關(guān)于教師如何上好課的心得體會(huì )及經(jīng)驗總結
篇一：學(xué)習《教師如何上好課》心得體會(huì )
如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率教師必須掌握的技能，如何促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)教師必須會(huì )的技能技巧。在這次青藍工程的學(xué)習中，我收獲很大，體會(huì )如下：
1．教師要上好一節課，首先要具備以下的素質(zhì)。（1）思想政治素質(zhì)：既教書(shū)又育人，這是黨對教育工作者的基本要求，也是教師的基本職責。一個(gè)好的教師，就要把“教書(shū)”和“育人”兩副擔子一肩挑。只有這樣才能完成黨的教育方針的要求，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展。作為教師就要把對黨、對祖國、對社會(huì )主義的愛(ài)，轉化為對教育事業(yè)的愛(ài)，對學(xué)生的愛(ài)。要真摯地、深情地愛(ài)自己的教育事業(yè)，愛(ài)自己的學(xué)生。（2）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)：教師的鉆研精神反映出教師業(yè)務(wù)素質(zhì)如何。教師要能認真鉆研教材，了解和掌握所教學(xué)科知識的全部?jì)热�。運用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生掌握這些經(jīng)過(guò)精心組織的基礎知識和基本技能。（3）教師的個(gè)人素質(zhì)：每一位教師都有一個(gè)走上講臺步入教師角色的過(guò)程。事實(shí)上，每一個(gè)教師實(shí)際上所承擔的角色范圍和程度都存在著(zhù)一些明顯的差異。這個(gè)差異就由教師的個(gè)人素質(zhì)所決定。教師的個(gè)人素質(zhì)包括：知識淵博，語(yǔ)言表達能力強，認真的態(tài)度，嚴謹的作風(fēng)，負責的精神。
2．能很好的處理教材：教師在使用教材時(shí)，需要區分出哪些是要求學(xué)生必須掌握的知識、技能方面的材料；哪些是為了讓學(xué)生掌握的知識、技能而安排的過(guò)渡性練習或者是更好地領(lǐng)會(huì )所學(xué)內容的背景材料。只有區分不同性質(zhì)的材料，才便于確定學(xué)生應該掌握什么樣的知識與技能。確定教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)�？茖W(xué)地有針對性地設置和提出問(wèn)題。教師要善于設置一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知（探索）欲的問(wèn)題，要把問(wèn)題設計在學(xué)生的最近發(fā)展區，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的培養。
3．能靈活運用教學(xué)方法：恰當的教學(xué)方法影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。運用教學(xué)方法是教學(xué)技能和能力的集中體現。教學(xué)方法是靈活多樣的，是有規律可循的。選擇每一種教學(xué)方法都要有所依據。一節好課，可以從兩方面來(lái)說(shuō)，一是從直覺(jué)上，學(xué)生學(xué)習情緒很高，學(xué)習興趣濃厚，注意力集中，學(xué)生的思維處在積極狀態(tài)。二是從效果上，學(xué)生知道怎樣去學(xué)。一節好課，應該做到使學(xué)生愛(ài)學(xué)，學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，愛(ài)學(xué)是學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)的動(dòng)力，只有愛(ài)學(xué)，才能學(xué)會(huì )。課堂上一種生氣勃勃，興趣盎然的學(xué)習氣氛，能提高學(xué)習的熱情。如果教師講課有氣無(wú)力，枯燥無(wú)味，千篇一律，只是讓學(xué)生死記硬背現在的知識，既不能引起學(xué)生的興趣，也不能激起學(xué)生積極思維和創(chuàng )新意識。有經(jīng)驗的教師總是通過(guò)自己的語(yǔ)言、音調、節奏和表情，用自己對所教知識的情感，誘發(fā)和激起學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。使教學(xué)成為一種和諧而又充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程。
通過(guò)這次青藍工程的學(xué)習，我知道了如何上好課及上好課教師應具備的素質(zhì)，也發(fā)現了我們教學(xué)中的一些困惑和問(wèn)題，使今后的教學(xué)更加有的放矢。
篇二：《上好課》學(xué)習總結
上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節,在學(xué)校教育中,培養人才是目的,教學(xué)是中心,
課堂是關(guān)鍵,質(zhì)量是生命,效率是靈魂。新一輪的基礎教育課程改革在我國已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入全面實(shí)施階段，這給我們的教師帶來(lái)了巨大的挑戰和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會(huì )新課程標準體系中所包含的思想，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。但教師最重要的是根據新課程標準的要求，改變自身的教學(xué)行為，迎接新的挑戰�！段覀冊鯓由虾谜n》圍繞著(zhù)新課程背景下上課和課后的系列工作呈現課程教學(xué)中的變化。
實(shí)施新課程，當我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正“走進(jìn)新課程”，當我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說(shuō)，真正實(shí)施了“新課程”。那么，課程教學(xué)也就是我們所說(shuō)的上課就成了實(shí)現新課程最重要的“生命線(xiàn)”�，F就本年度學(xué)習總結工作如下：
教師上好一堂課，需要多方面的素養。教師要在正確的教學(xué)理念指導下，
遵循教學(xué)活動(dòng)的規律，把握教學(xué)內容的特點(diǎn)，有效地激勵和引導學(xué)生學(xué)習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調控，要運用恰當的教學(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展�？梢�(jiàn)，在新課程中如何
運用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為，已成為我們的一項重大的研究課程。
一、從注重智力的發(fā)展轉向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展
回顧這些年來(lái)教學(xué)所走過(guò)的路，讓學(xué)生掌握牢固的知識體系，從而最大限
度的發(fā)展學(xué)生的智力。當代學(xué)科教學(xué)應著(zhù)力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書(shū)本上知識教給學(xué)生，而是通過(guò)書(shū)本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。
傳統學(xué)科教學(xué)中注重的`是知識的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師
以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。從而實(shí)現全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現
曾記得葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課�！币惶谜n究竟怎么上傳統學(xué)科教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣了被動(dòng)地去學(xué)習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)性和能動(dòng)性，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。因此，我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，我們就會(huì )發(fā)現學(xué)生不但能夠創(chuàng )造性的解決這樣的問(wèn)題，而且能夠讓學(xué)生更好的掌握知識。
用現代教育思想來(lái)看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生 學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。
三、重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，努力培養學(xué)生多種思維方法
重學(xué)生學(xué)習的結果輕視學(xué)習過(guò)程，這是傳統課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統教學(xué)中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程的發(fā)掘，導致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學(xué)生學(xué)習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結論，并要求學(xué)生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習負擔。
重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是教師在數學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習新知識的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習方式。學(xué)生既增長(cháng)了知識，又發(fā)展了思維能力。
四、課堂教學(xué)中改革評價(jià)學(xué)生的方法
讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用什么樣的標準是現行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。
首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì )找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
其次、評價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生。通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習的自信心。
最后、現代評價(jià)尺度和質(zhì)量的提高�，F代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、實(shí)踐中運用能力等。
五、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系
傳統課堂教學(xué)中，教師處于絕對的知識權威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標準提出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師對學(xué)生回答過(guò)程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學(xué)生思維受阻， 不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學(xué)生的“創(chuàng )造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等。從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的數學(xué)交流過(guò)程。
總之，課堂教學(xué)連接著(zhù)教學(xué)準備和教學(xué)反思，沒(méi)有好的課堂教學(xué)，所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠流長(cháng)的教學(xué)組織形式，在新課實(shí)施程的過(guò)程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學(xué)習和借鑒各種有益的經(jīng)驗。他山之石,可以攻玉。但只是摹仿和抄襲別人的經(jīng)驗,則永遠也做不了第一流的工作,最終也不會(huì )形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有在學(xué)習、借鑒他人經(jīng)驗的基礎上,善于積累和總結出自己與眾不同的教學(xué)經(jīng)驗,提出具有創(chuàng )新性的教學(xué)思想和教學(xué)模式,這將是教師邁向成功所必需做的工作。讓我就用書(shū)中的最后一句話(huà)作為總結吧！“教師在課堂教學(xué)中要繼往開(kāi)來(lái)，把學(xué)習借鑒和探索創(chuàng )新統一起來(lái)，讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。
篇三：學(xué)習上好課的心得體會(huì )
從教十幾年來(lái)，我一直教語(yǔ)文，自以為代的課還可以，因為每年開(kāi)學(xué)初，新書(shū)一發(fā)下來(lái)，我就開(kāi)始看教材、教參，寫(xiě)筆記。（其他學(xué)習資料幾乎不看）認為書(shū)本是學(xué)生之本。上課時(shí)盡量多講知識，讓學(xué)生多聽(tīng)、多記。課后還給他們布置很多作業(yè)，然后清查作業(yè)、批改作業(yè)。還找時(shí)間給他們不差補缺。這樣考試分數是上去了，學(xué)校的教學(xué)獎拿了也不少�？墒俏矣X(jué)得實(shí)在是老師很辛苦，學(xué)生很痛苦�？偢杏X(jué)效果不理想，好像缺少點(diǎn)什么。
今年暑假，我接受了新課程培訓，發(fā)了兩本教材，一本是《有效上課》，另一本是《上好課》。它給了我很好的啟發(fā)，使我第一次真正地反思了自己的教學(xué)，我發(fā)現雖然自己從事語(yǔ)文教學(xué)多年，但課堂教學(xué)全部都依賴(lài)教參教案，教學(xué)設計很少有自己的東西�，F在我要改變自己一的做法，讓我學(xué)到的新理念走進(jìn)課堂。
現在，當我拿到一篇課文，自己首先要仔細地研讀教材，真正做到吃透教材，然后再合理地設計課堂教學(xué)。，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性，培養學(xué)生的自學(xué)能力。為培養學(xué)生的自學(xué)能力，我結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教給他們自學(xué)的方法。比如，在教授《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字詞，不會(huì )的字詞由同桌或前后位同學(xué)幫忙，然后老師再檢查、指點(diǎn)筆畫(huà)較多或難寫(xiě)的字。這樣很快就突破了字詞的教學(xué)難點(diǎn)。提問(wèn)時(shí)，我會(huì )根據學(xué)生的不同水平讓他回答相應的問(wèn)題，盡量讓他們“人人動(dòng)手、動(dòng)腦”，讓困難生回答較容易的問(wèn)題。這樣會(huì )增加他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的做題能力。
其次，在讀課文中，你喜歡那一段就讀該段，并說(shuō)出你喜歡的理由。然后就能聽(tīng)到孩子們的朗朗的讀書(shū)聲。通過(guò)朗讀，可以提高學(xué)生的朗讀能力，陶冶情操，提升自信，開(kāi)發(fā)潛力，增強記憶。因此，在課堂上，我著(zhù)重于閱讀的訓練。
再次，大家有什么不明白的地方提出來(lái)共同探討。每次總有學(xué)生提出，而另外一些同學(xué)耷拉下腦袋。比如我問(wèn)“迫不及待”什么意思？此時(shí)，我總是靈機一動(dòng)或隨口打幾個(gè)字謎：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？博得學(xué)生小手如林。因為“告”字我們猜過(guò)，所以他們便迫不及待地想回答�！巴瑢W(xué)們，你們剛才舉手的心情是怎樣的呢？那就是‘迫不及待’呀！理解了嗎？”大家都快活地點(diǎn)點(diǎn)頭。在這一節課中，我深刻地理解了“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”這句話(huà)的道理。教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，所以真正的課堂應該讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們自主學(xué)習能力得到提高。
最后，可以讓學(xué)生來(lái)親身感受文本內容。比如讓他們來(lái)扮演小猴子、小兔子、小松鼠和小狐貍等，讓他們演一演。老師來(lái)當導演，同學(xué)們一定興趣盎然。他們可以把小猴子的聰明、敢于嘗試，小兔子、小松鼠的憨厚、輕信及小狐貍的狡猾都演得惟妙惟肖，自然能博得下面的“觀(guān)眾”笑得前仰后合。最后再讓下面的同學(xué)也來(lái)演一演（可以分前后四位同學(xué)一組），共同體會(huì )參與的快樂(lè )。在活動(dòng)中，我體會(huì )到讓每位同學(xué)都參與的價(jià)值和必要。這也是《上好課》給我的一大收獲：學(xué)生參與課堂活動(dòng)，是實(shí)現和保證自我發(fā)展的最基本的途徑。理想的課堂是學(xué)生都參與其中，做到全員參與，真是參與、高質(zhì)量參與，同時(shí)又充分體現因材施教原則。他們能運用適合自己的學(xué)習方法學(xué)習，并在自己的發(fā)展空間里最大限度的發(fā)展著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)，讓各層次的學(xué)生都感覺(jué)到具體的、真實(shí)的關(guān)注，得到實(shí)實(shí)在在的收獲。
我認為，理想的課堂，是讓每個(gè)學(xué)生都享受著(zhù)學(xué)習的經(jīng)歷與成長(cháng)的幸福�？傊�，我現在的課堂，是讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，老師教的輕松。這是我本次學(xué)習《上好課》的最大收獲，也是我現在教學(xué)的理想境界。
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