有關(guān)教師培訓的心得
我有幸參加了“省培計劃”的培訓學(xué)習。在這次培訓中我感到我們的活動(dòng)形式多樣、內容豐富，共聆聽(tīng)了許多位教授專(zhuān)家的報告講座，每一場(chǎng)講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的�！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認識，但怎樣開(kāi)展、怎樣運作、怎樣評價(jià)很多時(shí)候讓我們無(wú)所適從，我們
很多時(shí)候感到茫然，感到束手無(wú)策，而這次培訓學(xué)習猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。
通過(guò)培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專(zhuān)業(yè)知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過(guò)程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識。校本研修的內涵簡(jiǎn)單的說(shuō)是以學(xué)校為基礎，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問(wèn)題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活，關(guān)注教師進(jìn)修與研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有四個(gè)關(guān)鍵詞：校本，進(jìn)修，研究，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。是在日常工作中為解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的一種樸素的研究。教師專(zhuān)業(yè)知識分析框架有7個(gè)方面:學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical coneent know,簡(jiǎn)稱(chēng)PCK)、學(xué)習者及學(xué)習者特點(diǎn)知識、教育情境知識、關(guān)于教育目標目的`和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長(cháng)是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學(xué)習為顯著(zhù)特征，教師個(gè)人主動(dòng)學(xué)習為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過(guò)程是：以課例為載體的“行動(dòng)教育”模式，包括三個(gè)階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個(gè)反思(反思已有行為和先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗之間的差距，反思理想餓教學(xué)設計和學(xué)生實(shí)際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問(wèn)題為主的“行動(dòng)研究”模式，包括扣問(wèn)教學(xué)細節、追蹤問(wèn)題、收集積累資料、探索解決策略、實(shí)施解決方案、逐步澄清問(wèn)題、及時(shí)總結提升、成果共同分享、不斷澄清問(wèn)題、跟蹤問(wèn)題前行、問(wèn)題串引導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。并強調：教育行為研究過(guò)程是“問(wèn)題—設計—行動(dòng)—總結”的循環(huán)往復，螺旋上升的過(guò)程。校本研修具體操作方式有：以觀(guān)課研課為主的觀(guān)察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò )研究、以教科研課題為主的實(shí)踐研究(微型課題研究)。
設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發(fā)展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現狀分析實(shí)事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅持不斷的學(xué)習，才能適應時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時(shí)俱進(jìn)，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識，重在指導教師學(xué)會(huì )學(xué)習，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，對教師們順利實(shí)現“發(fā)展規劃”大有裨益。
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