講評課教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的講評課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
講評課教學(xué)反思1
在大學(xué)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、延伸和拓展，讓學(xué)生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以，一直以來(lái)我都堅持這種系統的講評方法，感覺(jué)從中學(xué)到了不少課本以外的東西。
一、表?yè)P鼓勵，增強信心。好的成績(jì)，能讓學(xué)生歡欣雀躍，增強學(xué)習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學(xué)習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學(xué)習較為落后的學(xué)生，則要時(shí)�？隙ㄆ溥M(jìn)步，增強他們的自信心；同時(shí)，根據他們的不同，加強個(gè)別輔導，循序漸進(jìn)，使之不斷進(jìn)步。
例如這次測驗，同學(xué)們考的.還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表?yè)P了大家，瞬間感覺(jué)到學(xué)生的情緒高漲起來(lái)。同時(shí)，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個(gè)別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點(diǎn)再接再厲。
二、因材施教，有的放矢。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，若講評的時(shí)候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個(gè)多課時(shí)的時(shí)間，這無(wú)疑會(huì )造成師生雙方的時(shí)間和精力的浪費�？茖W(xué)的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學(xué)生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數�？茖W(xué)指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時(shí)間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽(tīng)力題等，我就直接把答案寫(xiě)在黑板上并沒(méi)多講，節約了不少時(shí)間。
三、講究方法，提高效率。講評試卷的時(shí)候，教師應根據不同的題型，加強對學(xué)生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時(shí)，則要指導學(xué)生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來(lái)提取有效信息，學(xué)會(huì )理解文章句子間的深沉含義，學(xué)會(huì )根據上下文來(lái)猜測意思等。我們教師經(jīng)常引導學(xué)生這樣理解，對于培養學(xué)生的思維能力和閱讀能力大有益處。
四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽(tīng)起來(lái)難免枯燥無(wú)味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開(kāi)發(fā)新穎的授課模式。一般來(lái)說(shuō)，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時(shí)，我就讓班上一名成績(jì)很好的同學(xué)試著(zhù)講解，不僅讓其他學(xué)生有了新鮮感，更加用心聽(tīng)講，而且還能及時(shí)了解該名學(xué)生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。
同時(shí)，若所涉及的知識源于課本原句時(shí)，我就讓學(xué)生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學(xué)生對課本的重視，促使學(xué)生養成背誦課文的好習慣。
一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習的程度，還能檢測出教師教學(xué)的得失。我們在分析試卷的時(shí)候，除了要了解學(xué)生的弱點(diǎn)、幫助學(xué)生糾正錯誤外，還要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)思想等進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節，剖析其中存在的問(wèn)題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果。
講評課教學(xué)反思2
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上課對于我來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書(shū)；再說(shuō)了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒(méi)有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無(wú)形中總感覺(jué)有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺(jué)得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學(xué)員們都很認真使得自己也不得不跟著(zhù)認真，或是自己對自己此次的培訓有一個(gè)較高的要求。在備課過(guò)程中，我不斷地在思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開(kāi)課”。若是按我以往的教學(xué)設計，我會(huì )講的`少而讓學(xué)生在堂上做的多，因為只有學(xué)生做了我才能發(fā)現他們的問(wèn)題在哪并有針對性地講解、補充知識點(diǎn)，當然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。
但是，z二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學(xué)設計，但是我始終堅持這樣一個(gè)原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學(xué)習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問(wèn)題的分析上要不斷地引導學(xué)生將問(wèn)題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三。
一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過(guò)量就會(huì )成為學(xué)生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學(xué)生歸納、分類(lèi)，就會(huì )讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的重復過(guò)程，而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過(guò)程。
跟崗學(xué)習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過(guò)得很充實(shí)。這個(gè)過(guò)程，我學(xué)會(huì )了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì )了認真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會(huì )到了團結協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習、提升的機會(huì )!
講評課教學(xué)反思3
考試,是初三學(xué)生經(jīng)常所面對的,通過(guò)試題的檢測,考查學(xué)生復習知識的掌握情況.提高學(xué)生的綜合能力,同時(shí)診斷出學(xué)生中的問(wèn)題,及時(shí)的信息反饋,為有效提高教學(xué)效益,提供了很好的保證.試卷的講評,這是每個(gè)教師都要接觸的課型,通過(guò)講評,即既要解決學(xué)生中存在的問(wèn)題,還要反思前期的教學(xué),為自己的教學(xué)工作起到真正的指導作用.那么如何是好一堂試題講評課,就需要教師去實(shí)踐、研究.首先,課前的工作一定要充分.
第一、班級學(xué)生的成績(jì)分析,學(xué)生答題情況,特別是錯誤分析,一定要到位,這是教師上好課的前提,以免講評時(shí)面面俱到,而不能將點(diǎn)放有錯誤相對較多的試題上.第二、教師一定要做好試卷分析,試題研究,同時(shí)關(guān)注考綱的要求和教材上的習題的變式,提煉數學(xué)思想和方法,講評時(shí)才能點(diǎn)撥到位,切中要害.第三、針對學(xué)生錯誤,命題相應的配合練習,用于學(xué)生的補救練習,及時(shí)糾正錯誤.第四對個(gè)別典型試題,作一些深度研究,讓試題得到升華和發(fā)展。
試題評講課究竟講些什么呢？不應只是參考答案的照本宣科，學(xué)生答案的`判正勘誤。主要應講四個(gè)方面，第一，講題目的背景，這道題的來(lái)源，它與歷屆試題的關(guān)系；第二講思維過(guò)程，如何分析，如何思考，如何識別模式，如何減縮思維；第三，講學(xué)生的作答情況，首先是講學(xué)生在答題中的良好表現，特別是創(chuàng )造性思維。這里有兩層意義：一就是對學(xué)生的鼓勵，不斷的鼓勵學(xué)生，把學(xué)生引向上進(jìn)，這是被教育實(shí)踐，也是被高考復習實(shí)踐證明明的直理；二也是重要的，學(xué)生的探索成果，創(chuàng )造性思維是高考復習的寶貴資源，我們應當珍惜它，充分地利用它。其次，是研究答卷中出現的問(wèn)題，和學(xué)生一起探討出錯的原因，總結教訓，教訓也是非常寶貴的教育資源。答卷講評要突出重點(diǎn)，講那些最能激發(fā)學(xué)生思維，最能引起學(xué)生反思的問(wèn)題，不必面面俱到。第四，講與題目相關(guān)的知識，方法鏈接。揭示知識間的內在聯(lián)系，組合方式和網(wǎng)絡(luò )結構，使學(xué)生構建一個(gè)良好的知識網(wǎng)絡(luò )。
比如,數學(xué)是抽象的思想材料,它需要獨立思考，別人的思考代替不了自己的思考，別人的探究不能代替你的探究，所以講評課中，不能只是教師的講，而要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，由學(xué)生自己講清想法，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，教師沿著(zhù)學(xué)生的思維軌跡因勢利導，揭示出規律性的東西，發(fā)現學(xué)生出錯的根源，從而要求教學(xué)方式靈活多樣，如師生互動(dòng)，小組合作探究等，才能提高試題講評的效益，充分發(fā)揮試題講評課的作用。
講評課教學(xué)反思4
本課是一堂習題講評課模式的展示課，凝聚著(zhù)整個(gè)政治組對習題講評課模式的探索。雖然，這一模式還急待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的加以完善，但是這堂課暴露出來(lái)的問(wèn)題引起了我們深刻的思考。作為這堂課的主講人，讓我得到了更多的收獲。下面我就談一談本課的教學(xué)思路和收獲。
行為心理學(xué)認為，學(xué)習是學(xué)習者通過(guò)與周?chē)鐣?huì )環(huán)境交互，自主構建內在心理表征的過(guò)程。高效的習題講評課也應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和構建性，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生在協(xié)作中相互交流，實(shí)現以學(xué)生的會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )為中心的高效教學(xué)策略。
一、 自糾自查創(chuàng )設學(xué)生自我糾錯的環(huán)境
自糾自查是學(xué)生自我反思自我提升的過(guò)程。學(xué)生的很多錯誤是可以通過(guò)自我糾錯解決的，這就需要給學(xué)生創(chuàng )設能夠自我糾錯的環(huán)境，充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極思考，同時(shí)，使學(xué)生能夠反思自己的錯誤，在反思有所提高。
二、 合作討論創(chuàng )設學(xué)生協(xié)作交流的環(huán)境
合作討論是學(xué)生相互交流，合作攻關(guān)的過(guò)程。通過(guò)合作交流，可以集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來(lái)，從而有效地使認識趨于完整，是結果趨于完美。在合作合作交流中學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生各抒己見(jiàn)，為困難學(xué)生創(chuàng )設發(fā)問(wèn)機會(huì )，在優(yōu)等生幫助下受到啟發(fā)，有效解決自己的問(wèn)題；優(yōu)等生使自己的知識條理化，語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏銳、精確，同時(shí)他們在合作交流中受到其他同學(xué)的啟發(fā)，思維更加開(kāi)闊、深刻，有利于培養創(chuàng )新能力；中等生如魚(yú)得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。這樣，學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā)，相互借鑒，內化知識，提高能力。
三、 共同解疑創(chuàng )設思維碰撞的`環(huán)境
學(xué)生的自我糾錯，相互討論能夠有效的解決一些問(wèn)題，同時(shí)也能使一些共性的有價(jià)值的問(wèn)題被篩選出來(lái)，這就需要在更廣的范圍內進(jìn)行有效的討論及教師的引導和點(diǎn)撥。學(xué)生在相互解析過(guò)程中學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
四、 訓練檢測創(chuàng )設學(xué)以致用的環(huán)境
及時(shí)訓練，能夠起到檢驗學(xué)習結果的作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習熱情，起到強化訓練知識點(diǎn)的作用。通過(guò)同一類(lèi)型題的測試使學(xué)生自覺(jué)探索作答一類(lèi)題的方法和規律，真正達到舉一反三的效果。
五、 總結提升提高學(xué)生探尋規律的能力
高中生總結歸納的能力比較薄弱，因此對知識規律的探索和總結需要教師的引導和點(diǎn)撥。只有重視對知識規律、回答各類(lèi)試題的技巧和方法才能使學(xué)生能夠通過(guò)一道題會(huì )答一類(lèi)題，使學(xué)生掌握學(xué)習的正確方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
通過(guò)這一堂課的展示也讓我發(fā)現了很多不足，主要的問(wèn)題有：
1、 要重視學(xué)生知識能力形成的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
知識能力的形成是一個(gè)過(guò)程，它需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間。為此我很汗顏訓練檢測中對速度、對教學(xué)任務(wù)完成的追求，而忘卻了教學(xué)的核心任務(wù)是使學(xué)生能力得到提高。臥我深刻的認識到要重視學(xué)生知識能力形成的過(guò)程需要我們多一份等待，需要我們多給學(xué)生一些自主探索的經(jīng)歷和體會(huì )的機會(huì )，需要我們多給學(xué)生一些對問(wèn)題深思熟慮的時(shí)間，這樣學(xué)生才能多一些對知識的理解和升華。
2、 要減少對個(gè)別學(xué)生的對話(huà)，提高課堂效率
高效的習題講評課，就應該最大化的減少部分學(xué)生的陪聽(tīng)、陪上現象，而是盡量使每一位學(xué)生都有收獲。所以應該減少與個(gè)別的學(xué)生的對話(huà)，使每位學(xué)生的發(fā)言都能引起其它學(xué)生的共同思考，讓每一位學(xué)生都能夠成為問(wèn)題的思考者，而不是答案的傾聽(tīng)者。
3、 精心備課，錘煉語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的積極性是需要教師的調動(dòng)的。怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考和共同參與、怎樣在學(xué)生的回答中實(shí)現有效的引導和積極的評價(jià)，這都需要教師語(yǔ)言的智慧力量，作為年輕教師，我的教育語(yǔ)言是不夠豐富的，因此我必須精心的備課，不斷的錘煉自己的語(yǔ)言，這樣才能更好的使自己成為一名課堂的引導者和管理者。
以上就是我的一些總結和思考，這些思考也僅僅是自己關(guān)于如何提高習題講評課效率的一部分，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我將在政治組的帶領(lǐng)下繼續探索、完善習題講評課的模式，力求探索出真正有利于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的不同習題講評課的不同模式。
講評課教學(xué)反思5
作文講評課是作文教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，是作文批改的延伸和發(fā)展。作文講評課組織得好、開(kāi)展得好，可以調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作的熱情。
這堂作文講評課是建立學(xué)生完成以《關(guān)愛(ài)》為內容的習作、教師對學(xué)生習作進(jìn)行批閱后進(jìn)行的。課前，我對學(xué)生的習作情況進(jìn)行了較為全面的分析與整理，找出學(xué)生習作的閃光點(diǎn)與需要加強的方面。教學(xué)中，回顧本次習作目標進(jìn)行習作總評，再欣賞學(xué)生佳作，對在佳作的.學(xué)習中有意識地引導學(xué)生對習作目標完成和寫(xiě)作的方法上借鑒。再找出學(xué)生共同問(wèn)題的所在，讓學(xué)生運用領(lǐng)悟到的寫(xiě)法共同修改有問(wèn)題的習作，在交流中總結習作修改的方面和方法。最后在此基礎上對自己的的習作進(jìn)行第二次寫(xiě)作。
反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首先教師要給自己一個(gè)恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學(xué)生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識。再次，要擅于評價(jià)和鼓勵，用精當的評語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在課上，我還注重讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養學(xué)生修改習作的意識和能力等，。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓
練。本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：
環(huán)節上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì )說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設計的時(shí)候還是走了保守的路線(xiàn)。這說(shuō)明還是課堂調控能力不是很強，需要進(jìn)一步鍛煉并加強學(xué)習。
在方法的總結上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認識僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作方法的指導、評價(jià)的角度及語(yǔ)言的運用還是把握不好，同學(xué)們閱讀面太窄，詞語(yǔ)匱乏、見(jiàn)解不足，回答問(wèn)題不夠積極主動(dòng)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強指導，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。
講評課教學(xué)反思6
1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。
2、學(xué)生自愿結合組成學(xué)習小組，成員應包括好、中、差各層次學(xué)生，人數5—6人。
3、每節課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習小組為單位，通過(guò)學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點(diǎn)講評，也可講講教師認為應重點(diǎn)強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點(diǎn)歸類(lèi)講，也可結合課前批卷情況請同學(xué)當“小先生”講評錯題，或說(shuō)明錯誤原因，檢查小組學(xué)習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的.綜合互動(dòng)。試卷講評課教學(xué)，應充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。
講評課教學(xué)反思7
第一輪同研一節課我們采取了“同課同構同上”的形式，針對老師、學(xué)生都害怕上作文課的現象，我們小組決定迎難而上，就來(lái)共同研究一節作文課，課題選為第三單元的習作《難忘的第一次》，指導課每位老師自己上，然后大家共同來(lái)研究本次習作的講評課。
l. 山重水復疑無(wú)路
開(kāi)始上指導課時(shí)，這篇作文并沒(méi)有引起我足夠的重視，因為在我看來(lái)這樣的作文對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是再容易不過(guò)了。所以在指導時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：你們無(wú)論做過(guò)什么事都有過(guò)第一次，仔細想一想，你的什么事的第一次最讓你難忘，把經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。并且在學(xué)生回答之前首先定了個(gè)框框：寫(xiě)的時(shí)候先交代一下你最難忘的第一次是什么；然后重點(diǎn)寫(xiě)一下這件事的經(jīng)歷；最后再寫(xiě)一下這件事給你的啟發(fā)。接著(zhù)，又以“第一次學(xué)騎自行車(chē)”為例，啟發(fā)一個(gè)學(xué)生將大致說(shuō)了一遍。最后同桌說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)說(shuō)，然后便讓學(xué)生自己開(kāi)始習作。
等我把收上來(lái)的作文看完了，我不禁羞愧難當。班上有三分之二的學(xué)生寫(xiě)“第一次學(xué)騎自行車(chē)”，整篇基本上也是造句式的：最難忘的第一次是什么；第一次的經(jīng)歷；受到的啟發(fā)……學(xué)生將作文看成是大雜燴，只要和題目沾邊的，一骨腦兒地往里裝。有的`看著(zhù)是洋洋灑灑的長(cháng)篇大論，但再仔細一看只有結尾一段才是與主題相關(guān)的。
面對學(xué)生這樣的，我真是哭笑不得�？梢�(jiàn)，學(xué)生根本不知道寫(xiě)些什么。我不禁為自己失敗的作文指導感到悲哀。不過(guò)，回過(guò)頭來(lái)想想，我又何曾認真指導過(guò)學(xué)生寫(xiě)這篇作文，我只是先讓少數學(xué)生講了講經(jīng)歷過(guò)的事情，然后就直接讓學(xué)生自己獨立寫(xiě)作了。學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文該怪誰(shuí)？只能怪我自己！因為學(xué)生畢竟還小，他們不知道安排材料，串聯(lián)成文�，F反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作文教學(xué)不可能將學(xué)生整篇習作包辦，而我往往會(huì )在指導中形成一篇完整的習作框架，既然已經(jīng)形成模式了，學(xué)生豈有不套之理？
2.柳暗花明又一村
在細細回味、反思自己這次失敗的作文指導時(shí)，我忽然發(fā)現了自己在作文教學(xué)中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是對學(xué)生習作的講評功夫花得太少。所以要想彌補這一過(guò)失，只好在下節的作文講評課上好好下功夫。于是，我仔細采擷著(zhù)學(xué)生習作中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，認真尋找著(zhù)大家存在的共性不足，在前幾位老師授課的基礎上，進(jìn)一步完善自己的教案。
（1）環(huán)環(huán)相扣，收獲頗豐。
結合此次作文的教學(xué)目標及學(xué)生初稿中存在的問(wèn)題，我繼續沿用前幾位老師的教學(xué)板塊：榜上有名、佳作有約、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三兩個(gè)環(huán)節是鑒賞、分享、學(xué)習，最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)對句子、的修改來(lái)積累修改方法。每一環(huán)節進(jìn)行的都很順利，學(xué)生不但欣賞了好的開(kāi)頭、結尾、片段，而且還學(xué)會(huì )了更多的開(kāi)頭、結尾的方法。真正實(shí)現了“授之以漁。
（2）及時(shí)評價(jià)，激勵興趣。
教師的激勵性語(yǔ)言影響著(zhù)一堂課的教學(xué)效果，適當的運用激勵評價(jià)可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。在這樣的語(yǔ)言激勵下，要給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現機會(huì )，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權、自主權，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，從而使課堂氣氛更加活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加頻繁、有效！雖然課已結束了，但張驍這位平時(shí)說(shuō)話(huà)結巴的孩子在課堂上一次次緊抿嘴唇，努力讀好每一個(gè)字、每一句話(huà)的情景依然在我眼前浮動(dòng)，孩子們自發(fā)地給他的掌聲依然回響在我耳畔。仔細回味這都源于我對他的一句評價(jià)：“張驍，我相信你能努力讀得最好！”
（3）習慣培養，貫徹始終。
本學(xué)期學(xué)習習慣養成是重要課題之一，在前幾位老師的基礎上，我又進(jìn)一步明確和細化了學(xué)生學(xué)習習慣目標，自始至終一直關(guān)注著(zhù)學(xué)生各方面學(xué)習習慣的培養。例如：開(kāi)始上課時(shí)，我從課題中的“評”字入手，讓學(xué)生通過(guò)交流引申出“善于表達、善于傾聽(tīng)、善于思考”三種好習慣，從而給學(xué)生確定這就是本節課的習慣養成目標。授課過(guò)程中，對于敢于積極回答的同學(xué)我及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，表?yè)P他們的這些好習慣。課堂小結時(shí)，我又將課堂上表現好的同學(xué)狠狠地表?yè)P了一番，同時(shí)給其他同學(xué)提出了希望。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )一直堅持這樣做，讓我的孩子能因有良好的學(xué)習習慣而終生受益！
這節課雖已結束，但它留給我的思考卻有很多：在教學(xué)的過(guò)程中，不管在什么情況下，不管遇到多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，永遠不要用自己的眼光去看待學(xué)生，永遠不要想當然，永遠不要偷懶。踏踏實(shí)實(shí)，做好本職，真心對待學(xué)生。
講評課教學(xué)反思8
一、試卷分析是試卷講評的前提。
分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來(lái)進(jìn)行統計分析，但這張表格沒(méi)有填寫(xiě)完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話(huà)，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統計的話(huà)，要半天的時(shí)間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時(shí)行了分類(lèi)，對基礎知識的問(wèn)題，在批改時(shí)關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問(wèn)題，就要分析其難易程度時(shí)行分類(lèi)，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設計。
二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的發(fā)展
第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨立的進(jìn)行糾正。同時(shí)，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過(guò)計算，識記基礎的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎問(wèn)題的解決，從而得到應有的數學(xué)發(fā)展。
第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過(guò)讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時(shí)對于解題的同學(xué)對問(wèn)題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結解題過(guò)程中所使用的思想方法，對問(wèn)題的'認識也將會(huì )得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過(guò)交流，獲得一題多解。開(kāi)拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。
第三階段，教師引領(lǐng)，體驗解題策略。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此前兩個(gè)階段的基礎上，剩余的問(wèn)題，應該是“高級錯誤”了，這些問(wèn)題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì )錯？我應該注意什么？”的問(wèn)題，最終形成解題經(jīng)驗。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問(wèn)題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無(wú)解題思路的問(wèn)題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng )造力。最后讓學(xué)生提煉出數學(xué)思想方法，及更高層次的數學(xué)建模思想去解決實(shí)際問(wèn)題。
這是這一教學(xué)設計的總體思路。
講評課教學(xué)反思9
作文講評課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節。它是根據作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會(huì )。 反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個(gè)恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學(xué)生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識。再次，教師要擅于評價(jià)和鼓勵，用精當的評語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的積極性。 在課上，我還注重讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養學(xué)生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如： 環(huán)節上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì )說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設計的時(shí)候還是走了保守的路線(xiàn)。這說(shuō)明還是課堂調控能力不是很強，需要進(jìn)一步鍛煉并加強學(xué)習。在方法的總結上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認識僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作的方法、評價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強指導，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。 如何利用作文講評為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)正常的自由表達空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生 逐步掌握寫(xiě)作技巧，在作文講評中真正體會(huì )到寫(xiě)作之樂(lè )，從而達到提高寫(xiě)作水平。 我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
一、樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)，正確評價(jià)學(xué)生的作文 學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì )使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照 “寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)，表達真情實(shí)感 ”的要求，在作文評價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養，教會(huì )他們講真話(huà)。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內心出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作激情，同時(shí)促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作文 ； 作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽(tīng)，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng )新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線(xiàn)的作用。 以欣賞的眼光來(lái)，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強好勝的心理，在講評過(guò)程中通過(guò)設置靈活多樣的欣賞環(huán)節，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣賞 ”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績(jì)的機會(huì )，使被評價(jià)者通過(guò)他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂(lè )。 其次在欣賞的過(guò)程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導學(xué)生共同討論．各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生 “我要修改、我要寫(xiě)得更好 ”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過(guò)場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺(jué)投入修改作文的過(guò)程中去。 第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現的共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)句不夠通順；二是應用文的.格式存在問(wèn)題；三是記敘文的 “四要素 ”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記 “流水帳 ”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎問(wèn)題。評講中，如果不注意這些共性問(wèn)題，草草過(guò)場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力； 葉圣 陶老 先生說(shuō)過(guò)： “作文教學(xué)要重在培養學(xué)生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎上進(jìn)行互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的，在互改中培養學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認真觀(guān)察、親臨社會(huì )實(shí)踐，把筆尖探到現實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以自己的真情實(shí)感去強化情感。 綜上所述，只要我們語(yǔ)文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節，在講評作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導和能力的培養，尊重學(xué)生的自主權，創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺階。
講評課教學(xué)反思10
一節習作講評課的目的，是著(zhù)眼于本次習作的優(yōu)化，還是著(zhù)眼于學(xué)生作文能力的發(fā)展？我認為：這兩種思路都存在著(zhù)合理性。但是，講評課上絕不能只是將學(xué)生的作文講一講，評一評、改一改；更在于，批改時(shí)，發(fā)現學(xué)生作文表達的精彩之處，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；或發(fā)現學(xué)生表達上存在的一個(gè)普遍缺陷，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓練，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認同感，十分有效。這種訓練，即“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。
在本次習作講評的課上，我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：
一、佳作欣賞——賞析習作中的好句段。
佳作要欣賞，要贊美，要讓學(xué)生感受到寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章，是一件多么美好的事。這一步設計，誘發(fā)了學(xué)生的挑剔與羨慕心態(tài)，又讓所有學(xué)生對自己的作文進(jìn)行了一次審視與二次構思，讓學(xué)生真正成為了講評的主人。
二、病句診斷——指導學(xué)生修改自己作文中的重復啰嗦的句子。
我在第一次批改時(shí)，一定會(huì )老老實(shí)實(shí)、認認真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語(yǔ)病的句子，找出一堆來(lái)，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，留下深刻印象。學(xué)生作文的最大問(wèn)題就是語(yǔ)句不通，而且你這一次幫他修改好了，下一次他又會(huì )寫(xiě)出一堆的病句。如果我們長(cháng)期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會(huì )修改一兩種病句，漸漸地，你會(huì )發(fā)現學(xué)生作文中的病句越來(lái)越少。而且，在這個(gè)過(guò)程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。
“責令探索，彼必將用心而得之矣”，作文講評要把多數學(xué)生作文中帶有傾向性的問(wèn)題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生的寫(xiě)作得失，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì )出現勃勃活力。
三、方法引路——指導學(xué)生把人物的對話(huà)寫(xiě)具體。
在批改作文時(shí)，我發(fā)現學(xué)生此次習作最大的問(wèn)題是：一旦涉及到人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等就一筆劃過(guò)。而語(yǔ)言是心靈的`“門(mén)戶(hù)”，語(yǔ)言描寫(xiě)是直接表現人物精神風(fēng)貌、把人物寫(xiě)“活”的重要手段。語(yǔ)言描寫(xiě)具體了，人物的神態(tài)、動(dòng)作才描畫(huà)得出來(lái)。因此，本節課的方法引路我就落在了“指導學(xué)生把人物的對話(huà)寫(xiě)具體”上。通過(guò)創(chuàng )設情景讓學(xué)生明白語(yǔ)言描寫(xiě)的重要性，通過(guò)課堂練筆掌握方法，如此訓練，扎實(shí)、有效。
四、總結延伸，布置作業(yè)。
“新課標”指出：語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以，我在最后，設計了一個(gè)欣賞古今中外關(guān)于助人為樂(lè )的名言的環(huán)節。
四個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標有效達成。
當然，“失”總是與“得”相隨。由于課前沒(méi)有調動(dòng)好學(xué)生的興趣，他們發(fā)言不夠積極，使得本節課的課堂氣氛不夠活躍。同時(shí)，由于我想展示一堂常態(tài)的課，所以語(yǔ)言比較隨意，追問(wèn)不夠有層次。
作文講評課怎么上，我也在探索。希望我的課例能起一個(gè)橋梁作用，歡迎各位老師多提寶貴意見(jiàn)。
講評課教學(xué)反思11
作文講評課的開(kāi)始，我是想讓學(xué)生先自己評一評自己的文章。所以我請了一位作文寫(xiě)得較好的同學(xué)上臺把文章讀給大家聽(tīng)。這時(shí)候其他同學(xué)以羨慕的眼光看著(zhù)他。于是，我作出一個(gè)大膽的決定，何不讓那些得優(yōu)的同學(xué)都來(lái)讀一讀自己的文章？十幾個(gè)同學(xué)依次到講臺上讀自己的'文章。臺上認真朗讀，再看看下邊的同學(xué)，有的雙手托著(zhù)腮，集中精力地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)皺皺眉頭，做出思考狀；有的拿著(zhù)筆不斷地往自己的本子上記著(zhù)。臺下還不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲和片片自發(fā)的掌聲。那笑聲和掌聲不自覺(jué)地傳來(lái)，我知道，他們是發(fā)自?xún)刃牡�，他們在用心聆�?tīng)，用心欣賞，用心學(xué)習。所有的同學(xué)讀完后，借著(zhù)下邊同學(xué)剛聽(tīng)完的興奮勁，我提了第一個(gè)問(wèn)題：“你認為上臺的同學(xué)里面，哪位同學(xué)的朗讀和上臺的精神面貌最好，給你留下了比較深刻的印象？”臺下舉手如林。
“周紅，因為她讀作文的時(shí)候聲音哄亮，讓我們聽(tīng)得非常清楚。并且上臺大方，沒(méi)有小動(dòng)作�！�
“李星，因為他讀得抑揚頓挫，很有層次感，很有感情�！�
……
我知道，通過(guò)評價(jià)，他們知道了很多朗讀的技巧和上臺的技巧。
稍作總結后，我向同學(xué)們提出了第二個(gè)問(wèn)題：“你對哪位同學(xué)寫(xiě)的內容最感興趣？”第三個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得哪位同學(xué)的文章給你在寫(xiě)作方面幫助最大？”
臺下舉手如林。
下課鈴早就響過(guò)了，教室內還是同學(xué)們投入的對如何寫(xiě)好作文的研究與探討。一堂課下來(lái)，把原來(lái)的計劃全打亂了，但是，我的收獲很大：
1、激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和部分學(xué)生的成就感。
2、學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)到了很多寫(xiě)作知識，引發(fā)了對寫(xiě)作的思考。我覺(jué)得這種作文講評課子給同學(xué)們，尤其是作文水平高的同學(xué)提供了更多學(xué)習寫(xiě)法的機會(huì )，他們的帶頭作用做好了，才能調動(dòng)全班同學(xué)的寫(xiě)作興趣。但不足之處應該是忽略了程度較差的學(xué)生。
講評課教學(xué)反思12
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)情分析到位，教學(xué)目標明確；教學(xué)策略有效：讓學(xué)生自己出題，不僅僅是讓學(xué)生從出題人角度認識試題及解題方法，更是促進(jìn)學(xué)生深入自主研究或學(xué)習了解試題的考查內容、考查角度等的有效途徑。
2、采用“以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習為主，教師引導為輔”的學(xué)習策略；老師的角色變成課程資源的設計制作者，信息化課堂的組織實(shí)施者，這也將是未來(lái)課堂模式發(fā)展的趨勢。
3、堂上利用AiSchool云課堂的.系統，及時(shí)反饋填空題和選擇題的正答率，并進(jìn)行針對性討論，讓一些“小老師”發(fā)言，共同探討，對學(xué)生的表現和生成問(wèn)題教師做到及時(shí)反饋和點(diǎn)評，并適當進(jìn)行知識的合理拓展，有利于精準高效突破，同時(shí)提高學(xué)生的積極性和參與度。錄制的微課也便于學(xué)生課后個(gè)性化復習，將智慧課堂延伸到課外。
�。ǘ┐倪M(jìn)：
1、教學(xué)內容角度：化工流程的教學(xué)，除了“化工流程圖模型和考察方向”的了解，還要繼續突破“明確目的、思考原料如何轉化為產(chǎn)品及雜質(zhì)如何除去，牢抓元素去向，在元素觀(guān)、變化觀(guān)的指導下去分析問(wèn)題”的教學(xué)目標。另外，接下來(lái)的專(zhuān)題復習中，可將化工流程模型中的四個(gè)角度分別進(jìn)行突破，使化工流程題的難點(diǎn)逐個(gè)得以突破。
2、信息技術(shù)角度：微課錄制方面，可以將化工流程題中的5個(gè)小問(wèn)分別錄制，學(xué)生可以做到“哪題不會(huì )點(diǎn)哪里”，個(gè)性化學(xué)習更加凸顯。AiSchool云課堂的進(jìn)行中，除了個(gè)性化學(xué)習外，教師還可以利用其功能控制學(xué)生的共性學(xué)習，防止學(xué)生游離于課堂之外。
講評課教學(xué)反思13
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1、數據統計。
為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，我們構建了《xx界高三語(yǔ)文綜合測試分析表》。每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。
2、分析比較
分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語(yǔ)言表達，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本情況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3、確定重點(diǎn)。
數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：
�。�1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個(gè)總體上的認識和把握。
�。�2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。
�。�3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學(xué)類(lèi)文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類(lèi)型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類(lèi)型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。
二、講評遵循的原則
1、及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時(shí)，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2、針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的`重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置講清、講明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。
3、拓展性：融會(huì )貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4、互動(dòng)性：再現情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課取得最佳效果。
5、激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅；成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績(jì)下來(lái)，筆者總是會(huì )強調，語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語(yǔ)文學(xué)習關(guān)鍵在于細、實(shí)、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多的指責，而且在講評時(shí)，特別關(guān)注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。
三、講評課后要“診療”
1、“診療”之一：糾正錯題
要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題目寫(xiě)出對題目的正確理解，解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。
2、“診療”之二：考試小結。
要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等。
3、“診療”之三：鞏固練習。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。
講評課教學(xué)反思14
本學(xué)期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺(jué)進(jìn)行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學(xué)期時(shí)間短、各種考試穿插進(jìn)行的特點(diǎn)，化學(xué)的復習步驟被打亂，在沒(méi)有進(jìn)行一輪基礎知識復習的基礎上就開(kāi)始了專(zhuān)題復習和綜合模擬練習同步進(jìn)行了，期間還要進(jìn)行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動(dòng)知識點(diǎn)、以試卷帶動(dòng)主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個(gè)環(huán)節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點(diǎn)講解、題型歸納、知識點(diǎn)分布。經(jīng)過(guò)市一模試卷的嘗試，我感覺(jué)效果不錯。
答案訂正可以滿(mǎn)足學(xué)生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學(xué)生間進(jìn)行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過(guò)互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個(gè)方面：審題不清、理解不到位、不會(huì )、時(shí)間分配不合理。通過(guò)這些分析，使學(xué)生正確認識自己的問(wèn)題，為以后答題積累經(jīng)驗和教訓。重點(diǎn)講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學(xué)生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點(diǎn)分布環(huán)節可以讓學(xué)生感受一套試卷的知識點(diǎn)覆蓋，從中體會(huì )主干知識，突出復習重點(diǎn)，為復習指明方向。
久而久之，學(xué)生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的`正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡(jiǎn)單的看分、算分、改錯、聽(tīng)講。
講評課教學(xué)反思15
一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數據統計。
為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書(shū)寫(xiě)，或語(yǔ)言表達，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本狀況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的'原因。
3.確定重點(diǎn)。
數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個(gè)總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分數了。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置應講清、講
明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。
3.拓展性：融會(huì )貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4．互動(dòng)性：再現情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多地指責、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題寫(xiě)出對題意的正確理解、解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。
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