語(yǔ)文教學(xué)展示課聽(tīng)課心得
連續兩周隨語(yǔ)文組教師一起聆聽(tīng)了本組除教研主力軍外七位青年教師的課堂教學(xué)展示，聽(tīng)后感受頗深。各位執教者立足我校區語(yǔ)文立項課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”實(shí)踐研究》，緊扣“ 讀”字，時(shí)而教師動(dòng)情范讀，時(shí)而學(xué)生分角色朗讀、配樂(lè )誦讀 、分組賽讀，整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯，教師給學(xué)生所推薦的課外閱讀作品與課內閱讀相得益彰，不僅令學(xué)生陶醉其中，更讓聽(tīng)者連聲贊嘆，給了聽(tīng)者一種：“閱讀芝蘭溢異香 “雙軌四步”相益彰”的感悟。
七位執教者都能結合課題內涵創(chuàng )造性的設計教案，對教材的處理和把握均有其獨到之處。李春芳老師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線(xiàn)，采取諸多閱讀方法讓學(xué)生在反復讀中體會(huì )課文主旨，教師直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在接讀、賽讀、配樂(lè )讀中自己思索，充分體驗讀中思考所帶來(lái)的成功，樹(shù)立起了學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時(shí)鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗文本，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對文本的初始反應，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解；教師的提問(wèn)非常具體：“凡卡的信爺爺能收到嗎 ？”“鄉下?tīng)敔敿艺娴暮苄腋�？”“你還從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案�！苯處熕A設的提問(wèn)有意識地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；最后給學(xué)生推薦閱讀《凡卡》原文，水到渠成。整節課包含了三個(gè)層次：一是通過(guò)自主閱讀明白“寫(xiě)了什么”（內容）。二是明白“怎么寫(xiě)的”（形式）。側重于方法和技巧的訓練。三是明白“為什么這樣寫(xiě)”（內容和形式的統一）。第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，配樂(lè )朗讀強化了作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，為寫(xiě)作提供有益的借鑒。
劉春艷老師所講授的《閱讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閱讀功底和高超的教學(xué)智慧。讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話(huà)，與作者進(jìn)行對話(huà)，引導學(xué)生獨立自主地進(jìn)行閱讀，教師自始至終將指導的形式由平日的直接明示轉為間接暗示，教師只做適時(shí)適當的指導。鼓勵學(xué)生獨立思考，自己總結板書(shū)，整個(gè)課堂 成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，使聽(tīng)者有一種給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。
孟林靜老師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學(xué)生之間有一種很默契的親和力。同時(shí)，注重了學(xué)生積累習慣的養成，通過(guò)閱讀培養了學(xué)生語(yǔ)感。權雪莉老師所講的《學(xué)步》一課，首先指導學(xué)生讀懂，然后學(xué)會(huì )運用，其次教會(huì )了學(xué)生由問(wèn)題入手打開(kāi)閱讀界面從而享受閱讀的方法。白彩玲老師的課運用多媒體資料，準確為學(xué)生提供了閱讀導學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習有了目標。田朵老師的教學(xué)設計新穎自然且結合學(xué)生實(shí)際，給人眼前一亮的.感覺(jué)。
江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�？傊�，本次語(yǔ)文展示課，為非教研主力軍隊伍提供了一個(gè)自我展示的平臺，各執教者均做到了以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活及家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)方面自然延伸、拓展，使課堂內外的語(yǔ)文學(xué)習形成渾然一體的強有力結合 課內外銜接得較為得體，便于學(xué)生從多種渠道吸取各方面的知識，開(kāi)闊視野，豐富情感，對于提高語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維大有裨益。
另外，值得一提的是本次展示課將“雙軌四步練閱讀”落到了實(shí)處，執教者把課內精讀與課外廣泛閱覽結合起來(lái)，充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道，讓書(shū)架上的圖書(shū)成為學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓學(xué)生的研討和交流代替教師的講授，讓他們課內學(xué)讀書(shū)，課外愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)。讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)就充滿(mǎn)了活力，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力。讓學(xué)生的語(yǔ)文素養有了質(zhì)的提高和量的飛躍。將區課題`《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”實(shí)踐研究》推向了一個(gè)深的層次。（九月菊聽(tīng)課隨感）
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