淺談數學(xué)試卷的講評課心得

　　試卷講評是考試之后，教師對其進(jìn)行分析和評價(jià)的一種課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復習階段又有總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能；是一種特殊形式的復習課。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就數學(xué)試卷的講評，談?wù)勔稽c(diǎn)小小的看法。

　　一、試卷講評的特點(diǎn)

　　講評課具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

　�。保�突出針對性

　　教師要準確從試卷中的學(xué)生出現的共性錯誤分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節，針對導致錯誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進(jìn)行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識視野。

　　2．注意新穎性

　　講評課涉及的內容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡(jiǎn)單重復，必須有所變化和創(chuàng )新。在設計講評方案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評訓練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

　　3．講究激勵性

　　學(xué)生的情感，經(jīng)常表現出強烈的兩極性，一場(chǎng)考試后常會(huì )引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時(shí)，不可忽視各類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P要因人而異，讓受表?yè)P者既有動(dòng)力又有壓力，對存在的問(wèn)題提出善意批評的同時(shí)，應包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現實(shí)，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

　　4．以學(xué)生為主體，體現自主參與性

　　試卷講評本身就是一種反思性教學(xué)活動(dòng)，若沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應盡量提供學(xué)生自己總結、自行講評的機會(huì )，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，展開(kāi)個(gè)人的思維過(guò)程，讓學(xué)生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學(xué)生指出錯誤的原因及解決方法，使學(xué)生掌握正確的解題方法

　　二、試卷講評的方式

　　講評的方式是由試題的內涵和外延所決定的，一般說(shuō)來(lái)，主要有以下幾種。

　�。保�共性錯誤的講評，通過(guò)評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學(xué)生辨析能力的目的。

　　在方法上強調學(xué)生的積極參與，教師通過(guò)提問(wèn)、設疑，幫助學(xué)生弄清楚錯誤根源。

　　若關(guān)于x的方程x-3/x-2=m/2-x無(wú)解，則m的值為（）對于本題學(xué)生出現錯誤的根本原因為學(xué)生對于方程無(wú)解和方程增根的理解不透徹，教師可以這樣提問(wèn)，方程無(wú)解說(shuō)明方程有什么？學(xué)生會(huì )回答有增根。那么增根是？答：使方程分母為零的未知數的值。那么本題的增根是？答：x=2。增根是哪個(gè)方程的根？答分式方程化為整式方程的根。那么本題會(huì )不會(huì )解了？

　　這樣鋪墊、引導，調動(dòng)了各層次學(xué)生都積極參與講評，有效地理順了學(xué)生對題意理解的復雜頭緒，使難題迎刃而解。

　�。玻�典型解剖的發(fā)散性講評

　　發(fā)散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開(kāi)拓思考的視野，發(fā)散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問(wèn)題。同時(shí)重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進(jìn)行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。

　　例：在△ABC中，AB=6,AC=4,P是AC的中點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P的直線(xiàn)交AB于點(diǎn)Q。若以APQ為頂點(diǎn)的三角形與△ABC相似，則AQ的長(cháng)為多少？

　　本題為三角形相似問(wèn)題，學(xué)生考慮不周，大多數只考慮到PQ平行與BC的形式，而不容易考慮到∠APQ=∠ABC的形式。

　　另外本題可以引申到不計交點(diǎn)Q在A(yíng)B上，那樣就會(huì )有四種形式。

　　教學(xué)中習題的引申方式、形式及內容，要根據教材的內容和學(xué)生的情況來(lái)安排，因材施教是課堂教學(xué)永遠要堅持的原則，恰當合理的引申，可使學(xué)生一題多解和多題一解，有助于學(xué)生把知識學(xué)活，有助于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的“最佳動(dòng)機”和激發(fā)學(xué)生的靈感，它能升華學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識．

　　三、講評后要做好矯正、補償，強調連續性

　　講評課后必須根據講評課反饋的情況進(jìn)行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節。具體做法是：每次講評后要求學(xué)生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時(shí)，教師要及時(shí)依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評后的補償練習，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題，掌握典型問(wèn)題的解題規律與技巧。

　　總之，試卷講評時(shí)，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法、培養思維能力是貫穿講評全過(guò)程的首要任務(wù)，同時(shí)也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高數學(xué)思維品質(zhì)。同時(shí)，試卷講評課應該是深化提高課，如何使試卷講評走向實(shí)效，真正做到“懂一題，會(huì )一片”仍需我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結。

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