- 相關(guān)推薦
《方程的意義》教學(xué)反思與心得（通用10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《方程的意義》教學(xué)反思與心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 1
這一次學(xué)校開(kāi)展了活動(dòng)，在活動(dòng)中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點(diǎn)是區分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我們精心設計了這節課的教學(xué)過(guò)程。
新課前先是出示了口算卡： 接著(zhù)在方程意義教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系，我們先用了一把1米長(cháng)粗細均勻的直尺橫放在手指上，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央），緊接著(zhù)引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼，并根據平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20+30=50；接著(zhù)把其中一個(gè)30只轉換了一個(gè)方向，但是30的標記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20+？=50，標有？的再轉換一個(gè)方向后上面標的是x，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫(xiě)出一個(gè)等式20+x=50。整個(gè)過(guò)程注重引導學(xué)生通過(guò)演示、觀(guān)察、思考、比較、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”——“含有未知數的等式”——“方程”。
雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了。但從學(xué)生的練習中我們發(fā)現還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒(méi)有真正弄清，例好在練習題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程�！边@句話(huà)對嗎？（答案是對的） 但是通過(guò)小組同學(xué)的合作學(xué)習和爭論，答案不一。雖然做錯的同學(xué)最后被做對的同學(xué)說(shuō)服了，但這也說(shuō)明了“等式”和“方程”的教學(xué)過(guò)程中還存在問(wèn)題。其實(shí)我們是忽視了“等式”和“方程”的`直接對比
我們的口算題引入本來(lái)是為這節課的學(xué)習進(jìn)行鋪墊，但在第一次上課時(shí)，口算題我們做完后沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)再充分利用。課后經(jīng)過(guò)大家的評課和科培中心老帥的指點(diǎn)，看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的幾道口算題，其中隱藏著(zhù)等式和方程的關(guān)系。第二節課中我們通過(guò)改進(jìn)，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡，將口算卡的題通過(guò)變化 ——只是等式| ，——既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 2
本節課，學(xué)生學(xué)習積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與，認真思考，提出疑問(wèn)，順利掌握了方程的定義。上完這節課我的主要收獲如下：
1、通過(guò)天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，科學(xué)課上認識了天平，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的`式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，在得到相關(guān)式子時(shí)，直接引導學(xué)生進(jìn)行對比，分別總結出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出來(lái)，告訴學(xué)生，在數學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結方程的概念，學(xué)生們很自然就歸納出這一類(lèi)式子的特征，總結出了方程的概念。
3、在學(xué)生總結出方程的意義之后，自己列方程，并同桌互相檢查，有解決不了的問(wèn)題全班交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生對方程的理解偏差和用字母表示數含糊的知識都暴露了出來(lái)，通過(guò)指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識，以前沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生也在討論中深化了認識。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 3
本節課的設計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中教師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的.等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。
教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設了多次問(wèn)題情境，引導學(xué)生獨立思考和小組合作研究。如用含有字母的式子表示出數量關(guān)系式，用含有x的等式表示數量變化情況等。
總之，本節課從學(xué)生認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的交流、討論，主動(dòng)構建自己的認知結構，一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，另一方面使學(xué)生借助集體思維，加深對方程意義的認識，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的教學(xué)中：我們還要注意將“等式”和“方程”進(jìn)行直接對比。以使學(xué)生理解和區分“等式”和“方程”�？谒泐}引入鋪墊后，要再回過(guò)頭來(lái)充分利用。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上，將口算題通過(guò)變化由等式到既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生弄明白“等式”和“方程”的關(guān)系。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 4
本節課的重點(diǎn)是理解方程的意義，能正確地判斷一個(gè)式子是否是方程。我從學(xué)生已有的知識出發(fā)，結合學(xué)生的認知規律，尋找新舊知識點(diǎn)銜接點(diǎn)。決定打破教材的教學(xué)程序。分以下四個(gè)層次展示探究過(guò)程：
�。ㄒ唬┪蚁瘸鍪疽患芴炱�，讓學(xué)生觀(guān)察，天平處于平衡狀態(tài)，然后，在天平的左邊加兩個(gè)砝碼（例：10克、20克），右邊加一個(gè)30克的砝碼，讓學(xué)生再次觀(guān)察天平仍然處于平衡狀態(tài)。讓學(xué)生初步感知天平左邊的質(zhì)量10+20是30（克），和天平右邊的30克是相等的。然后在平衡的天平左邊仍然放兩個(gè)砝碼，右邊放一個(gè)砝碼（60克），這時(shí)天平仍然處于平衡狀態(tài)，學(xué)生再次感知天平左右兩邊所放砝碼的質(zhì)量是相等的。不同的是，由具體的數量過(guò)渡到了未知數量的參與，這在孩子認知思維上又加深了一步。
�。ǘ┲�(zhù)重啟發(fā)學(xué)生根據信息表達題目中數量間的相等關(guān)系，為正確列出方程打下堅實(shí)的基礎。逐個(gè)出示課本信息窗的主題圖，首先讓學(xué)生仔細閱讀信息，引導學(xué)生用文字表述題目中的相等關(guān)系，再鼓勵學(xué)生任意用一個(gè)未知數表示題中的問(wèn)題，并列出含有未知數的'式子。在這個(gè)環(huán)節，速度一定放慢，鼓勵每個(gè)學(xué)生都要參與。
�。ㄈ⿴燑c(diǎn)撥，像這樣左右兩邊表示的意義一樣，我們可以用等號連接，像這樣的式子，我們給它起個(gè)名字叫——等式，而后讓學(xué)生舉出幾個(gè)等式的例子。（注意：學(xué)生舉例時(shí)，要鼓勵學(xué)生呈現不同的形式。純數字的等式和含有字母的等式）引導讓學(xué)生對以上等式進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生很容易把等式分成了兩類(lèi)，一類(lèi)是純數字的等式，另一類(lèi)是含有字母的等式。通過(guò)讀課本學(xué)生明白了：含有字母的等式就叫方程，為了加深學(xué)生對方程的理解，讓每人舉出3個(gè)方程，同桌判斷對否。這樣由直觀(guān)到抽象，做符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生學(xué)得輕松，積極性很高、效果也很理想。
特別是在探討“等式”和“方程”的區別與聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂活動(dòng)的氣氛達到了高潮。那就是學(xué)生舉得例子很形象，恰如其分，超出了我的意料。他們把“等式”比做一個(gè)雞蛋（蛋清和蛋黃），“方程”就是雞蛋中的蛋黃。他們解釋說(shuō)：“蛋黃一定是雞蛋，也就是方程一定是等式，雞蛋不全是蛋黃也就是說(shuō)等式不一定是方程”。孩子們的潛力真是不可低估、他們語(yǔ)出驚人，令我震驚，我及時(shí)就給他們高度的評價(jià)，孩子們創(chuàng )新之花是多么的美麗、燦爛。我要保存這火花的余溫，讓它再次綻放在我的課堂上。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 5
本節課，我利用課件進(jìn)行教學(xué)，課前展示了一架天平，從學(xué)生認識天平平衡的特性導入新課，在新事物面前，學(xué)生學(xué)習積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與，認真思考，提出疑問(wèn)，順利掌握了方程的定義。上完這節課我的主要收獲如下：
1、用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。通過(guò)天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、通過(guò)不斷比較，總結特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步建立數學(xué)模型
在對比總結中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，在得到相關(guān)式子時(shí)，直接引導學(xué)生進(jìn)行對比，分別總結出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出來(lái)，告訴學(xué)生，在數學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結方程的概念，學(xué)生們很自然就歸納出這一類(lèi)式子的特征，總結出了方程的概念，在自己的腦海里建立起方程的數學(xué)模型。
3、數學(xué)要以學(xué)生的錯誤為資源，讓學(xué)生在反思中加深認識
在學(xué)生總結出方程的意義之后，自己列方程，并同桌互相檢查，有解決不了的問(wèn)題全班交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生對方程的理解偏差和用字母表示數含糊的知識都暴露了出來(lái)，通過(guò)指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識，以前沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生也在討論中深化了認識。
4、數學(xué)應聯(lián)系生活，強化概念
在建立方程的意義以后，我設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的.方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程等題型，體現了層層遞進(jìn)，由易到難、學(xué)生參與的很積極，也覺(jué)得很有趣。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
這節課存在的問(wèn)題：
1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個(gè)必要的條件強調不到位，導致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。
2、對學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠準確、不夠豐富，有待于提高。 經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 6
本節課從兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)對所列方程的觀(guān)察，并與一元一次方程類(lèi)比，自然導出一元二次方程的意義及其相關(guān)的一些概念，既滲透了類(lèi)比的數學(xué)思想，又加強了新舊知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對新知識的理解與接受，降低了知識點(diǎn)的難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。
計過(guò)程中，不過(guò)于強調形式化的定義，也不要求學(xué)生死記硬背，只要能辨認一些概念即可，最后出示的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，目的讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )一元二次方程學(xué)習的重要性及實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也為下一節一元二次方程的解法及應用的學(xué)習設置懸念、埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生自主探究的習慣與能力。
本節課教學(xué)，注重知識與實(shí)際的'聯(lián)系，讓學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)的重要性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取自主探究與合作交流的學(xué)習方法，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、討論、合作、交流的過(guò)程，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，培養學(xué)生與人交流、與人合作的能力。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到發(fā)展.
分層作業(yè)中必做題鞏固本節課的基本要求，體現了“人人都能獲得必要的數學(xué)”；選做題密切聯(lián)系生活，體現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，創(chuàng )設了具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考現實(shí)生活中可能蘊涵某些數學(xué)知識的現象，初步學(xué)會(huì )“用數學(xué)”的意識。通過(guò)訓練，在日常生活中，學(xué)生就會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察、探究現實(shí)世界，發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 7
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度。下面就結合我所執教的《方程的意義》這節課，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧教學(xué)過(guò)程，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、復習導入，激趣揭題
該環(huán)節主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的一種數學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現即能讓學(xué)生復習鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會(huì )到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出這節課的學(xué)習內容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。
二、實(shí)踐操作，建立方程模型
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過(guò)這一系列的觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。
三、回歸生活，體會(huì )方程
在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的`方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
四、教學(xué)中的不足
1、從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，他們會(huì )用含有字母的式子表示數量，大多數學(xué)生知道等式并能舉例，向學(xué)生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾。
2、對于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題雖然較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉化成用數學(xué)語(yǔ)言，用含有未知數的數量關(guān)系表示時(shí)，存在困難。
3、我應留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，而不應該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案。
五、改進(jìn)措施
在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節，重點(diǎn)的知識應重點(diǎn)去備，一定要詳實(shí)，具體，充分考慮各種可能出現的情況，作到講出一種，備出十種。備學(xué)生有時(shí)比備教材更為重要，稍微與學(xué)生脫節的備課都會(huì )在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個(gè)形容，都會(huì )有不同的理解，學(xué)生也會(huì )完成到不同的層次上，要清晰，易理解，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 8
今天的第二節課，我執教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程。要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗，下面就結合我所執教的<<方程的意義>>這節課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧我的教學(xué)，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、設置情景引導，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
在執教中通過(guò)天平的演示：認識天平，同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認識。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)對天平的觀(guān)察得出等式的概念，接著(zhù)應讓學(xué)生自己獨立思考。通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學(xué)生自主學(xué)習的能力，而不應該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案，在將出方程的概念后，應該讓學(xué)生通過(guò)變式訓練明白不僅X可以表示未知數，其他的字母都可表示未知數。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應充當一個(gè)導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的.學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，他們會(huì )用含有字母的式子表示數量，大多數學(xué)生知道等式并能舉例，向學(xué)生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生已有的解決數學(xué)問(wèn)題的算術(shù)法解題思路對列方程會(huì )造成一定的干擾。對于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉化成用數學(xué)語(yǔ)言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現等量關(guān)系并用數學(xué)的語(yǔ)言表達則表現出需要老師引導和同伴互助，需要將獨立思考與合作交流相結合。
課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認識等式、不等式提供了觀(guān)察的感性材料，然后引導學(xué)生對式子分類(lèi)，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強化。最后引導學(xué)生分析、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區別，深化方程的概念。
本節課從課堂整體來(lái)看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰、會(huì )說(shuō)；可還有部分學(xué)生不敢說(shuō)，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過(guò)程的訓練有待加強，數學(xué)課堂也應該重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練，在說(shuō)的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì )自主探索，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。
不足之處還有很多，比如：課件制作的不夠精細，完美！所以應用起來(lái)不夠方便！
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 9
教材比舊教材對方程教學(xué)的要求提高了�！斗匠痰囊饬x》是本單元教學(xué)的第一課時(shí)，這堂課的概念多，“含有未知數的等式，叫做方程”“使等式左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解”“求未知數的值的過(guò)程，叫做解方程”，而且學(xué)生容易混淆。在教學(xué)設計時(shí)，把“方程的意義”作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對“方程的解和解方程”概念的教學(xué)想通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和新舊知識（求未知數x）的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去理解。所以在設計教學(xué)方案時(shí)，重點(diǎn)考慮的是方程意義的教學(xué)。方程意義的教學(xué)目標定位是，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是學(xué)生對方程后繼的學(xué)習和發(fā)展，注重知識的`滲透，如：近期的“用字母表示數”“用方程解應用題”、遠期的解較復雜方程或方程組時(shí)用到的“等式的性質(zhì)”以及“不等式”“集合”知識等。
在課堂教學(xué)中，方程意義的教學(xué)初步達到了預期的教學(xué)目標。在討論等式和方程的關(guān)系時(shí)，學(xué)生能清楚的表達，指出哪些是方程哪些不是方程能說(shuō)明自己的理由。在知識滲透方面：當教師在天平放上未知重量的物體時(shí)，學(xué)生能自覺(jué)用字母表示求知數x+50=200；在左邊放入一個(gè)一元硬幣和一個(gè)五角硬幣，右邊放一個(gè)5克砝碼，天平平衡時(shí)，學(xué)生通過(guò)爭論用不同的字母表示不同的求和數x+y=5，學(xué)生自己說(shuō)明了理由；在討論等式和方程的關(guān)系時(shí)，學(xué)生也能自己理解集合圖的含義。由此可見(jiàn)，學(xué)生的潛力是很大的，關(guān)鍵是看教師是否把握了合適的教學(xué)時(shí)機。這堂課上完，還有一個(gè)體會(huì )就是教學(xué)時(shí)間不夠，知識鞏固的時(shí)間太少。
方程意義的教學(xué)的練習足足用了27分鐘�！胺匠痰慕夂徒夥匠獭钡慕虒W(xué)因為練習時(shí)間不足，而不到位。課后我一直想“這27分鐘花得是否值得？怎樣處理知識目標和發(fā)展目標的關(guān)系？”。還有方程意義教學(xué)時(shí)天平的演示，一直是我在演示，學(xué)生在看，學(xué)生的自主性不夠，這是我教學(xué)設計時(shí)就有的困惑，但如果讓分小組學(xué)生自己操作，教學(xué)時(shí)間會(huì )更加不夠。該怎樣解決這個(gè)矛盾？我又設想，對教材作些處理。把“方程的解和解方程”的教學(xué)放到下一課時(shí)，剩下的時(shí)間，利用學(xué)生頭腦中剛剛建立的天平這一數學(xué)模型，加強學(xué)生列方程的練習。這樣處理是否會(huì )更好。
《方程的意義》教學(xué)反思與心得 10
《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點(diǎn)是區分“等式”和“方程”，建立方程的數模模型在腦中。
事先我曾經(jīng)試教用天平來(lái)為學(xué)生建立等式模型，效果比較好，后進(jìn)生也能理解方程的意義，但是會(huì )出現使用方程的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生誤差，學(xué)生就經(jīng)常誤解方程是不相等的。
為了解決這一誤解我就嘗試著(zhù)用蹺蹺板做游戲來(lái)讓他們感受同等的等量關(guān)系，用文字來(lái)陳述第三種情境，讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學(xué)生的興趣此時(shí)如我所料確實(shí)比較高，可是我忽視了后進(jìn)生，用這三種情境太過(guò)于抽象，讓基礎薄弱的學(xué)生不一定能立馬反應過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)萬(wàn)主任的點(diǎn)撥，我好好的思考后我覺(jué)得應該給他們把天平和蹺蹺板同時(shí)呈現，用形象的圖片呈現三種情境，他們的數模才會(huì )更容易建立。
第二環(huán)節的鞏固新知識時(shí)候，我讓學(xué)生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時(shí)候，我回頭想想我有點(diǎn)操之過(guò)急，我應該讓他們先從基礎的辨析后再來(lái)做這題，然后滲透集合思想讓他們區分方程，這樣這題的回答可能會(huì )更加的出彩。
第三個(gè)知識深入時(shí)候，看圖列式我也應該更加明確告知學(xué)生式子的.要求。也就是因為前面的起點(diǎn)太高，所以一些后進(jìn)生把題意理解錯誤，使答題不夠準確。
總之，本節課從學(xué)生認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的交流、討論，主動(dòng)構建自己的認知結構，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深對方程意義的認識，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的教學(xué)中：我應該注意后進(jìn)生，盡量多多從基礎出發(fā)，注意幫助學(xué)生建立數學(xué)模型，更要把數學(xué)思想時(shí)刻灌輸的課堂中。
【《方程的意義》教學(xué)反思與心得】相關(guān)文章：
方程的意義教學(xué)反思09-23
《方程的意義》教學(xué)反思11-02
方程的意義的教學(xué)反思12-22
《方程的意義》的教學(xué)反思02-27
方程意義教學(xué)反思02-16
《方程意義》教學(xué)反思03-16
《方程意義》教學(xué)反思07-11
《方程的意義》的教學(xué)反思12-23
《方程的意義》教學(xué)反思12-29
方程的意義的教學(xué)反思12-30