關(guān)于暑期培訓的個(gè)人心得
暑期接受教學(xué)心理課程的培訓，主講者問(wèn)了在座老師一個(gè)簡(jiǎn)單而又復雜的問(wèn)題：“你把學(xué)生當人看了嗎？”并讓大家想三秒鐘后再回答，老師們(包括我)不知道他胡蘆里賣(mài)的什么藥，但還是不約而同地回答：“當然�！笨商釂�(wèn)的人只是笑了笑，然而我知道這笑意味深長(cháng)……事后想想，我們作那樣的回答也無(wú)可厚非，畢竟作為教師，我們的內心里都是在關(guān)愛(ài)學(xué)生，也愿意拿學(xué)生當人看，可事實(shí)上，我們在行動(dòng)的過(guò)程中，也許并沒(méi)有很好地實(shí)踐這一點(diǎn)，其中的原因自然也是多方面的。
“把學(xué)生當人看”的問(wèn)題真是值得我們每個(gè)做教師的好好思考，我們要及時(shí)地發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)、長(cháng)短處，知道他們的興趣愛(ài)好，并適當地引導，努力讓他們朝一個(gè)好的方向發(fā)展。在眾多的學(xué)生當中，有著(zhù)一些特殊的學(xué)生，他們的身心發(fā)展處于正常規律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超�；虻统�，他們也被稱(chēng)為有特殊需要的學(xué)生。而這樣的學(xué)生更需要獲得施教者和周?chē)说闹匾暸c愛(ài)護。而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們接觸的特殊學(xué)生往往是那些表現不好、成績(jì)又不理想的學(xué)生，他們也被稱(chēng)為是問(wèn)題學(xué)生，而這樣的學(xué)生，老師也往往是最感頭疼的。說(shuō)實(shí)話(huà)，我們教師隊伍中存在著(zhù)一種很不好的現象，尤其是早些年，那就是有的老師往往比較關(guān)注那些成績(jì)較好的學(xué)生，而對于平時(shí)調皮搗蛋，成績(jì)又不好的學(xué)生，真是氣不打一處來(lái)，而這種情況近年來(lái)有了很大的改善，但也不能說(shuō)絕對沒(méi)有了。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他可取之處，有一句話(huà)我覺(jué)得很有道理，“每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發(fā)掘學(xué)生這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學(xué)生這樣一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開(kāi)發(fā)利用。
我在教學(xué)中就曾經(jīng)碰到過(guò)兩個(gè)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。
A是我在原先學(xué)校教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，他是外地生，學(xué)習成績(jì)不太好，而仗著(zhù)自己良好的家境和城里人的優(yōu)越感常常表現出一副目中無(wú)人的樣子，也從不把老師的勸導、教誨放在心上，成為很多任課老師頭疼的對象。按照常規，高一下學(xué)期市里有閱讀競賽，于是開(kāi)學(xué)初就要選拔苗子，由于對學(xué)生的基礎不甚了解，所以報名時(shí)以自愿為原則，然后在報名的學(xué)生中再選擇幾個(gè)參加興趣小組，定期開(kāi)展活動(dòng)。我滿(mǎn)以為學(xué)生報名后會(huì )有挑選的余地，誰(shuí)知學(xué)生興趣不濃，我就只好暫時(shí)將主動(dòng)報名的剛好湊數的幾位學(xué)生列入興趣小組，其中就有A生。后來(lái)在辦公室和同事聊天時(shí)，無(wú)意間說(shuō)了到興趣小組，也就很自然地提及了A生，誰(shuí)知有位老師頓時(shí)大發(fā)感慨，說(shuō)這樣的學(xué)生你怎么可以讓他參加興趣小組，這不是浪費老師的時(shí)間和精力嗎？說(shuō)實(shí)在的，我當時(shí)看到A報名時(shí)，也有些疑惑，但轉而一想，既然名為興趣小組，那么愿意參加并不是壞事，應該要鼓勵，何況人不夠，不如給個(gè)機會(huì )。所以聽(tīng)了同事的話(huà)，我并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，雖然他成績(jì)不理想，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現他對語(yǔ)文學(xué)科還是有些興趣的，有時(shí)上課也會(huì )積極地回答問(wèn)題，說(shuō)不定他是一匹黑馬呢。
于是無(wú)論在興趣小組活動(dòng)開(kāi)展期間，還是平時(shí)上課過(guò)程中，我總會(huì )多留意他一些，也學(xué)著(zhù)鼓勵他，因為我相信“如果一個(gè)學(xué)生活在激勵之中，他會(huì )學(xué)會(huì )自信”。慢慢地，我發(fā)現他能禮貌地對待我，但對其他老師依然如故，我知道人與人的交往是以真誠為基礎的，師生間也是如此。興趣小組活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，學(xué)校想要進(jìn)行一次模擬考試，然后從中再選出較好的一部分學(xué)生，作為下學(xué)期參賽的對象。結果出來(lái)后，A的成績(jì)令那幾位老師大跌眼鏡，他竟然考了第一。我在班上也適時(shí)地表?yè)P了他。后來(lái)有一次他的家人從外地來(lái)看他，還特地找到我，說(shuō)是他那次得知分數后，就打電話(huà)告訴了家里，并說(shuō)自己很喜歡語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)也想學(xué)好其他科目，而在這之前，他打電話(huà)或回家時(shí)從不愿意提及學(xué)習上的事�！�
面對這些，我當時(shí)感到欣慰，但在欣慰之余，也不覺(jué)捫心自問(wèn)，如果那一次不是因為人數剛好不夠，我是否還會(huì )考慮他呢？然而A生的事讓我明白，再差的學(xué)生也不可能是一無(wú)是處的，關(guān)鍵是老師要有耐心和愛(ài)心，更要有一雙善于發(fā)現的眼睛。
B則是我調動(dòng)學(xué)校后所教班里的一個(gè)男生。他其實(shí)可以成為眾多老師眼中的.好學(xué)生，但因為一些原因，各科成績(jì)也是平平常常，而他平時(shí)最大的愛(ài)好就是踢足球，還在班里形成了一個(gè)以他為中心的球隊。
起初的一段時(shí)間內，他偶爾也會(huì )在語(yǔ)文課上搞點(diǎn)小插曲，做作業(yè)也很隨意，結果期中考試成績(jì)不是很理想。我于是找他談了話(huà)，我問(wèn)他為什么喜歡足球，他說(shuō)踢足球能讓他覺(jué)得放松，在和隊友的追逐競爭中能感覺(jué)到一種真實(shí)的存在，特別是進(jìn)球的霎那，有一種成就感。我又問(wèn)他是不是不喜歡學(xué)習，他說(shuō)不是，其實(shí)他心里是很渴望能將書(shū)讀好的，他爺爺也曾是老師，他們家人對他都寄予著(zhù)厚望，只是他自己認為在學(xué)習上他似乎是個(gè)多余的人，尤其是因為他的個(gè)性的原因，平時(shí)會(huì )表現得活躍一些，在人看來(lái)也許是放蕩不羈的那種。于是有的老師就將他的成績(jì)歸咎于他的“不安分”，后來(lái)更說(shuō)是踢球耽誤了學(xué)習，他又是個(gè)愛(ài)面子、自尊心極強的人，在老師一次次的指責后，他說(shuō)自己漸漸對學(xué)習失去了信心，更可以說(shuō)是對自己失去了信心。他還說(shuō)他最怕開(kāi)家長(cháng)會(huì )或家訪(fǎng)，因為每在那時(shí)，班主任和任課老師總會(huì )在大人面前說(shuō)他的不是，而他覺(jué)得很傷自尊，這樣一來(lái)就有了一種抵觸情緒，而且形成一種惡性循環(huán)。我想我能理解他的心情，像他這樣的情況應該多一些關(guān)心與指點(diǎn)，于是我跟他講，無(wú)論怎樣，作為學(xué)生不該對學(xué)習輕言放棄，而要拿出一種運動(dòng)的精神，摔倒了只要能站起來(lái)就要堅持。如果他還想重拾學(xué)習的信心，老師愿意幫他，至少在我教的語(yǔ)文學(xué)科上，他完全可以學(xué)好……他說(shuō)從沒(méi)有老師這樣跟他說(shuō)，他當然愿意做一個(gè)各方面表現都不錯的好學(xué)生。只是他有一個(gè)擔心，就是是不是從此要放棄足球，我說(shuō)踢球與學(xué)習兩者并不矛盾，只要能保證學(xué)習上該做的事做好，課余的時(shí)間還是可以做自己喜歡的事。
在以后的日子里，他照樣在課余時(shí)間與同學(xué)活躍在綠茵場(chǎng)上，但對學(xué)習的態(tài)度明顯有了轉變，最好的證明就是期末時(shí)成績(jì)有了一定的進(jìn)步。后來(lái)暑假的一天，他用他父親的手機以短信的形式跟我講了一句話(huà)：“每個(gè)學(xué)生都是善良的，你對他笑，他也會(huì )對你笑�！蔽冶贿@句話(huà)深深地觸動(dòng)了，我也深切地知道，良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎，當學(xué)生在情感上與老師相融時(shí)，他對學(xué)習的興趣與熱情也會(huì )倍增。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響……”這也成為我今后工作中努力的一個(gè)方向，不以成績(jì)取人，善待每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明，正確的評價(jià)，適當的表?yè)P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習上 “主動(dòng)”起來(lái)，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。在教書(shū)育人的道路上，對知識，我愿是大海；做教師，我愿是春風(fēng)。
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