關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的心得總結
【內容提要】
針對小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓練課；2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng )新”的教學(xué)狀況，語(yǔ)文教學(xué)結題報告。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實(shí)驗法為主，調查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗數據統計、經(jīng)驗總結等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我�！叭龑哟巍被菊Z(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)研究，教師轉變教學(xué)觀(guān)念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養成課內外自覺(jué)積累的意識、能力與習慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有長(cháng)足的進(jìn)步。
一、問(wèn)題的提出
（一）、課題研究的背景
基礎教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀(guān)念與行為，逐步認識到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導學(xué)生正確的理解和運用祖國的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養語(yǔ)感”�？梢�(jiàn)，要實(shí)現全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的總目標，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內涵，積累、內化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。
但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：
1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓練課。
2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng )新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否認識到學(xué)生必須成為語(yǔ)言學(xué)習的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。
從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內涵豐富和實(shí)踐性強，并對識字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導下學(xué)習語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程，現代認知心理學(xué)家皮亞杰認為：語(yǔ)言的認識是一個(gè)“同化”與“順應”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習規律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識、情感積累、語(yǔ)言?xún)然�。有積累作為基礎，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習的層遞性，構成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。
課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習的規律，同時(shí)也在尊重學(xué)習者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點(diǎn)滴積累，決定著(zhù)能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著(zhù)能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”�！案咂鋵�(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”�，F代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當學(xué)生的背誦量達到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的感情。
我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應時(shí)代潮流的研究課題。
（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定
1．研究的主要內容：
�、�.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結合，提高教師的素質(zhì)。
�、�.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，構建樂(lè )學(xué)機制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)語(yǔ)文。
�、�.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內化和遷移語(yǔ)言打下基礎。
�、�.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養、增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。
�、�.探索“感悟、積累、運用”的交合點(diǎn)及交合方式，構建有理論支撐的教學(xué)模式和方法，開(kāi)題報告《語(yǔ)文教學(xué)結題報告》。
2.主要概念的闡釋和界定
�、�. “感悟”、“積累”和“運用”的內容：
感悟，即感受領(lǐng)悟�！盎腥淮笪颉�、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。
運用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習中靈活的運用
�、�. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：
感悟語(yǔ)言是基礎，是前提；積累語(yǔ)言是準備，是保證；而運用語(yǔ)言才是終極目的.。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運用有機地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
3.課題研究的主要理論依據
教育教學(xué)公理、《綱要》《課標》的有關(guān)論述以及認知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。
4.本課題研究的目的意義
對語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強語(yǔ)言文字的訓練，注重對文本語(yǔ)言的“感悟”——增強學(xué)生的理解能力；加強語(yǔ)言和知識的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。
二、研究的方法和過(guò)程
（一）、研究的基本方法
1．研究的對象
研究對象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語(yǔ)文教師推廣，課題研究普及全校。
2．研究方法的運用
本課題定位在對“感悟、積累、運用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實(shí)驗法為主，調查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗數據統計、經(jīng)驗總結等手段進(jìn)行研究。
3．變量及其操作定義的具體界定：
�。�1）.自變量
�、�.在實(shí)驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗設計等。
�、�.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養、培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，精心設計并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：
鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競賽等。
(2).因變量
�、�.教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉變及教學(xué)能力的提高。
�、�.學(xué)生感悟積累運用語(yǔ)言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結合）
�、�.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣和語(yǔ)文學(xué)習能力。
（二）.研究的主要過(guò)程
1.參加本課題實(shí)驗的人員：庾群若（副校長(cháng)）、曾海霞（副教導主任、語(yǔ)文教研大組長(cháng)）、彭素香（副教導主任）、江冰（語(yǔ)文教研組長(cháng)）、黃彩瓊（語(yǔ)文教師）。
2.實(shí)驗程序
�、�. 研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）
召開(kāi)課題開(kāi)題，參加總課題組組織的培訓班、觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，轉變執研教師教學(xué)觀(guān)念；研究具體的研究目標，制定詳細務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過(guò)調查問(wèn)卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內容的研究。
�、�. 研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）
根據課題研究的目標、內容，組織教師學(xué)習有關(guān)理論知識，結合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結合學(xué)科教研活動(dòng)，結合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結。
a.立足以人為本，構建課題管理機制。
課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長(cháng)為組長(cháng)，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。
b.組織教師學(xué)習有關(guān)理論和知識。
在調查中發(fā)現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習和個(gè)人學(xué)習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開(kāi)拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開(kāi)。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。
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c.結合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究
近兩年來(lái)我們結合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著(zhù)研究的眼光，帶著(zhù)全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現由職業(yè)向專(zhuān)業(yè)的轉變。
�、�. 研究的總結階段
整理各種資料，撰寫(xiě)結題報告，迎接結題工作。
在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗小學(xué)參觀(guān)學(xué)習，吸取經(jīng)驗指導課題組開(kāi)展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結束之后寫(xiě)學(xué)習體會(huì )，或者開(kāi)展“沙龍”研討等等。
三、研究的成果
(一)、 教師的綜合素質(zhì)不斷提升
課題實(shí)驗使實(shí)驗教師的教學(xué)觀(guān)念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類(lèi)賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時(shí)，實(shí)驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫(xiě)的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。
（二）、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣和語(yǔ)文學(xué)習能力得到長(cháng)足的提高
四年來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著(zhù)讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫(huà)故事、武俠
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