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外研社基礎外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)的讀書(shū)心得（精選6篇）
讀完一本名著(zhù)以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)心得吧。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)心得呢？以下是小編精心整理的外研社基礎外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)的讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
外研社基礎外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)的讀書(shū)心得 1
本學(xué)期，我閱讀了《外研社基礎外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)英語(yǔ)教師發(fā)展系列：英語(yǔ)閱讀教學(xué)》這一本書(shū)。這本書(shū)的主編是程曉堂教授，編者是王篤勤教授，二人皆是國內研究英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)，書(shū)以現行初、高中英語(yǔ)教材中的課文為原材料，分別對閱讀動(dòng)機的激發(fā)、閱讀教學(xué)目標的設計、教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的設計、閱讀策略的培養及閱讀評價(jià)等重要內容進(jìn)行了深入淺出的闡述。
每章均以實(shí)際案例導入，并對案例作了具體分析和評價(jià)，具有很強的實(shí)踐性和針對性。它還為讀者們提供了很多閱讀活動(dòng)設計的樣本，對廣大英語(yǔ)教師有直接的指導意義。
閱讀的過(guò)程是對語(yǔ)言的認知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言知識、提高語(yǔ)言運用能力。所以，閱讀教學(xué)非常重要，值得我們在平時(shí)的教學(xué)工作當中重視并做好。但是，反思本人的英語(yǔ)教學(xué)，閱讀教學(xué)仍存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。
1、忽略對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。沒(méi)有通過(guò)指導學(xué)習，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。對學(xué)生的閱讀方式和過(guò)程采取放任態(tài)度，缺少對學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注，導致學(xué)生閱讀效率低下，閱讀興趣滑坡。
2、忽略對學(xué)生閱讀能力的培養。雖然我們開(kāi)設英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，但有時(shí)也只著(zhù)重在學(xué)詞匯、講語(yǔ)法、做練習上，而對于學(xué)生閱讀能力的培養卻比較困惑；有時(shí)在閱讀教學(xué)中過(guò)于注意文章的個(gè)別細節，忽略整體篇章的結構；或停留在借用語(yǔ)法知識去分析、理解句子，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關(guān)系的分析，過(guò)分注重語(yǔ)言知識的講解而割裂了語(yǔ)篇，影響了學(xué)生對完整語(yǔ)篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發(fā)展。
3、忽略對閱讀背景知識的滲透�；叵脒^(guò)去，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有時(shí)容易忽略了對文化背景知識的`傳授，忽略了對英語(yǔ)國家的地理、歷史、經(jīng)濟、藝術(shù)、生活習俗、社會(huì )結構和民族心理等特點(diǎn)的背景信息的介紹，使學(xué)生對所閱讀的文章內容理解比較膚淺，甚至誤解、產(chǎn)生歧義。
看了這本專(zhuān)著(zhù)，我深知自己的不足，在日后的教育教學(xué)過(guò)程中，我還將更努力鉆研教學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平，爭做優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。
外研社基礎外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)的讀書(shū)心得 2
暑期有幸拜讀了王薔教授著(zhù)作《小學(xué)英語(yǔ)分級閱讀教學(xué)》，深受啟發(fā)和鼓舞。
良好的閱讀素養是21世紀核心素養的重要部分，但是只靠英語(yǔ)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)是無(wú)法培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養的。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現教材單元后的故事過(guò)度地關(guān)注結構，強調語(yǔ)言知識點(diǎn)，可以說(shuō)故事本身語(yǔ)言脫離生活，不真實(shí)也不夠有趣。英語(yǔ)繪本是一個(gè)很好的補充，彌補教材的不足。而分級閱讀根據讀者的閱讀水平和讀物特點(diǎn)匹配，繪本獨立成書(shū)，具有完整的圖書(shū)構成，能讓學(xué)生有完整的閱讀體驗。
那么作為一線(xiàn)的英語(yǔ)課堂實(shí)踐者，怎樣在平時(shí)教學(xué)中培養學(xué)生閱讀繪本呢?書(shū)中也介紹了幾種經(jīng)典的教學(xué)模式和途徑。其中最讓我感慨的是持續默讀的閱讀方式，簡(jiǎn)單地說(shuō)是教師和學(xué)生在一起每天特定時(shí)間段(5-15分鐘)不受其他事情的干擾自主默讀，且讀后不進(jìn)行檢測或報告。研究提示:一個(gè)學(xué)期下來(lái)持續默讀對學(xué)生閱讀能力有積極影響，研究者借用期末閱讀題成績(jì)對照，持續默讀的.班級學(xué)生成績(jì)明顯高于普通班級。大量接觸高質(zhì)量繪本之能提高學(xué)生的閱讀理解和答題能力，最重要的是學(xué)生在閱讀中體會(huì )到樂(lè )趣，漸漸在書(shū)中找到“黃金屋”，所謂“中心喜悅，則其進(jìn)自不能己”。
有機會(huì )我還要再細讀這本好書(shū)，將書(shū)中言語(yǔ)化為實(shí)際，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入英語(yǔ)繪本的世界，見(jiàn)證孩子的成長(cháng)�！坝⒄Z(yǔ)的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語(yǔ)”。
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《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第八章（也是最后一章）“閱讀評價(jià)”從終結性評價(jià)和形成性評價(jià)兩個(gè)方面討論閱讀評價(jià)的內涵、評價(jià)方式、評價(jià)活動(dòng)的編制等，讓讀者明白閱讀評價(jià)的重要性，并就如何實(shí)施閱讀評價(jià)有了大致的了解。我讀后的感受是：關(guān)注閱讀評價(jià)，過(guò)程與結果并重。
閱讀評價(jià)有終結性評價(jià)和形成性評價(jià)之分。終結性評價(jià)主要是考察一定時(shí)期內閱讀目標的達成情況。期中、期末考試是對學(xué)期閱讀培養目標的檢測，中考、高考是對整個(gè)初中、高中階段閱讀能力目標的評價(jià)，側重閱讀理解能力的考查，包括主題大意理解、細節理解、推理判斷、詞義猜測、策略應用、邏輯分析等。在材料的選擇方面，中高考必須照顧到不同地域學(xué)生的圖式差異；期中、期末考試必須關(guān)注文本的難度，保證材料話(huà)題與學(xué)期所學(xué)課文話(huà)題相關(guān)，語(yǔ)言涵蓋學(xué)期所學(xué)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、文本類(lèi)型、結構等，測試技能應該包括學(xué)期所學(xué)的主要技能。評價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，必須照顧到學(xué)生的認知差異，必須采用多元化手段，最大限度地貫徹真實(shí)性原則。
形成性評價(jià)的目標不是評定閱讀目標的`達成情況，而是通過(guò)對學(xué)生的閱讀行為的監控、管理、觀(guān)察、分析，了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展的狀況，完善教學(xué)設計，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。形成性評價(jià)包括閱讀過(guò)程、閱讀行為、閱讀資源的應用、閱讀策略的使用、課堂參與等內容，課堂評價(jià)應該評價(jià)每個(gè)環(huán)節、每個(gè)階段閱讀目標的達成情況。形成性評價(jià)不僅要關(guān)注課內，同時(shí)要關(guān)注課外；不僅要關(guān)注課前，還要關(guān)注課后；不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程。
本章的學(xué)習讓我們明白：閱讀評價(jià)是我們了解閱讀教學(xué)目標是否達成的手段，同時(shí)也是發(fā)現問(wèn)題、改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的手段。因此，閱讀教學(xué)必須關(guān)注如何評價(jià)閱讀課堂教學(xué)目標、單元教學(xué)目標以及學(xué)期教學(xué)目標的達成。我們不能只重結果，忽視過(guò)程，應該過(guò)程和結果并重。
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今天是周六，下著(zhù)小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續學(xué)習《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第六章“閱讀教學(xué)過(guò)程設計”。我認為教學(xué)過(guò)程設計是教學(xué)設計的重頭戲，過(guò)程設計好了，課堂實(shí)施就有保障了，所以這一章節的內容很重要，我讀得很認真，用一句話(huà)概括我的收獲和啟發(fā)，那就是：優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程設計，遵循閱讀認知規律。
通過(guò)第三章的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了包含pre-reading,while-reading和post-reading構成的PWP教學(xué)過(guò)程，了解了pre-task,while-task,post-task三個(gè)階段任務(wù)型閱讀教學(xué)的教學(xué)程序，也認識了情景教學(xué)、支架教學(xué)等不同教學(xué)模式的教學(xué)程序。不管什么教學(xué)模式、什么教學(xué)方法，就閱讀教學(xué)而言，一般都包括閱讀前的準備、閱讀、閱讀后的應用、閱讀后的語(yǔ)言教學(xué)、閱讀學(xué)習效果的評價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程的設計呢？
一、閱讀教學(xué)過(guò)程設計的原則
1.認知發(fā)展參照原則：即指課堂教學(xué)中活動(dòng)的先后順序必須符合認知發(fā)展的要求。根據認知發(fā)展的規律，學(xué)生先是感知語(yǔ)言，了解其應用范本，然后才是模仿應用。
2.語(yǔ)言要求參照原則：從活動(dòng)對語(yǔ)言的要求上講，識別、辨析、圖片選擇等對語(yǔ)言的要求較低，而圖表填充、回答問(wèn)題涉及新授內容，學(xué)生首先應識別理解，然后模仿轉述，最后才能自由表達。應該是識別在先，表達在后。
3.支架原則：教學(xué)程序的設計要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)做準備，即前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)開(kāi)展提供支架。
4.層次遞進(jìn)原則：即閱讀活動(dòng)應該由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解，再到應用。所以，一般情況下應該是先進(jìn)行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問(wèn)題。
5.關(guān)系調節原則：閱讀教學(xué)的目標是閱讀技能的培養，而不是純粹的語(yǔ)言學(xué)習；語(yǔ)言學(xué)習是為閱讀服務(wù)的`，語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)的安排必須考慮其與閱讀的關(guān)系。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程的設計方法
1.確定教學(xué)目標。在設計閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確閱讀教學(xué)目標，根據教學(xué)目標的不同，選擇適當的教學(xué)模式，安排適當的教學(xué)程序。
2.教學(xué)需求分析。學(xué)生的已有圖式、語(yǔ)音意識、詞匯和語(yǔ)法能力等是閱讀的基礎，閱讀教學(xué)過(guò)程的設計必須分析學(xué)習者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎，不僅包括語(yǔ)言和背景知識，也包括策略。如果閱讀的任務(wù)是獲取文章的主題，則需要學(xué)生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學(xué)的目標，而只是完成閱讀任務(wù)所需要的一種技能，因此，在設計教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程時(shí)就需要分析學(xué)生是否了解了首句閱讀策略。
由此可見(jiàn)，“課堂教學(xué)程序的安排是否合理將直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響課堂教學(xué)目標的達成。雖然不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法在課堂教學(xué)安排上會(huì )有所不同，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的活動(dòng)會(huì )有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認知規律，符合學(xué)生的學(xué)習規律�！�
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閱讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第二章“閱讀教學(xué)目標”讓我明白閱讀目標不只是知識的學(xué)習、技能的培養，更應該包括閱讀習慣的養成、自主學(xué)習能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養等綜合素質(zhì)的培養。閱讀教學(xué)目標應體現多元性、過(guò)程性和持續性。閱讀本章的感受就是：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學(xué)效率。
一、閱讀教學(xué)目標的內涵
閱讀教學(xué)涉及兩個(gè)方面，一是學(xué)習閱讀（learn to read），二是閱讀學(xué)習（read to learn）。閱讀教學(xué)的目標應該包括五個(gè)方面：閱讀教學(xué)的技能目標、閱讀教學(xué)的知識學(xué)習目標、閱讀教學(xué)的圖式建構目標、閱讀教學(xué)的自主學(xué)習目標、閱讀教學(xué)綜合素養目標。
以前談到教學(xué)目標時(shí)一般都是三維的，即知識目標、能力目標、情感目標，閱讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學(xué)目標是不全面的�！案咧须A段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、根據上下文線(xiàn)索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力應該成為高中階段閱讀教學(xué)的主要目標之一，必須把策略教學(xué)納入閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養成良好的.閱讀習慣”（P37）。
二、閱讀教學(xué)目標的認知層次
根據布盧姆的教育目標分類(lèi)，閱讀教學(xué)目標的認知層次可以分為以下七個(gè)方面：
1、知識層次目標；
2、領(lǐng)會(huì )層次目標；
3、運用層次目標；
4、分析層次目標；
5、綜合層次目標；
6、評價(jià)層次目標；
7、元認知層次目標。
三、閱讀目標的設計方法
1、教材本位法
課堂教學(xué)目標的設計必須建立在對教材中閱讀材料進(jìn)行分析的基礎上，要求首先閱讀教材和教材中的教學(xué)活動(dòng)，分析教材中教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)屬和認知層次，然后根據認知的要求將目標具體化。
2、學(xué)生本位法
學(xué)生本位指課堂教學(xué)目標設計必須考慮學(xué)生的實(shí)際，它包括閱讀材料對學(xué)生語(yǔ)言基礎的要求和閱讀目標對學(xué)生認知能力的要求。
3、話(huà)題本位法
不同的話(huà)題內容表現形式不同，理解目標也就不同。如有的話(huà)題包含不同民族的文化，因此可以設計跨文化交際目標，但很多話(huà)題沒(méi)有必要設計文化或者情感態(tài)度的目標。
4、層次化目標法
設計閱讀目標時(shí)一定要注意目標的層次性。廣大教師一定要注意教學(xué)目標的層次化，設計多層次目標，而不是單一層次的目標。很多學(xué)生做了大量的閱讀練習，尤其是備考練習，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習、沒(méi)有語(yǔ)言輸出活動(dòng)有關(guān)。
四、閱讀目標的階段性
閱讀教學(xué)目標很多，課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領(lǐng)會(huì )的基礎上。知識目標是基礎的目標，領(lǐng)會(huì )目標居中，最后才是閱讀的運用目標。因此，在設計閱讀目標時(shí)要關(guān)注目標的階段性，“一般說(shuō)來(lái)，領(lǐng)會(huì )在前，運用在后；識別在前，表達在后�！�
外研社基礎外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)的讀書(shū)心得 6
新版課標中明確指出，五級課外閱讀量應達到15萬(wàn)單詞。由此我對英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了新的感悟。
一、課前預習，培養能力
預習時(shí)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）拼讀部分生詞、詞組，掃清閱讀障礙。
�。�2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意。
�。�3）畫(huà)出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨立見(jiàn)解。
�。�4）就課文內容提出問(wèn)題，供堂上進(jìn)行回答。
二、注重閱讀技巧訓練
為了加強閱讀教學(xué)，我特別注重每一節閱讀課的閱讀技巧訓練。引導學(xué)生注重對標題、插圖的理解、把握，通過(guò)標題幫助理解猜測文章內容，比如A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man,學(xué)生根據標題、插圖對文章內容做了很好的猜測。
引導學(xué)生運用略讀（Skimming）、查讀（scanning）等閱讀技巧，快速抓住關(guān)鍵信息，從而培養他們越過(guò)生詞障礙。
注重引導學(xué)生運用構詞法及上下文猜測詞意，隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生有些學(xué)過(guò)的單詞會(huì )忘記，而學(xué)生的特點(diǎn)是有一個(gè)生詞不認識就讀不下去，我就鼓勵他們猜測，此辦法幫助學(xué)生提高閱讀興趣，同時(shí)也學(xué)會(huì )了更多單詞。
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞繪制思維導圖，如，學(xué)習A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man時(shí)，引導學(xué)生Which word do you think is the most important in the topic?學(xué)生回答“save”,在黑板上寫(xiě)下這個(gè)詞之后，讓學(xué)生說(shuō)出每一段的內容，寫(xiě)出關(guān)鍵詞，繪制思維導圖，幫助理解。
引導學(xué)生分析語(yǔ)篇，善于識別信號詞first,secondly,third,then,after,before,next,last,afterward,finally;表示列舉的有：and,also, in addition,for example;表示比較對比的有：although,however,but, otherwise,on the other hand,on the contrary,表示因果關(guān)系的`有：as a result,as,since,so,because,therefore,etc.
總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力。詞匯是基礎，多讀是關(guān)鍵。
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