語(yǔ)文教育教學(xué)心得
語(yǔ)文，是語(yǔ)言和文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，那么語(yǔ)文老師們在教學(xué)的過(guò)程中，大家有哪些教學(xué)心得？
語(yǔ)文教育教學(xué)心得1
還記得剛從師范畢業(yè)時(shí)接了一個(gè)三年級的班，印象最深的是第二課《三過(guò)家門(mén)而不入》。上完課回辦公室就聽(tīng)同級組老師說(shuō)一節課四十分鐘時(shí)間根本來(lái)不及上，而我為何感覺(jué)時(shí)間還有余呢？一個(gè)單元上完，測驗的平均分比其他班差了一大截。于是，我知道我的課堂教學(xué)一定有問(wèn)題。我向同級組老師求教，有機會(huì )就去聽(tīng)她們的課。最后，找到了問(wèn)題的癥結——上課時(shí)，我的眼中只有教案而沒(méi)有學(xué)生。我只知道教學(xué)時(shí)算準了時(shí)間，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節說(shuō)下去，而沒(méi)有關(guān)注大部分學(xué)生的實(shí)際反應，學(xué)生只是表面聽(tīng)過(guò)而已，課堂內容根本沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，毫無(wú)課堂效率可言。我在改進(jìn)自己教學(xué)的同時(shí)，向往著(zhù)能接一個(gè)一年級的班級，從頭開(kāi)始。沒(méi)曾想，自己就真的與一年級結了緣，竟在一二年級里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點(diǎn)滴心得，供老師們參考。
一、注重過(guò)程 培養能力
一年級字詞教學(xué)看似下“小菜一碟”，其實(shí)大有文章可做。過(guò)去在字詞教學(xué)時(shí)，我常常越趄代庖，千叮嚀萬(wàn)囑咐“這個(gè)字不能多一點(diǎn)，那個(gè)字不能少一撇”。學(xué)生總是被動(dòng)的接受。一堂課下來(lái)學(xué)生打不起勁來(lái)，思想開(kāi)始不集中，老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認真鉆研教材后，我發(fā)現學(xué)習生字的規律是有規律可尋的，學(xué)生只要掌握了方法，完全能夠自己學(xué)習。關(guān)鍵是我們要教會(huì )學(xué)生運用這些方法。例如：星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時(shí)，我重點(diǎn)教學(xué)“鵝”字。我問(wèn)學(xué)生：“你用什么好方法記住這個(gè)字？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我用加一加的方法認識這個(gè)字，‘我’加‘鳥(niǎo)’就是‘鵝’�！庇械恼f(shuō)：“我用換一換的方法記住這個(gè)字，‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’�！庇械恼f(shuō)：“我用編順口溜的方法記住這個(gè)字，‘我加鳥(niǎo)，鵝、鵝、鵝’�！鄙踔劣械男∨笥涯苡貌伦种i的方法創(chuàng )編認字，如：“我和鳥(niǎo)在一起，打一字�！痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生用眼睛看，用腦子分析，用小嘴說(shuō)，不但記住了字形，更重要的是鍛煉了他們的觀(guān)察力、分析力、想象力和口頭表達能力。
一堂成功的課，精彩之處在于學(xué)生。學(xué)生說(shuō)得好，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)回答，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得響亮完整，就會(huì )將課堂氣氛推向高潮。確實(shí)，兒童必須經(jīng)常運用其業(yè)已獲得的知識和經(jīng)驗投入到活動(dòng)與解決問(wèn)題的過(guò)程中去，此時(shí)他們的能力與潛力得到了充分的體現。
二、別開(kāi)生面 提高實(shí)效
二期課改，一堂課三十五分鐘，要求我們在有限的時(shí)間內提高實(shí)效。要提高實(shí)效，必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要，給予他們一定自由發(fā)展的時(shí)間和機會(huì )。一旦學(xué)生活動(dòng)是出自第一需要的話(huà)，他們就能自發(fā)地控制自己、全神貫注、一心一意地投入，表現出純真的自控能力，無(wú)所顧忌，目標鮮明；不因失敗而停滯，不因成功而自滿(mǎn)。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應憑借靈活的教學(xué)策略使課堂“高潮迭起”。在平時(shí)的字詞教學(xué)中，我經(jīng)常交替運用“對號入座”、“送信”、“生字寶寶不見(jiàn)了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過(guò)山洞”等形式，使學(xué)生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時(shí)，這些形式方法也具有及時(shí)檢查、反饋的效果，提高了學(xué)習的密度。
三、良好開(kāi)端 源于習慣
習慣是由于重復或練習、鞏固下來(lái)而變成需要的行為方式，它是在教育過(guò)程中形成和培養起來(lái)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、朗讀、背誦等諸多習慣的培養，只有在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，才能使之形成，而課堂是學(xué)生學(xué)習最活躍的場(chǎng)所。
剛入學(xué)的孩子在寫(xiě)字時(shí)，常常會(huì )忘墊墊板，寫(xiě)字姿勢也不夠正確。于是，我
編了一首簡(jiǎn)易的兒歌，在我讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我只要說(shuō)：“準備寫(xiě)字！”他們就馬上接著(zhù)說(shuō)：“一壓一墊，一尺一拳�！辈⑦呎f(shuō)邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時(shí)間，而且還能使學(xué)生口到、手到，效果出奇的好。
當我要求學(xué)生齊讀時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“準備讀書(shū)�！彼麄兙蛯χ�(zhù)說(shuō)：“左手按書(shū)，右手指書(shū)�！焙⒆觽冋f(shuō)到做到，動(dòng)作神速。當比賽朗讀時(shí)，我會(huì )讓孩子們自由選擇愿意和誰(shuí)比，可以和個(gè)人比、也可以和小組比、全班比；還可以和所有男生或所有女生比；甚至與老師比。每到這個(gè)環(huán)節，孩子們積極性很高，取長(cháng)補短，讀得瑯瑯有聲。
由于時(shí)間匆匆，上述很多想法還欠成熟，做法還欠完整，懇請老師們指正、幫助。
語(yǔ)文教育教學(xué)心得2
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@段話(huà)科學(xué)而又簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的地位。針對當今的考試制度來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)過(guò)初中語(yǔ)文的人都知道,一份語(yǔ)文試卷一般是由語(yǔ)基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著(zhù)語(yǔ)文的基礎知識，廣泛地閱讀又促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，故言閱讀教學(xué)在語(yǔ)文能力的培養中是一場(chǎng)絕對的重頭戲。再說(shuō)古往今來(lái)有無(wú)數關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書(shū)的至理名言，告訴我們說(shuō)不盡的好處。就《語(yǔ)文課程標準》也大力閱讀的重要作用：
--閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì )空間。
--閱讀能夠溝通人與人類(lèi)的心靈，使人得以與高尚的心靈對話(huà)，吸取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位。
--閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。
其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說(shuō)的那樣：“閱讀就是自由的夢(mèng)�！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著(zhù)精神的生活。
這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓練來(lái)實(shí)現。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話(huà)關(guān)系。
閱讀的人文性和功利性定位，決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書(shū)的范圍，只有以其為源，漫游書(shū)海，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀面，縱覽課內外健康書(shū)籍，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養。
一、興趣是最好的老師--課堂激趣
美國心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì )使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。同樣的，面對農村的孩子，教師在閱讀教學(xué)中承擔著(zhù)積極引導的重要責任。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學(xué)識、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。不知不覺(jué)中把徘徊在門(mén)外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的`熏陶，增強學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語(yǔ)言美。體會(huì )作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書(shū)籍的濃厚興趣。如在教授語(yǔ)文出版社七年級上冊的《憶讀書(shū)》一文時(shí)，課文中大量涉及到古今中外的名著(zhù)。我趁機把其中出現的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學(xué)生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書(shū)籍的欲望。在這樣一個(gè)從課內到課外的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)。
二、備有香米打造巧婦--設置圖書(shū)角
常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒(méi)有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,即是有的無(wú)矢,閱讀也就成了空談了。面對農村中學(xué)文化氛圍相對較薄弱，家庭經(jīng)濟整體水平較落后的實(shí)際情況，我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的能力去找到自己想看的書(shū)，且如覓書(shū)過(guò)程艱難，很多學(xué)生的興趣也會(huì )隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，設置一個(gè)班級圖書(shū)角，從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書(shū)籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水，讓學(xué)生的閱讀強烈愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會(huì )，要求多樣的人才，在圖書(shū)角的內部也必須多樣化，不能局限學(xué)生的閱讀面，不能束縛學(xué)生活躍的思維。另所備之米應香氣逼人，所集書(shū)籍應健康向上。我們知道并非所有的書(shū)都“開(kāi)卷有益”，況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，設置圖書(shū)角時(shí)要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護學(xué)生的閱讀積極性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內容、規范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學(xué)生遠離黃色（色中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得情人灰色（反動(dòng)X(jué)黑色（暴力）的讀物，拒絕“毒X品”的誘惑，培養健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車(chē)道上健康平穩地運行。
三、授之以魚(yú)不如授之以漁--指導正確閱讀方法
教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。--葉圣陶
在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學(xué)中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
�、俑惺苄蚤喿x是閱讀能力和方法的基礎。讀書(shū)、讀書(shū)，關(guān)鍵要去“讀”�！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺(jué)到文章作者那顆心為什么會(huì )如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。
�、诶斫庑蚤喿x是培養閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著(zhù)力強調知識的遷移，理論與實(shí)踐的結合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。
�、坭b賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地，進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀(guān)察社會(huì )的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語(yǔ)言準確表達思想的門(mén)徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì )頓覺(jué)熱血沸騰起來(lái)，你的思維飄逸起來(lái)，你會(huì )感悟和深思。
�、鼙容^性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創(chuàng )造性成分的閱讀。即便是同類(lèi)文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會(huì )整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。
四、知之者不如好知者--開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)
每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個(gè)人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著(zhù)潮流走，快樂(lè )地融入團隊共奏的主旋律。當學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應該再次扮演好導演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺。開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，如“好書(shū)推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來(lái)，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語(yǔ)文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩(shī)歌朗誦比賽，時(shí)文名段品評，講故事，語(yǔ)文知識競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動(dòng)中發(fā)現不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長(cháng)，補己之短，以?xún)?yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的班級氣氛。
五、積水成淵，蛟龍生焉--積累與實(shí)踐
閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程,在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底,發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟形成一種無(wú)形的積累。這種無(wú)形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學(xué)生的人格、各方面修養起著(zhù)良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過(guò)大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無(wú)形積累的基礎上加強有形的積累。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過(guò)目不忘的人畢竟少之又少，所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會(huì )摘抄，記錄，點(diǎn)評，質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書(shū)都持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的態(tài)度，因為書(shū)海無(wú)涯，開(kāi)卷即興筆墨對于大部分的中學(xué)生都有些嚴謹過(guò)頭了，反而阻礙了閱讀的開(kāi)拓性，降低了學(xué)習的效率。不過(guò)，閱讀主體在博覽群書(shū)之時(shí)，也要精讀與略讀相結合，動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語(yǔ)段，學(xué)習領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣；歸類(lèi)收集文字信息，充實(shí)自己的寫(xiě)作資源；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養和儲備自己的口語(yǔ)交際材料。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”，這些名言說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。許多初中生對作文，懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使寫(xiě)出來(lái)也是平淡干澀無(wú)文采。在這種情況下，閉門(mén)造車(chē)，冥思苦想是徒勞無(wú)獲的，此時(shí)學(xué)生迫切地想寫(xiě)好作文卻無(wú)從下手�！靶枰橇嗽嫉膭�(dòng)力”教師就可以順水推舟，抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導。一方面，教師讓學(xué)生清楚：寫(xiě)也好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語(yǔ)，必須恰當地運用修辭。進(jìn)一步說(shuō)，要有深厚的文化底蘊和飽滿(mǎn)的思想感情。而這一切來(lái)自廣泛的閱讀和對文學(xué)作品獨特體驗。另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐與閱讀結合過(guò)程中，因為閱讀有形與無(wú)形的積累，培養了良好的語(yǔ)感，儲存著(zhù)較豐富的寫(xiě)作素材，往往會(huì )收到“立竿見(jiàn)影”的效果。比如有許多學(xué)生在讀書(shū)筆記中，記下了一則小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到運用，這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。
閱讀與寫(xiě)作相輔相成，與語(yǔ)文基礎知識的關(guān)系更是密不可分。語(yǔ)文基礎知識是閱讀體驗的基石，而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實(shí)積累扎實(shí)語(yǔ)文基礎知識。阿基米德說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”，我對我的學(xué)生說(shuō)“以閱讀為支點(diǎn)，就能撬動(dòng)雄峻的語(yǔ)文泰山”。
從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開(kāi)展決定了學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，拉動(dòng)語(yǔ)文基礎知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。也有利于語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)的突出。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的成功，在于豐富學(xué)生的間接社會(huì )經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生健康高雅的審美情趣�？傊�，在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構起學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍，富有創(chuàng )造性的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。
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