關(guān)于教學(xué)設計的心得與體會(huì )
浙江省富陽(yáng)市漁山中學(xué)
葉曉君
一、一個(gè)結合：課文思想內容和課文語(yǔ)言的結合
語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識。即課文的內容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設計中，我想每個(gè)教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節，任何對文本內容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣�！独贤酢返牡谌齻�(gè)教學(xué)設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現，學(xué)生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。
二、兩頭并進(jìn)：理解突出個(gè)性，語(yǔ)言品得實(shí)在
�。�、個(gè)性的理解：課文思想內容理解的個(gè)性化
在教學(xué)設計時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對話(huà)，在這前理解上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動(dòng)，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著(zhù)至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒(méi)有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來(lái)理解來(lái)說(shuō)文解義，可能會(huì )缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會(huì )缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設計，教師對文章內容該有自己個(gè)性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的會(huì )之于心的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設計就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良，既而感受在她的意念上更有著(zhù)強烈的愿望，希望老王的生活能好起來(lái)。所以最后決定在善──愧怍上立足。
有了自己的.心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒(méi)有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現教學(xué)的個(gè)性�！独贤酢返牡谌齻�(gè)設計就是抓住文章最后一句中的愧怍而展開(kāi)的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著(zhù)眼于濟南的慈善溫情的特點(diǎn)展開(kāi)辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的設巧環(huán)節。教學(xué)的內容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。
�。�、有效的品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在：
新課標理念的一個(gè)突出表現就是在語(yǔ)文課上不能少了語(yǔ)言的品味，在每一節課的教學(xué)設計上，都有感悟品味語(yǔ)言這一環(huán)節，這是一個(gè)很大的改觀(guān)。但在設計這一環(huán)節時(shí)，現在好多的教師都你認為哪些句子寫(xiě)得好？這樣的提問(wèn)來(lái)設置這一環(huán)節，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學(xué)生從多個(gè)角度去揣摩品味了，在品中對語(yǔ)言有自己的想法，有了一點(diǎn)感悟，但這樣的品總顯得有點(diǎn)零碎，這樣的說(shuō)總有點(diǎn)東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學(xué)生的鑒賞因為沒(méi)有教師的總結歸納而成了曇花一現。
我以為在品味語(yǔ)言教學(xué)這一環(huán)節中，必須在情質(zhì)的帶動(dòng)下品，去感受、體驗語(yǔ)言表情達意的表現力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語(yǔ)言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來(lái)，引導這是北方的語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺(jué)有了兒化很軟，感覺(jué)上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會(huì )覺(jué)得冷冰冰。這種語(yǔ)言教學(xué)的設計才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛(ài)濟南可以愛(ài)濟南的山山水水，也可愛(ài)它特有的方言并運用它。所以品語(yǔ)言，要讓學(xué)生在品中體會(huì )作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語(yǔ)言的教學(xué)設計，那肯定能讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味中品出味道。
總之，在教學(xué)設計中無(wú)論以文本內容為切入，還是以文本語(yǔ)言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線(xiàn)。這樣無(wú)論側重哪點(diǎn)，都會(huì )讓你的教學(xué)設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學(xué)設計時(shí)挖深挖透，語(yǔ)言品足品夠，過(guò)于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為教而設計的教學(xué)設計是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內容，關(guān)注語(yǔ)言，教出自己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，這樣，任何的教學(xué)設計都是一個(gè)好設計。
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