去做點(diǎn)什么。

　　但當我拜讀完了鄭金洲老師關(guān)于教師如何做研究的系列文章后，使我感觸頗深，在今天看來(lái)，真是大錯而特錯，其實(shí)我們每個(gè)人都有做研究的資本和能力，那就是真真實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)的教育日志。

　　一、我對書(shū)的內容感受

　　我個(gè)人認為《教師如何做研究》的前三章，包括導論在內主要內容是解決為什么做研究和研究什么的問(wèn)題是書(shū)中最精彩部分，文章講到了學(xué)�？蒲写嬖诘牧�中誤區：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風(fēng)追潮；4、課題至上；5、論文情節；6、穿鑿附會(huì )。講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了1、解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題；2、提升教師的教育教學(xué)水平；3、促進(jìn)學(xué)校持續發(fā)展。其中還講到教師教育研究的定位問(wèn)題及確定研究問(wèn)題的幾個(gè)方面：1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題；2、從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；3、從閱讀交流中發(fā)現問(wèn)題；4、從學(xué)�；驅W(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題。

　　這些內容即解決了教師從事教育科研的思想問(wèn)題，又指明了實(shí)際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著(zhù)手即可。課堂教學(xué)無(wú)疑是首選。從審視、反思自己的授課開(kāi)始，在相互聽(tīng)課、評課中交流，由感性到理性，從實(shí)踐到反思再到改進(jìn)�？梢砸曰顒�(dòng)為中心，組織聽(tīng)評課等教研活動(dòng)�；顒�(dòng)中的收獲就是我們的成果，而不必強求非以論文的形勢出現。談到聽(tīng)評課，我一直有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，如果每一個(gè)聽(tīng)課者能夠為授課者提出一點(diǎn)意見(jiàn)，或者能從授課者那里得到一點(diǎn)啟示，則對雙方都是有效的。當然首先還是要解決想說(shuō)而又不好意思說(shuō)的問(wèn)題，同事之間的交流應該是真誠的，是為了自己的工作，為了彼此。

　　二、我對自己過(guò)去教育研究的反思與啟發(fā)

　�。�1）缺少自我觀(guān)察與反思

　　針對自己20年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，我覺(jué)得自己身上首先缺少自我觀(guān)察。

　　自我觀(guān)察指的是教師自己對自身行動(dòng)過(guò)程和結果的反觀(guān)，通常表現為教師在行動(dòng)結束之后，對自身所展開(kāi)的行動(dòng)過(guò)程的回憶與描述。這類(lèi)觀(guān)察或多或少帶有反思的性質(zhì)。

　　反思是在行動(dòng)和觀(guān)察之后做出的，它既是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)的結束，也意味著(zhù)新的行動(dòng)研究循環(huán)的開(kāi)始。反思的目的就在于尋求教師行動(dòng)或實(shí)踐的合理性。這種反思大體涉及兩個(gè)方面：一是對整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程的系統描述，即勾勒出從確定問(wèn)題到制定計劃、從采取行動(dòng)到實(shí)施觀(guān)察的整體圖景；二是對行動(dòng)研究的過(guò)程和結果進(jìn)行判斷和評價(jià)，并對有關(guān)現象和原因作出分析和解釋?zhuān)�找出計劃與結果的不一致性，進(jìn)而確定原有的研究問(wèn)題、研究計劃和下一步的計劃是否需要作出修正，需要作出哪些修正。所以說(shuō)反思，既是行動(dòng)研究一個(gè)過(guò)程的結束，同時(shí)又是一個(gè)新的過(guò)程的開(kāi)始。正是在這種從反思到問(wèn)題、到計劃制定、到采取行動(dòng)、到觀(guān)察、再到反思的螺旋式上升中，教師的專(zhuān)業(yè)化程度在提升著(zhù)，實(shí)踐質(zhì)量在提高著(zhù)。我想如果我能在每節課之后都能作些認真反思，相信我們的教學(xué)能不斷進(jìn)步

　�。�2）善于發(fā)現教學(xué)新問(wèn)題

　　我們常常說(shuō)，任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現開(kāi)始的。同樣，教師要想研究就必須發(fā)現教育問(wèn)題。如何確定教師研究的問(wèn)題，提出問(wèn)題是關(guān)鍵的第一步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)�？墒�，我們在教學(xué)實(shí)踐中應該存在這樣的困惑，現實(shí)中，的確存在著(zhù)很多教師找不到的問(wèn)題，或者即使找到問(wèn)題也屬于“偽問(wèn)題”而不是“真問(wèn)題”的現象。產(chǎn)生這種現象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是在尋找的過(guò)程當中，或多或少地離開(kāi)了自己的實(shí)踐土壤，忘卻了教師從事教育的根本目標——改進(jìn)實(shí)踐。

　　鄭老師提出：從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題；從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；從閱讀交流中發(fā)現問(wèn)題；從學(xué)�；驅W(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題。這僅僅是從教師的日常工作中操作較為便利常見(jiàn)的四種方式提出問(wèn)題。并且在我們的實(shí)際工作中，有那些問(wèn)題值得我們花時(shí)間去進(jìn)行探索？自身的能力是否可以完成對這些問(wèn)題的研究？是否有足夠的可利用的資源？都需要我們結合自身、本校的多方因素，分析選擇問(wèn)題。確定問(wèn)題之后，我們就可以計劃、行動(dòng)、觀(guān)察、反思。在教師的教育研究活動(dòng)中，制定計劃是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，它既是教師提出研究問(wèn)題后采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動(dòng)前對自身行為所做的系統審視和反思。這些計劃并不見(jiàn)得像專(zhuān)業(yè)研究者制定的計劃那樣，內容詳盡，面面俱到，可能體現為教師課前的教學(xué)設計，可能體現為教師與學(xué)生交往中的某些設想和打算；也不像專(zhuān)業(yè)研究者制定的計劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，依研究狀態(tài)而移，體現出較強的變通性和靈活性。在很多情況下，教師研究活動(dòng)的計劃主要表現為自己對活動(dòng)的有意識的設計、設想或打算。所以我覺(jué)得它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師有意識地將行為納入了研究的框架，而是應該將持續不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。

　�。�3）堅持作“教育日志”

　　回想參加工作以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那曾經(jīng)的感動(dòng)，現在已無(wú)從體會(huì )；曾經(jīng)的我一次又一次與學(xué)生促膝而談，那曾經(jīng)的喜悅，現在已無(wú)從描述；曾經(jīng)的我課堂上的精彩一瞬，那曾經(jīng)的經(jīng)典語(yǔ)句，現在已無(wú)從查找；曾經(jīng)閃現在腦子里的點(diǎn)滴靈感，也已無(wú)從捕捉。曾經(jīng)的美好，曾經(jīng)的感悟，曾經(jīng)的學(xué)生，曾經(jīng)的自己……都已不見(jiàn)蹤影，以前自己覺(jué)得每一步走得很踏實(shí)，今天想來(lái)卻如此的遺憾，遺憾沒(méi)有留下任何痕跡，遺憾沒(méi)有第一手材料可供我今天的研究。

　　我遺憾我當時(shí)的懶散，以致于當時(shí)的情景、當時(shí)的想法都已隨風(fēng)飄遠。要把自己的經(jīng)驗與教訓整理出來(lái)的話(huà)，如今已找不到任何的事實(shí)依據了。如果從教以來(lái)自己能堅持寫(xiě)教育日志，把工作中精彩的瞬間、典型的事例、成功的教育、失敗的教訓記錄在案，今天我將是一個(gè)多么富有的教師呀！實(shí)踐證明：教育研究不只是教育專(zhuān)家的事，而是我們每個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)。

　　而研究的方式也不僅僅是我所熟悉的“教育日志”一種，還包括“教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例”等多種方式。在“教育日志”這種研究方式中還應該包括“備忘錄”“描述性記錄”“解釋性記錄”三種形式。

　　三、我對自己的希望

　　回顧我以前的教法，我覺(jué)得在教學(xué)研究上自己有許多需要改進(jìn)的地方：

　　研究方式過(guò)于單一；問(wèn)題意識不夠，從日常教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題的能力有待增強；在教育日志中，個(gè)人的感悟性的東西太多，沒(méi)有從研究的角度出發(fā)，形成自己對問(wèn)題獨特的看法；對所發(fā)現問(wèn)題缺乏持續不斷的系統化的思考；沒(méi)有做到持之以恒。

　　尤其是零碎的數據缺少系統化的思考，所以當務(wù)之急需要讀大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己、完善自己。我想發(fā)現不足是改正的前提！我所要做的就是改正、是實(shí)踐！還有讀書(shū)，學(xué)習和反思！

　　我想記錄教學(xué)中的每個(gè)點(diǎn)，將來(lái)把它連成線(xiàn)，這樣我就能擁有一串閃光的珍珠。讓我們在教育研究中轉變教學(xué)理念和行為，匯總教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)智慧，讓我們真正成為教育智慧的創(chuàng )造者！