優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)心得總結
優(yōu)質(zhì)課是提高教師教育技能，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)化水平，轉變教師角色定位，形成新的教育教學(xué)行為的教育促進(jìn)與交流活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課的誤區。上好優(yōu)質(zhì)課除了要精心地選材，設置目標，分析重難點(diǎn)，并搜集大量的教學(xué)圖片，設計和制作教具外，還要靈活運用現代化的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教育方法�；顒�(dòng)設計要充滿(mǎn)著(zhù)智慧和熱情，顯示出對幼教改革的不懈追求，透露出對孩子的摯愛(ài)之情，對今后更好地開(kāi)展幼教改革活動(dòng)，要有一定的參考價(jià)值和指導意義。
首先，要突破傳統的課程模式。
傳統的課程模式中最突出的問(wèn)題是“生產(chǎn)模式”，即追求整齊劃一，追求所謂的“規模效益”，從而按事先的設計，培養出機械、蒼白的“標準件”。就像以往的活動(dòng)展示那樣，教師根據自己認為需要的東西來(lái)設計課程，習慣把幼兒引入自己設計的“美好”計劃之中，這樣做不但擠壓了幼兒生成活動(dòng)的時(shí)間和空間，有時(shí)，還甚至為了完成預設的目標而無(wú)視幼兒的興趣和生成的問(wèn)題，使得幼兒處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)中，從而扼殺了他們的好奇心，和探究的天性。所以一個(gè)好的主題活動(dòng)，應是教師創(chuàng )造機會(huì )，讓幼兒自己探索，共同建構，教師精心預設，讓幼兒大膽質(zhì)疑，接受挑戰的活動(dòng)。
其次，明確教師的角色如何定位。
《綱要》將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”。倡導“形成合作的探究式的師生互動(dòng)”關(guān)系，并通過(guò)這種社會(huì )互動(dòng)，與幼兒一起共同建構認知理解的途徑。而我們在日常教學(xué)中卻很難把握。某老師在認識《橋》一課中，做了看的充足的準備，看的出大量的圖片展示，搜集整理工作不是一日之功，并且事先學(xué)習和了解了很多有關(guān)橋梁的概念性知識，但整節課基本上是以老師講述為主，孩子只是被動(dòng)地回答老師的問(wèn)題，教師控制著(zhù)整個(gè)教育進(jìn)程，起的不光是主導作用，而已成為主控作用，幼教文案《優(yōu)質(zhì)課的誤區》。
教師是幼兒學(xué)習生活中的引導者，聆聽(tīng)者，推動(dòng)者絕非一句空話(huà)。當以教師預設為主的主題產(chǎn)生時(shí)，可以使啟發(fā)式的互動(dòng)，教師通過(guò)適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)，直截了當的切入主題。通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，推動(dòng)主題的形成。無(wú)論是何種情況，教師都應該有目的、有計劃的創(chuàng )設環(huán)境和材料，同時(shí)，教師要敏感地捕捉幼兒發(fā)出的各種互動(dòng)信號，與幼兒進(jìn)行積極的情感交流，共同推進(jìn)主題的深入。
第三，“高結構”材料和“低結構”材料的設置
“高結構”材料和“低結構”材料有不同的特點(diǎn)，因此導致了它們在活動(dòng)中所起的作用各自不同。
“高結構”材料有自己固有的形狀、結構，操作時(shí)有一定的'規律可循。幼兒一旦掌握了材料的使用規則，就能較快地按自己的構思完成作品，容易獲得成功感。但是由于“高結構”材料的定型結構，使幼兒隨意想象和創(chuàng )造受到一定的限制，所以往往無(wú)法滿(mǎn)足幼兒探索想象的要求，在每一個(gè)活動(dòng)中，教師都設置了一系列的教具，但真正可供幼兒操作的都不多，而低結構、高開(kāi)放的材料更少。如在《橋》一課延伸活動(dòng)中，在幼兒搭建橋時(shí)如選擇插塑玩具，幼兒則會(huì )在較短的時(shí)間內就將橋搭好了，而材料對幼兒沒(méi)有很大挑戰性，缺乏探索意義。而如果選用一些無(wú)規定玩法、無(wú)具體形象的材料如石頭、木塊、沙土等，幼兒可根據自己的興趣和當時(shí)的想法，隨意組合，并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。
面對新的課程改革，追求怎樣的教育價(jià)值取向，使我們在重新認識幼兒、認識課程、認識教師方面，賦予了新的思考。開(kāi)展教學(xué)展示活動(dòng)，意在推動(dòng)各級各類(lèi)幼兒園整體教育水平，而不應將“優(yōu)質(zhì)課”搞成豪華的精品課，為準備一節課耗費大量的人力、物力、財力。其實(shí)這種課在實(shí)際教學(xué)中難以推廣和運用，最后優(yōu)質(zhì)課只能成為幼兒教育中的一種表演，成為教學(xué)的另類(lèi)。
所以，我們的目的，是使當今的幼兒教師具有觀(guān)察、分析、解讀幼兒行為的能力，具有提升、整合幼兒經(jīng)驗的能力，具有創(chuàng )設環(huán)境材料、對幼兒發(fā)展提出挑戰的能力，具有調整預設計劃、回應幼兒生成活動(dòng)的能力，具有利用各種教育資源、開(kāi)展教育活動(dòng)的能力，教師只有具備這些教育技能，其專(zhuān)業(yè)化水平才能真正提高，幼兒的發(fā)展才能真正得到保證。
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