雨點(diǎn)教學(xué)心得反思
雨點(diǎn)教學(xué)反思（一）
《雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。
我講授的是《雨點(diǎn)》的第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是幫助學(xué)生認清本課的生字（包括一類(lèi)字和綠色通道的生字）并學(xué)寫(xiě)四個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)是上好這堂課的關(guān)鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：
一、成功之處。
整堂課層次清晰，以詞語(yǔ)為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個(gè)部分。
在教授詞語(yǔ)時(shí)，配以生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生直觀(guān)的感受，再讓學(xué)生結合說(shuō)說(shuō)自身生活中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，在讀好詞語(yǔ)的基礎上，()再將詞語(yǔ)帶到課文中，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
在寫(xiě)字教學(xué)中，將同偏旁的生字放在一起，分成“�！薄把蟆焙汀败S”“跑”兩組，根據相似的字形進(jìn)行教學(xué)，總結寫(xiě)字要領(lǐng)，使學(xué)生更好地寫(xiě)好生字。在寫(xiě)字的過(guò)程中也發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師講授和學(xué)生自主臨寫(xiě)相結合。
二、不足之處。
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)。
富有經(jīng)驗的教學(xué)語(yǔ)言往往能夠更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，推動(dòng)課堂的氣氛，更好地達到教學(xué)目標。而我自身的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其是評價(jià)語(yǔ)言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、朗讀課文不夠充分。
這首兒歌的字詞簡(jiǎn)單，所以可以有更多的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，可將詞語(yǔ)的講解穿插到課文的朗讀中來(lái)，這樣可以更好地提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。
3、在課堂上沒(méi)有能夠全面關(guān)注到回答問(wèn)題不夠積極的學(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有小部分的學(xué)生怯于舉手，回答問(wèn)題不夠積極。我沒(méi)有能及時(shí)地的關(guān)注到這一情況，對學(xué)生進(jìn)行引導和鼓勵。
4、寫(xiě)字教學(xué)不夠到位。
注意到生字的規律，進(jìn)行歸類(lèi)的教授，但是沒(méi)有能夠指導學(xué)生記憶生字。
三、改進(jìn)措施。
1、根據班級學(xué)生的差異，認真思考，準備教案。
備教案重在備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況，定好教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學(xué)效率，教學(xué)過(guò)程要層次分明，重點(diǎn)突出，并要根據學(xué)生的差異，分層次地制訂教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
2、平時(shí)注意積累教學(xué)語(yǔ)言，錘煉自身的教學(xué)語(yǔ)言。
抓住學(xué)生在課堂上的一個(gè)眼神，一個(gè)姿勢，一句話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。
在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)化自身的語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、準確、簡(jiǎn)煉，結合體態(tài)語(yǔ)言，更好地推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。
3、關(guān)注不愛(ài)舉手的學(xué)生和暫差生。
在課堂上多給不愛(ài)主動(dòng)舉手的學(xué)生和暫差生回答問(wèn)題的機會(huì )，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學(xué)過(guò)程中，積極動(dòng)腦筋思考，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，也要及時(shí)指出不足，幫助他們鞏固所學(xué)知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，在班級上培養學(xué)生愛(ài)舉手發(fā)言的習慣。
4、關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)。
寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重中之重，引導學(xué)生善于總結記憶寫(xiě)字的方法，總結寫(xiě)字的規則，將同一類(lèi)型的字放在一起教授，引導學(xué)生觀(guān)察。另外，讀寫(xiě)姿勢。
雨點(diǎn)教學(xué)反思（二）
《雨點(diǎn)》這篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言，讓小朋友認識水的世界。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。
反思：
圣陶先生說(shuō)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，入選語(yǔ)文書(shū)的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發(fā)，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時(shí)又要注意不可替代學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生與文本交流的機會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)要把握準確。
我沒(méi)有很好地把握低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即識字寫(xiě)字的教學(xué)，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓練提前拉入第一教時(shí)，擠占了識字寫(xiě)字背誦的時(shí)間，使課堂寫(xiě)字到最后匆匆而過(guò)，沒(méi)有將最關(guān)鍵的把握住。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，如何扎實(shí)有效地把握住識字寫(xiě)字教學(xué)是我將要努力的方向。單純的識字教學(xué)即把生字詞語(yǔ)集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺(jué)得實(shí)在是不妙的教學(xué)方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學(xué)識字方式。但是沒(méi)有試過(guò)就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡(jiǎn)單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認識這些詞語(yǔ)，都要經(jīng)過(guò)巧妙的設計與安排，有時(shí)就為教一個(gè)字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經(jīng)過(guò)無(wú)數次的修改教案，無(wú)數次的課堂實(shí)踐。另外，值得注意的是，有時(shí)出發(fā)點(diǎn)是識讀同步，而往往在沒(méi)有真正理解什么是識讀同步，或是沒(méi)有巧妙構思、操作未達到成熟的時(shí)候，就容易流于形式，只見(jiàn)一個(gè)花架子而已。對我來(lái)說(shuō)，對識讀同步這樣一種教學(xué)方式還需要做更多的學(xué)習
一堂課教完，有時(shí)總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，就好象一句說(shuō)完的話(huà)卻沒(méi)有畫(huà)上句號一樣，那么課堂教學(xué)中的這個(gè)句號就可以說(shuō)是鞏固復習的環(huán)節了。在本課的教學(xué)中，我也忽視了鞏固復習的環(huán)節，而不適當地進(jìn)行還不成熟的拓展訓練，反畫(huà)蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實(shí)不同于人們印象中的作業(yè)，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學(xué)的內容也會(huì )是其樂(lè )無(wú)窮的。
雨點(diǎn)教學(xué)反思（三）
評教評學(xué)已經(jīng)過(guò)去幾天了，腦子里一直在思考自己的設計、課堂上的引導、讀書(shū)、拓展等環(huán)節。要老師聽(tīng)完后說(shuō)：“總體設計可以，但是感覺(jué)你們上課都特別累人�！笔前�，我們理想中的課堂應該這樣的：老師春風(fēng)化雨，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生學(xué)得深刻透徹而又積極主動(dòng)。為什么會(huì )有今天這種局面呢？在深入分析文本的同時(shí)也在深刻地反思自己，于是寫(xiě)下了小結：
《雨點(diǎn)》這篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言，讓小朋友認識水的世界。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。
首先我認為我做到了如下幾點(diǎn)：
一、喚醒“讀”的欲望
“興趣是最好的老師�！蔽矣煤�(jiǎn)潔而明快的導入能激起學(xué)生們“想讀書(shū)，要讀書(shū)”的欲望。因此，我在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，會(huì )給他們暗示和鼓勵的語(yǔ)言。例如，用“認真讀課文，你們就會(huì )明白的”這樣的話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在教學(xué)中，我不但注意對學(xué)生讀書(shū)的訓練，而且還引導學(xué)生把幾句話(huà)合并成一句來(lái)說(shuō)，這樣可促進(jìn)學(xué)生對句子的.進(jìn)一步認識。同時(shí)也訓練了學(xué)生語(yǔ)感的表達。
二、用心去“體驗”
“體驗，是開(kāi)啟文本的金鑰匙�！蔽乙龑W(xué)生深入課文，帶著(zhù)自己的切身體會(huì )去感悟詩(shī)歌內涵。如在引導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我抓住“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生親自擺一擺姿勢，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并結合實(shí)際生活加入自己的理解。這樣，學(xué)生朗讀起來(lái)才會(huì )動(dòng)情。
三、放飛想象的翅膀
創(chuàng )造是一種最高的境界，“也來(lái)當回小詩(shī)人”拓展說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)還會(huì )落在哪里？雨點(diǎn)還會(huì )怎么樣？使學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，使課堂再次煥發(fā)出生命的活力。
反思：
圣陶先生說(shuō)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，入選語(yǔ)文書(shū)的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發(fā)，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時(shí)又要注意不可替代學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生與文本交流的機會(huì )。
我沒(méi)有很好地把握低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即識字寫(xiě)字的教學(xué)，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓練提前拉入第一教時(shí)，擠占了識字寫(xiě)字背誦的時(shí)間，使課堂寫(xiě)字到最后匆匆而過(guò)，沒(méi)有將最關(guān)鍵的把握住。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，如何扎實(shí)有效地把握住識字寫(xiě)字教學(xué)是我將要努力的方向。單純的識字教學(xué)即把生字詞語(yǔ)集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺(jué)得實(shí)在是不妙的教學(xué)方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學(xué)識字方式。
但是沒(méi)有試過(guò)就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡(jiǎn)單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認識這些詞語(yǔ)，都要經(jīng)過(guò)巧妙的設計與安排，有時(shí)就為教一個(gè)字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經(jīng)過(guò)無(wú)數次的修改教案，無(wú)數次的課堂實(shí)踐。另外，值得注意的是，有時(shí)出發(fā)點(diǎn)是識讀同步，而往往在沒(méi)有真正理解什么是識讀同步，或是沒(méi)有巧妙構思、操作未達到成熟的時(shí)候，就容易流于形式，只見(jiàn)一個(gè)花架子而已。對我來(lái)說(shuō)，對識讀同步這樣一種教學(xué)方式還需要做更多的學(xué)習一堂課教完，有時(shí)總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，就好象一句說(shuō)完的話(huà)卻沒(méi)有畫(huà)上句號一樣，那么課堂教學(xué)中的這個(gè)句號就可以說(shuō)是鞏固復習的環(huán)節了。在本課的教學(xué)中，我也忽視了鞏固復習的環(huán)節，而不適當地進(jìn)行還不成熟的拓展訓練，反畫(huà)蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實(shí)不同于人們印象中的作業(yè)，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學(xué)的內容也會(huì )是其樂(lè )無(wú)窮的。
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