語(yǔ)文課程設計心得體會(huì )
語(yǔ)文教育至關(guān)重要，其課程設計乃至所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞著(zhù)課程目標來(lái)開(kāi)展，可謂教學(xué)過(guò)程中的頂層設計。接下來(lái)小編搜集了語(yǔ)文課程設計心得體會(huì )，歡迎查看。
語(yǔ)文課程設計心得體會(huì )【1】
本著(zhù)終身學(xué)習的宗旨，作為一名初中語(yǔ)文教師， 我很高興參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓。通過(guò)這次遠程培訓，我對教育技術(shù)能力有了更清晰的認識和更深刻的理解， 教學(xué)技術(shù)理論水平和運用能力得到了一定程度的提高�，F將學(xué)習收獲和體會(huì )總結如下， 希望能跟大家分享。
首先，平臺的課程按照模塊化的組織結構設計，包含了豐富的資源、 形式多樣的學(xué)習活動(dòng)以及精選出的若干教學(xué)工具軟件，這就幫助了我進(jìn)行高效率的課程學(xué)習， 順利地完成培訓任務(wù)。平臺的課程深層剖析了教育技術(shù)的內涵，讓我感受到了教育技術(shù)的魅力。 在學(xué)習中我也遇到很多困難，通過(guò)請教老師和學(xué)友，外加自己動(dòng)腦琢磨、 動(dòng)手操作，這些困難也就迎刃而解了，這就增強了自己發(fā)揚堅定頑強的學(xué)習精神、克服困難、堅持到底的信心。
其次，通過(guò)培訓和學(xué)習，我從真正意義上更新了教學(xué)觀(guān)念， 學(xué)到了很多先進(jìn)的教育教學(xué)理論，也解除了我原來(lái)在教學(xué)中存在的一些困惑， 充分認識了信息技術(shù)與課程整合的重要性和迫切性，這將對我以后的教學(xué)有很大的指導作用。
通過(guò)學(xué)習，我認識到了了主題單元設計的重要性。 以主題單元進(jìn)行課題設計大大優(yōu)化了 教師的教學(xué)設計，以一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行單元規劃，可以很好的兼顧課程整體目標和課程結構， 更有利于整合本單元的教學(xué)內容，加強了專(zhuān)題之間的聯(lián)系，使教學(xué)內容更具優(yōu)化和邏輯性， 比如說(shuō)語(yǔ)文主題單元教學(xué)，把幾篇課文視為一個(gè)整體，通盤(pán)考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的具體內容和方法，大大提高課堂教學(xué)效率。
通過(guò)學(xué)習，我對研究性學(xué)習有了一個(gè)更高層次的認識。通過(guò)培訓改變了我的觀(guān)念， 并且嘗試著(zhù)設計了一個(gè)研究性學(xué)習方案，和學(xué)友們討論了研究性課堂中常見(jiàn)的一些問(wèn)題， 真是受益匪淺，切實(shí)感受到了這種學(xué)習方式的獨特價(jià)值， 今后我決定在課堂上大力推廣這種學(xué)習方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，真正提高教學(xué)效率。
通過(guò)學(xué)習，我學(xué)會(huì )制作主題資源網(wǎng)站。 主題資源網(wǎng)站對于教學(xué)的意義是在于它是由特定主題的資源構成的一個(gè)資源包，可以包含多種資源形式， 且比較適合于不同教師和學(xué)生之間交流與共享資源。主題資源網(wǎng)站是一個(gè)半結構化的、開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境， 可以及時(shí)補充單元學(xué)習實(shí)施過(guò)程中所生成的新專(zhuān)題及其活動(dòng)案例， 為教師和學(xué)生提供了非常寶貴的單元學(xué)習合作平臺，不僅
保證了信息化學(xué)習活動(dòng)的全方位開(kāi)展，也為師生提供了展示成果和學(xué)習交流的廣泛空間。盡管我制作的主題資源網(wǎng)站只是初具雛形，但隨著(zhù)我的信息技術(shù)的不斷成熟， 我會(huì )讓它盡善盡美，充分發(fā)揮它在教學(xué)中的潛力和作用。
通過(guò)學(xué)習，我更深層次的了解了教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)中， 要做到切實(shí)掌握各種評價(jià)方法和評價(jià)工具，有效地把它們融入教學(xué)實(shí)踐中：要由原來(lái)的重結果轉向重過(guò)程， 關(guān)注學(xué)生群體和個(gè)體的學(xué)習交往活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中自身的發(fā)展和變化。 通過(guò)多角度評價(jià)和綜 合評價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)等待轉向主動(dòng)參與發(fā)展，做到自我調控、自我更新、自我認識、自我判斷、自我反思、自我改進(jìn)，能有效地改善自己的學(xué)習，從而促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習，我學(xué)會(huì )了怎樣去設計單元教學(xué)實(shí)施方案。教師在單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中， 要將其所設計的活動(dòng)準確地展示出來(lái)，必須研究管理策略，研究教學(xué)的組織形式、 教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生控制與管理、教學(xué)的任務(wù)分配、學(xué)生學(xué)習的診斷與調控、 學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)與激勵等方面。同時(shí)，要學(xué)會(huì )對單元教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，就要涉及對這些方面進(jìn)行重新審視、 修改和完善的`問(wèn)題。這樣，才能保證課堂教學(xué)高效率地進(jìn)行。
知識是無(wú)止境的，而真正意義的培訓才剛剛開(kāi)始，今后的教學(xué)道路還很長(cháng)， 任務(wù)還很艱巨，我們要學(xué)會(huì )把學(xué)到的信息技術(shù)與課程很好地整合起來(lái)， 為學(xué)生展現一個(gè)更好的發(fā)展平臺，讓他們在這個(gè)平臺中充分發(fā)揮自主作用，成為學(xué)習上真正的主人。
語(yǔ)文課程設計心得體會(huì )【2】
工作之余，我又一次學(xué)習了小學(xué)語(yǔ)文新課程設計培訓。學(xué)習新課程這段時(shí)間，我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�，F將這次學(xué)習總結如下：
�。�1）通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標，心得體會(huì )《語(yǔ)文新課程標準學(xué)習心得體會(huì )》。
�。�2）通過(guò)學(xué)習，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認識通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養。
�。�3）教學(xué)中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
�。�4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習。
時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會(huì )更加努力，開(kāi)展時(shí)效性強的教研活動(dòng)，構建和楷高效的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課程設計心得體會(huì )【3】
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的對高中語(yǔ)文新課程創(chuàng )新設計的網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習，我學(xué)到如下東西：
我們都應該知道，高中語(yǔ)文課程標準是從“工具性與人文性的統一”角度出發(fā)，以語(yǔ)文能力培養為核心，將語(yǔ)文課程目標有機整合為“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應用與拓展、發(fā)現與創(chuàng )新”五個(gè)方面；這五個(gè)方面既相對獨立，又緊密聯(lián)系，構成了整體有序的課程目標體系�！翱偰繕恕碧岢龅奈鍌�(gè)方面的內容，具體體現在“必修課程”和“選修課程”的分目標之中。這種整合性的課程目標設計，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱里，教學(xué)目的與教學(xué)內容的設計是平面的，比較單一的。只有語(yǔ)文知識的教學(xué)目標，教師比較容易把握。至于能力目標則體現得較為籠統，教師很難把握，這也是造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高的一個(gè)很重要的原因。
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》從著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，設計了三個(gè)維度的立體化課程目標，這是高中語(yǔ)文課程改革上的一個(gè)重大突破�！叭S設計”的最大特點(diǎn)依然是交融性。三個(gè)維度六個(gè)方面——知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；從理論上看，可以分割為一條一條地培養，一條一條地落實(shí)。但是在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，三個(gè)維度六個(gè)方面往往是無(wú)法分割并交融在一起的。
縱觀(guān)高中語(yǔ)文課程“總目標”中的五個(gè)方面的內容，我們大致可以把它劃分為三個(gè)層次。
第一層次（基礎層），與這一層次相對應的目標內容是“積累與整合”。積累和整合的內容包括三個(gè)方面：一是要求學(xué)生能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文的積累，在積累的過(guò)程中學(xué)會(huì )梳理知識，形成合理的知識結構。合理的知識結構是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎；但是，合理的知識結構的形成不是靠教師去灌輸，而是靠學(xué)生自主去建構。然而，從目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現狀來(lái)看，不少學(xué)生為了應付考試而被動(dòng)地接受知識，他們所獲得的知識是瑣碎的、零亂的，知識之間缺乏整體的聯(lián)系，這是造成學(xué)生對知識的學(xué)習“一聽(tīng)就會(huì )、一做就錯、一考就忘”的根本原因；要解決這個(gè)問(wèn)題，必須引導學(xué)生圍繞自己的學(xué)習目標，在積累的過(guò)程中，自主建構屬于自己的知識結構。二是要求學(xué)生根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式，在個(gè)性化的學(xué)習中，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，并運用這些方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題。個(gè)性化的學(xué)習方式和基本的學(xué)習方法，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎。這里的學(xué)習方式和學(xué)習方法既有共性的一面，更有個(gè)性的一面。三是要求學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養。這里的“整合”有兩層含義：首先是認知方面（包括知識、能力、學(xué)習方法等）的整合；其次是認知與情意方面（包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）的整合。前者屬于顯性的整合，后者則屬于隱性的整合，這兩種整合是在語(yǔ)文教學(xué)的一體化的過(guò)程中完成的。學(xué)會(huì )整合，同樣是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎。
第二層次（發(fā)展層），與這一層次相對應的目標內容是“感受鑒賞”和“思考與領(lǐng)悟”。這一層次是第一層次的發(fā)展�！胺e累與整合”涉及語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作方面的最基本的知識和技能，這些知識和技能是學(xué)生進(jìn)入高一層次讀寫(xiě)的基礎�！案惺芘c鑒賞”和“思考與領(lǐng)悟”主要指的是閱讀，這是屬于發(fā)展性的閱讀�！胺e累與整合”階段的閱讀，主要是通過(guò)知識、能力、學(xué)習方法的積累與整合學(xué)會(huì )閱讀，而到了“感受與鑒賞”和“思考與領(lǐng)悟”階段，不僅要讀懂，讀出味道來(lái)——通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。而且，要通過(guò)閱讀經(jīng)典名著(zhù)和其他優(yōu)秀讀物，能與文本展開(kāi)對話(huà)，領(lǐng)悟其豐富的內涵，養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟。與第一層次相比，第二層次讀的內容擴大了，讀的要求也明顯提高了。
第三層次（提高層），與這一層次相對應的目標內容“應用·拓展”和“發(fā)現·創(chuàng )新”。這一層次是第二層次的發(fā)展。如果說(shuō)第二層主要是著(zhù)力于閱讀吸收的話(huà)，那么，第三層次主要是應用和創(chuàng )新，從閱讀吸收到實(shí)際應用是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，在應用文中有學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，這又是一個(gè)發(fā)展。從學(xué)習的內容來(lái)看，體現由閱讀文學(xué)經(jīng)典向閱讀多元文化發(fā)展；從學(xué)習的方式來(lái)看，體現由閱讀、選讀、質(zhì)疑探究單一的學(xué)習方式向多種學(xué)習方式有機整合發(fā)展。
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