教學(xué)設計模板心得范文
我們通常所說(shuō)的教學(xué)設計是指微觀(guān)教學(xué)設計，包括單元教學(xué)設計、課時(shí)教學(xué)設計和微觀(guān)教學(xué)設計。下文是小編整理的教學(xué)設計模板心得范文，歡迎閱讀參考!
教學(xué)設計模板心得范文一
通過(guò)觀(guān)摩我覺(jué)得課堂教學(xué)中的各環(huán)節應有一定的遞進(jìn)性和層次性，讓學(xué)生盡可能的在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行學(xué)習，做到學(xué)以致用。為實(shí)施好課堂教學(xué)，我從日常教學(xué)中經(jīng)常接觸的教學(xué)設計出發(fā)，探討語(yǔ)文教材的教學(xué)環(huán)節設計。
教學(xué)設計是運用系統論的方法設計教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它包括分析教學(xué)問(wèn)題、設計解決方法及方案、評價(jià)和修改教學(xué)設計直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法等幾個(gè)方面。
教學(xué)設計要求從教學(xué)系統的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評價(jià)等諸多方面在教學(xué)過(guò)程中的具體作用，強調運用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統籌全局、使各教學(xué)要素相輔相成，提高和確保教學(xué)系統整體的最優(yōu)效應。
我們通常所說(shuō)的教學(xué)設計是指微觀(guān)教學(xué)設計，包括單元教學(xué)設計、課時(shí)教學(xué)設計和微觀(guān)教學(xué)設計。其中課時(shí)教學(xué)設計是以某堂課的教學(xué)為設計對象，而此處的微觀(guān)教學(xué)設計則指以某個(gè)教學(xué)環(huán)節為設計對象。
教學(xué)設計的操作步驟
教學(xué)設計一般包括以下步驟：
(1)、學(xué)習需求分析：從教材的角度出發(fā)，課程教學(xué)目標是什么?教學(xué)需要具備哪些條件?
(2)、教學(xué)內容分析：課時(shí)教學(xué)目標是什么?進(jìn)行學(xué)習任務(wù)分析，要完成學(xué)習任務(wù)需要的必備、輔助的知識技能，要教哪些內容。
(3)教學(xué)對象分析：了解學(xué)生學(xué)習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學(xué)習起點(diǎn)水平與學(xué)習特點(diǎn)。
(4)、確定教學(xué)目標：根據課時(shí)的教學(xué)要求，結合學(xué)生的基礎知識和學(xué)習能力，制定明確、詳細的教學(xué)目標。
(5)、教學(xué)策略設計：主要解決“如何教、如何學(xué)”，要同時(shí)考慮目標、內容學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)條件等要素，從爭取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。如程度教學(xué)策略、發(fā)現式教學(xué)策略、認知教學(xué)策略、掌握學(xué)習策略、和諧教學(xué)策略等。
(6)、教學(xué)媒體設計：根據學(xué)習目標、教學(xué)策略目標，選擇合適的教學(xué)媒體，適時(shí)使用恰當的教學(xué)媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統一，不要為使用媒體而用媒體，避免與整體教學(xué)過(guò)程的脫節。
(7)、教學(xué)過(guò)程反饋、調控設計：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，教師要根據教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，預計學(xué)生將作出的反應，設計好另外的教學(xué)方法、問(wèn)題和練習，一旦出現非常情況，教師要及時(shí)調整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。
(8)教學(xué)評價(jià)設計：主要包括形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，形成性評價(jià)指在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)檢測不同層次學(xué)生對教學(xué)內容的理解程度的評價(jià)，總結性評價(jià)是指在知識教學(xué)完成后的總體評價(jià)。
在總復習中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng )始人維納說(shuō)：“有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達到預定目標，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗�！蓖ㄟ^(guò)反饋信息來(lái)了解已設計的教學(xué)內容與預期目的是否符合，學(xué)生對知識理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復習教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時(shí)、按量、按評分標準，科學(xué)分析試卷，評價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習狀況和掌握知識的程度。
要求學(xué)生對測驗情況進(jìn)行知識點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習上的主觀(guān)因素和客觀(guān)因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預訂的教學(xué)目標更吻合，尤其要對后進(jìn)生加強輔導、關(guān)心、鼓勵，及時(shí)表?yè)P他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習成績(jì)。
教學(xué)設計模板心得范文二
新的課程理念強調課程設計必須從學(xué)生的角度出發(fā),要與學(xué)生的.經(jīng)歷和經(jīng)驗相聯(lián)系,所倡導的是以人為本,以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生終身可持續發(fā)展,注重各種能力和創(chuàng )新意識的培養.課堂教學(xué)應遵循教學(xué)規律,循序漸進(jìn).在本書(shū)中,編者能從理論上向讀者闡述數學(xué)課堂教學(xué)中教育觀(guān),引領(lǐng)讀者課堂教學(xué)設計方案,能從數學(xué)課堂中概念教學(xué),命題教學(xué),復習課等教學(xué)各環(huán)節使讀者從中受益非淺,在我十幾年的教學(xué)生涯中,深深體會(huì )到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設計密不可分,如若你課前能做大量的準備工作,對課的重點(diǎn),難點(diǎn)進(jìn)行充分的研究,了解課的地位,對教學(xué)目標的制定,課堂中的板書(shū),課堂語(yǔ)言嚴謹性準確性能作準備,大量公開(kāi)課的成功應歸功于課的設計.
數學(xué)課堂要生活化,新課程倡導用具體的,有趣的,富有挑戰性的素材,引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng),使課堂教學(xué)內容不再空洞,枯燥,拉近數學(xué)與現實(shí)的距離,讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活,產(chǎn)生樂(lè )于接受的心理.比如:在引入分數時(shí),新課程利用比身高的例子,利用名人姚明的身高作比較,讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性;在講角的比較大小時(shí),利用學(xué)生熟悉的足球射門(mén),來(lái)比較誰(shuí)的進(jìn)球機會(huì )大;在學(xué)圓的周長(cháng)時(shí),教學(xué)一開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:兩個(gè)遙控模型機器人分別沿兩種不同形狀的賽道進(jìn)行比賽,一種是邊長(cháng)為4.7米的正方形,另一種是直徑為6米的圓形,如果它們同時(shí),同速從一點(diǎn)出發(fā),那么誰(shuí)先到達原出發(fā)點(diǎn)呢 函數的引入時(shí),每個(gè)人與他的生日的對應關(guān)系,衣服上的紐扣與紐門(mén)的對應關(guān)系.通過(guò)引入生活中的例子,可豐富學(xué)生的感性認識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.
在數學(xué)教學(xué)設計中,我們總是在教導學(xué)生,學(xué)習科學(xué)知識的重要性,而形成科學(xué)態(tài)度,科學(xué)精神更重要.所謂科學(xué)態(tài)度,就是實(shí)事求是的態(tài)度,所謂科學(xué)精神,就是懷疑的,批判的,探索的,創(chuàng )造的精神.可是這種態(tài)度和精神不可能離開(kāi)學(xué)科教學(xué),離開(kāi)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過(guò)程單獨進(jìn)行說(shuō)教.它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中.教學(xué)模式具有多樣性,具體如何選擇,要根據學(xué)生的知識水平,學(xué)習動(dòng)機,學(xué)習能力,學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習態(tài)度來(lái)選擇,也可根據教師的自身的不同的特長(cháng),數學(xué)素養和教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇.
對數學(xué)教學(xué)內容有透徹的理解,又善于用生動(dòng)的語(yǔ)言表達自己的思想,這樣的教師運用講練結合教學(xué)模式往往效果較好,而有的教師洞悉數學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò ),又善于啟發(fā)學(xué)生的思維,這樣的教師運用引導發(fā)現模式就比較適當.如數學(xué)概念的教學(xué)中,有的用數學(xué)的式子來(lái)定義,如正比例函數,反比例函數,一次函數,二次函數等;有的通過(guò)例舉一些式子歸納它們的共性用文字來(lái)下定義,如方程等;
數學(xué)課堂設計要發(fā)揮學(xué)生的主體性,在我認為,教師在課堂中,應該更多扮演一種引導者和激發(fā)者的角色.激發(fā)了學(xué)生求知欲望后,教師就應及時(shí)地將新課的內容有計劃,有層次,由淺入深地展示給學(xué)生,并讓學(xué)生參與新知識建立的過(guò)程,促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握.同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中要有意識地結合教學(xué)內容向學(xué)生顯示"怎樣思考"的信息,提高思維能力.課堂教學(xué)結構雖有其比較穩定的活動(dòng)程序,但決不是固定的,要根據不同的教學(xué)任務(wù),教學(xué)內容和本班學(xué)生的實(shí)際情況加以調整,并有機地結合起來(lái).優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,就要全面考慮教學(xué)過(guò)程的各因素,使每節課安排的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合,每一個(gè)環(huán)節都成為這個(gè)整體的有機組成部分.
這些問(wèn)題是新,舊知識的結合點(diǎn),教師應幫助學(xué)生理解新知,根據學(xué)生已有的知識,提出最近發(fā)展區之間的問(wèn)題,以實(shí)現知識遷移.教師要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,引導學(xué)生打開(kāi)思路去想問(wèn)題.本階段,如在幾何直觀(guān)教學(xué)中應引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦加以分析解答,調動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習過(guò)程,參與探索知識的過(guò)程.根據學(xué)生的質(zhì)疑,教師可以把握大量的反饋信息,從而有針對性地進(jìn)行疏導,釋疑,解惑,提高課堂教學(xué)的效率.教師尤其要鼓勵低差學(xué)生質(zhì)疑,耐心地給予解答.
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