幼兒教師讀后感（精選20篇）
讀完一本書(shū)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的幼兒教師讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師讀后感 1
當一名幼兒教師是非常辛苦的，但幼兒教師還是有詩(shī)意有快樂(lè )的?我們認為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，每一位孩子都需要教師的關(guān)注，但我們卻始終因為棲居在這片“大地”——教育活動(dòng)的現場(chǎng)，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗，因而又是快樂(lè )、充滿(mǎn)詩(shī)意的幸福收獲者。正因為如此，對教師來(lái)說(shuō)，“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng )造，不是謀生的手段，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來(lái)的種種快樂(lè )與幸福他們說(shuō)：和孩子們在一起給我帶來(lái)最大的收獲便是快樂(lè )。是孩子們讓我保持一種青春的心態(tài)，讓我時(shí)刻都充滿(mǎn)著(zhù)微笑，這是我人生中一筆巨大的財富。
幼兒是天真的他們會(huì )把自己發(fā)現的樂(lè )趣告訴你，有個(gè)孩子告訴我他知道蟲(chóng)子是怎么生氣的，抓它時(shí)他扭來(lái)扭去就說(shuō)明它再生氣。有時(shí)候孩子的一句話(huà)能讓老師的心里暖暖的，有一次老師在給孩子削水果，有個(gè)孩子看到了他對老師說(shuō)：“老師，刀子容易傷人你可要小心點(diǎn)，不然傷到手會(huì )流好多血，會(huì )很疼的�！币粫�(huì )說(shuō)一邊孩子的臉上有著(zhù)痛苦的神情。
每一位教師在“勞累”中同時(shí)擁有別人體會(huì )不到快樂(lè )與幸福楊啟亮教授曾把教師對教育的看法分為四個(gè)境界：一是把教育看成是社會(huì )對教師角色的規范與要求;二是把教育看作出于職業(yè)責任的`活動(dòng);三是出于職業(yè)良心;四是把教育活動(dòng)當作幸福體驗。在理想的師生交往中，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨，反而會(huì )感到幼兒隨時(shí)會(huì )給她帶來(lái)欣喜與快樂(lè )。就像上面這些教師所說(shuō)的，雖然帶孩子是很累的，但她們在理想的師生交往過(guò)程中，在與孩子真誠、開(kāi)放的互動(dòng)中，時(shí)時(shí)體會(huì )到別人所難以預見(jiàn)的種種幸福與快樂(lè )。這一切只有當教師真正投入師生交往中時(shí)，才會(huì )發(fā)覺(jué)原來(lái)教育工作是樂(lè )趣蘊藏其中、財富蘊藏其中的。所以，當教師投入到教育活動(dòng)中時(shí)，她會(huì )感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入，就會(huì )發(fā)現原來(lái)樂(lè )趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間，收獲就在這“平凡”中間。
幼兒教師讀后感 2
暑假里我讀了《給幼兒教師的建議》一書(shū)，覺(jué)得本書(shū)對我們幼兒教師非常適宜，特別是對于我們今后的工作幫助很大，在書(shū)中第三章中講到教師要聽(tīng)孩子的話(huà)，教師要抓住生活中的隨機教育，我覺(jué)得講得很有道理，下面的一個(gè)例子也是我在日常生活中遇到的 。
我們的午睡室邊上有幾棵含笑樹(shù)，午睡起床后總有幾個(gè)小朋友在那里看看玩玩，在每次午睡起床后總有兩三個(gè)、三四個(gè)一堆圍著(zhù)在那里，當我走過(guò)去一看，他們手上都沾滿(mǎn)了泥，本來(lái)想大聲批評他們，但是我壓住了火氣想看看它們到底在觀(guān)察和什么，于是我問(wèn)：“你們在干什么”？這時(shí)他們異口同聲地說(shuō)：“我們在看泥土里有什么”？接著(zhù)我繼續問(wèn)他們：“那你們看見(jiàn)泥土里有什么？”“有小螞蟻”，“還有小螺絲”，“還有蚯蚓”，“還有西瓜蟲(chóng)”，大家你一句我一句的說(shuō)開(kāi)了。我說(shuō)：“小朋友你們觀(guān)察的真仔細，那你們再觀(guān)察一下，等一會(huì )記得要把小手洗干凈呀！”在吃完午點(diǎn)后我組織幼兒進(jìn)行了討論，說(shuō)說(shuō)土壤有什么作用，土壤里還有些什么？小朋友興趣非常濃，你一言我一句的討論得很積極。
在幼兒的.一日活動(dòng)中，到處都有教育的機會(huì )。有時(shí)我們之所以會(huì )錯過(guò)日�；顒�(dòng)中這些大好的教育時(shí)機，是因為我們往往比較重視對幼兒進(jìn)行有計劃的系統教育，而忽視偶然事件中的隨機教育。如果我們教師的頭腦里樹(shù)立起了隨機教育的觀(guān)念，善于捕捉隨機教育的機會(huì )，善于利用，那么教育就會(huì )取得事半功倍的成效。因此，我們要善于發(fā)現孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把它們轉化為我們教育活動(dòng)中的活教材，把握時(shí)機，積極引導，使幼兒在順其自然中掌握新知識，真正做到“有效有學(xué)”。如上面看似一個(gè)小小的觀(guān)察，卻滿(mǎn)足了孩子的部分好奇心，在孩子自己感興趣，想探究問(wèn)題時(shí)，作為老師，隨時(shí)解答孩子們碰到的問(wèn)題，有助于發(fā)展孩子的想象力和思維能力，最主要的是沒(méi)有打擊孩子的積極性，使孩子樂(lè )于提問(wèn)，敢于提問(wèn)。
幼兒教師讀后感 3
最近看了一本書(shū)，書(shū)名是《與幼兒教師對話(huà)》。其中有關(guān)“學(xué)習的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問(wèn)題即“幼兒要學(xué)什么”、“氣質(zhì)的定義是怎樣的?”為了弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。
作者認為，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習目標：知識、技巧、氣質(zhì)、情緒，知識和技巧的學(xué)習不單單在學(xué)校里，也可以在其他場(chǎng)所有意識無(wú)意識的發(fā)生，而氣質(zhì)往往需通過(guò)學(xué)校來(lái)培養，最重要的氣質(zhì)是繼續學(xué)習的氣質(zhì)。
關(guān)于“氣質(zhì)”的概念，作者認為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強迫而時(shí)常出現的行為模式，形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現是有意圖的，目標是比較廣泛的。
反思如今的幼兒教育，學(xué)校更多注重的是知識、技巧和情感的培養，往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養。教師追求的是活動(dòng)內容幼兒是否感興趣，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么，教學(xué)環(huán)節設計是否很流暢等等，其實(shí)幼兒學(xué)習的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著(zhù)變化。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機會(huì )，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，長(cháng)此以往，幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反，幼兒時(shí)期過(guò)早的教會(huì )識字和書(shū)寫(xiě)，幼兒的各方面還沒(méi)有達到書(shū)寫(xiě)的要求，長(cháng)此以往，就會(huì )挫傷幼兒對書(shū)寫(xiě)和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學(xué)習的興趣。
有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來(lái)的'，那么我們的任務(wù)就是把這種好奇心一直保持下去。有時(shí)，光是學(xué)會(huì )知識和技巧并不能保證幼兒會(huì )使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的教學(xué)過(guò)程可能會(huì )傷害使用該知識和技巧的氣質(zhì)。因此，教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì)，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學(xué)不完的，我們應借助課堂這一形式，培養幼兒探索、閱讀、動(dòng)手、主動(dòng)與人交往、友善、自學(xué)等氣質(zhì)，為以后的學(xué)習奠定良好的基礎。
幼兒教師讀后感 4
——走向專(zhuān)業(yè)成熟
這本書(shū)拿到手已經(jīng)很久了，一直讓它躺在抽屜里無(wú)心去管它，今天打開(kāi)抽屜看到了就準備好好的翻閱一下！
給我印象最深刻也是感觸最深的是——第五章“走向專(zhuān)業(yè)成熟”，可能是我覺(jué)得最符合我的實(shí)際，也是我們每位青年教師所希望和渴求自己能夠盡快地走向專(zhuān)業(yè)成熟吧，我仔細閱讀著(zhù)每一字每一句，想從中獲取些對自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗，讓自己更專(zhuān)業(yè)、更成熟！
書(shū)中說(shuō)到：教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。這個(gè)公式簡(jiǎn)單而又明確的概括了教師的成長(cháng)不僅教師自身的努力，更需要實(shí)踐經(jīng)驗的積累，科學(xué)的自我反思，這樣教師才能快速的進(jìn)步和成長(cháng)！教育是教育人的`事業(yè)，是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng)，教師在教育過(guò)程中將教育實(shí)踐、研究和學(xué)習融為一體，做中學(xué)，開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷獲得實(shí)踐性知識，從而得到專(zhuān)業(yè)提升。
我是一名剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，在各方面都是處于學(xué)習階段，除了能管好孩子外，在上課方面也要經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結，積累一定的教育經(jīng)驗，深深的感受到自己存在著(zhù)許多的不足�？戳舜藭�(shū)讓我感觸頗深，讓我更明確行動(dòng)研究對教師的成長(cháng)有著(zhù)巨大的作用，因為行動(dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗中學(xué)習，將教、學(xué)、做合而為一，這對于教師獲得“實(shí)踐性知識”，提高問(wèn)題解決能力及研究能力，實(shí)現教育與自我教育的統一，切實(shí)增強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
我知道每一位教師的經(jīng)驗都是通過(guò)自身的努力在教育教學(xué)中獲得的，是一種實(shí)踐性知識，它是無(wú)法通過(guò)陳述和傳授獲得的，我將在以后日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，以研究者的身份和思想來(lái)面對我的教育教學(xué)工作，思考我在教學(xué)中面臨的種種問(wèn)題，及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而反思其原因及癥狀和探索解決問(wèn)題，這樣不斷地反思、探索和創(chuàng )造，不斷地有所感悟、體驗和持續積累，我才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)型教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向專(zhuān)業(yè)成熟之路吧！
幼兒教師讀后感 5
這不是一本書(shū)，是篇文章，反反復復我把它當書(shū)一樣的看了好幾遍這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫(xiě)出了自己對工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫(xiě)出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。
1、整天有寫(xiě)不完的案頭工作；
2、工作強度大，活兒忙不完；
3、工作時(shí)間長(cháng)，報酬少；
4、工作上的比賽無(wú)休止；
5、幼兒老師的安全責任大；
6、在社會(huì )，沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師；
7、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò)；
8、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。
9、為了布置區域什么垃圾物品都要。
10、家長(cháng)工作有難度；
11、當孩子們長(cháng)大了，認識兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等。
看了這篇文章后，我覺(jué)得這位作者用反寫(xiě)方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一起哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師常常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著(zhù)好幾個(gè)！要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(cháng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(cháng)。于是大人小孩一起哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄��！哭還算小事，現在的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園，所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事�！本蛷倪@點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不同一般。
一開(kāi)始看到這篇文章時(shí)，覺(jué)得這作者真的寫(xiě)出了老師的心里話(huà)，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的`含意——幼兒老師的不簡(jiǎn)單！我作為一名普通幼兒教師感到真幸福。因為我看到了我們的偉大，因為我看到了我們的高尚，因為我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不同。雖沒(méi)有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì )懂事，未來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)始起步的！
幼兒教師讀后感 6
我讀了這本名叫《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，使我受益匪淺。這是一本用我們的愛(ài)和經(jīng)驗寫(xiě)出的書(shū)，是我們幼兒教師職業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照。我讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用，既感動(dòng)又欣慰，既切合自己的親身經(jīng)歷又有較大的成就感，欣慰的是能為自己指明一個(gè)正確的方向，讓我深深領(lǐng)悟到怎樣才能當好一名幼兒教師，我們是怎樣來(lái)當幼兒教師的，使自己的所做所謂有了一個(gè)鮮明的對比，使自己心中有了一個(gè)書(shū)中有很多教育成功的案例，讓我從中書(shū)中找到了不斷完善自己的金鑰匙。
從小受媽媽的影響我喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，小時(shí)候就常常聽(tīng)媽媽說(shuō)：“寧愿少打三斗糧，也不當著(zhù)孩子王”，而我卻偏偏喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，我有莫大的成功和無(wú)限的喜悅，其實(shí)，我們的職業(yè)"站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽"。的確如此，我們每天的工作練就了我們不怕吃苦、勇于承當的良好品質(zhì)。幼兒園工作的核心是"愛(ài)"，我們要學(xué)會(huì )熱愛(ài)，用無(wú)限的愛(ài)去關(guān)心每一位孩子，關(guān)心每一位家長(cháng)。"
因此，作為幼兒教師的我們要用自己無(wú)微不至的愛(ài)去主動(dòng)關(guān)心每一位幼兒，用我們廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來(lái)自老師的母親般的`溫暖的同時(shí)也要和我們的學(xué)生成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂(lè )中得到感知、獲得進(jìn)步的同時(shí)，使每位孩子在幼兒也能享受到家的溫暖，使每位孩子都能夠喜歡上幼兒園。使每位孩子享受到我們幼兒教師們偉大的“愛(ài)”，這種愛(ài)就是偉大的“師愛(ài)”！
幼兒教師讀后感 7
當我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時(shí)，我就感到很奇怪、很難理解。
當我翻開(kāi)第一頁(yè)的時(shí)候，讓我知道教師具備良好的幽默感，不僅有助于調整自身專(zhuān)業(yè)心態(tài)，充分應對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，而且對于有效地組織課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發(fā)展支持具有重要意義。由于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)幽默之間存在著(zhù)緊密的內在聯(lián)系，因此幼兒教師可以通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行教育價(jià)值追問(wèn)和反思，在師幼互動(dòng)中努力構建平等的師幼交往關(guān)系，以及在行動(dòng)研究中積累和升華教學(xué)經(jīng)驗等途徑逐步培養幽默感�？戳酥虚g的幾個(gè)案例還有幾個(gè)寓言幽默故事，讓我會(huì )心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默，在平時(shí)的教學(xué)中自我追問(wèn)。
教師的幽默感往往體現在對各種教學(xué)問(wèn)題和情境進(jìn)行富有智慧的處理上，而這種教學(xué)智慧沒(méi)有教師對教學(xué)本質(zhì)的深刻認識和合理的教育價(jià)值觀(guān)的'支持是不可能實(shí)現的。教學(xué)實(shí)踐是一種藝術(shù)，也是一種價(jià)值性活動(dòng)，教師的教學(xué)機智來(lái)自于對自身教學(xué)行為的批判和反思，得益于對教學(xué)內容、教學(xué)方式和教學(xué)目的所蘊含的價(jià)值觀(guān)的持續追問(wèn)。
教師在教學(xué)過(guò)程中對各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反復的價(jià)值批判和思考，才有可能從更為多元的價(jià)值視角思考教學(xué)，而不會(huì )使自身固著(zhù)在特定的思維和行動(dòng)模式中，進(jìn)而造成教學(xué)上的生搬硬套�？梢�(jiàn)，教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現，是教師自然而然地對特定的教學(xué)問(wèn)題從多元視角進(jìn)行思考的結果，幼兒教師完全可以基于對教學(xué)實(shí)踐的不斷價(jià)值追問(wèn)來(lái)逐漸形成幽默感。
幼兒教師讀后感 8
《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》的作者格溫·斯奈德·可特曼是一位曾從事幼兒教育第一線(xiàn)工作30年的幼教工作者，所以書(shū)中的內容不是單純的教條式，而是和生活、日常工作息息相關(guān)的，同時(shí)作者的觀(guān)點(diǎn)又都是以許多心理學(xué)家、教育家關(guān)于兒童成長(cháng)學(xué)習的理論和研究為基礎的，在讀過(guò)之后，讓人感覺(jué)收獲頗豐，并感到對我們日常的幼兒工作有實(shí)際的幫助作用。
本書(shū)每一章都是以一小段導言開(kāi)頭，之后則是一系列與主題相關(guān)的小故事，每個(gè)小故事的后面都附有稱(chēng)為 “小貼士”的建議以及請讀者自問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，每一章都有小結，這樣的記述方式，使文章內容條理分明而又生動(dòng)有趣，引導讀者用一個(gè)正確、客觀(guān)的角度去讀這本書(shū)，并給人啟發(fā)。而書(shū)中的小故事更是貼近生活，生動(dòng)地讓我們掌握了幼兒教育的技巧。
在讀過(guò)這本書(shū)后，《不妨試試問(wèn)問(wèn)自己》這一篇章給我留下了極深的印象。因為在日常工作中都是以實(shí)踐為主的教育模式，“不妨試試”章節中的內容，對我們的日常教育工作起到了一個(gè)很好的`導航作用，可以讓我們的日常教學(xué)內容變得更加豐富充實(shí)，真正地把書(shū)中的理論運用到我們的實(shí)際工作中，展現了本書(shū)的價(jià)值。而“問(wèn)問(wèn)自己”則又常常引發(fā)讀者的深思，每每看過(guò)各個(gè)章節的內容后都特別喜歡看一下作者留下的問(wèn)題，這些問(wèn)題大都是我們日常生活、工作中所遇到的問(wèn)題寫(xiě)照，可能是發(fā)生在我們身邊的事情，至于怎樣處理和解決問(wèn)題，這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。結合自己的日常工作經(jīng)驗，分析研究這些問(wèn)題，從而改進(jìn)、優(yōu)化自己的日常教育工作，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
通過(guò)對本書(shū)的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于教育教學(xué)方法、家園共育等方面的知識，也對自己的工作有了新的認識和嶄新的思考，在今后的工作中，我將不斷自省，并不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。
幼兒教師讀后感 9
在暑假，我帶著(zhù)對作者倪敏崇拜的心情認真研讀了幼兒教師最需要什么這本書(shū)，讀后讓我有很深的感觸，讓我了解了要做一名合格的幼兒教師最需要具備哪些條件。
幼兒教育是教育的起點(diǎn)，每個(gè)孩子就是一顆小小的樹(shù)，我們幼兒教師需要用心去欣賞、研讀、呵護和澆灌，讓她們降快樂(lè )的成長(cháng)，讓孩子學(xué)會(huì )自己做主中的案例“嘗試讓孩子自己做主”從游戲的方案自己說(shuō)；游戲的材料自己找；游戲的點(diǎn)子自己出；游戲的角色自己選；游戲的規則自己定’幾方面闡述了教師把自主學(xué)習發(fā)展的機會(huì )交給孩子，鼓勵他們運用已有的經(jīng)驗創(chuàng )造性解決問(wèn)題，嘗試交換不同的策略應對問(wèn)題的教學(xué)藝術(shù)，使孩子的自主性、交往能力、評價(jià)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng )造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，提升了游戲水平，彰顯了幼兒的`創(chuàng )造個(gè)性，發(fā)展了他們的創(chuàng )造能力，案例中孩子們的能力和語(yǔ)言表達能力讓我心靈震撼不已，想想我們農村孩子的行為，在游戲中的表現簡(jiǎn)直跟那些孩子無(wú)法比擬，在平時(shí)游戲中，我們教師把游戲的內容、材料、構思、角色定位都替他們一一勾畫(huà)好，就是孩子玩什么區，怎么玩也是老師分配好，游戲活動(dòng)對孩子來(lái)說(shuō)只是一種點(diǎn)綴；只是一種形式。在游戲中孩子的興趣不高，只是機械地重復一個(gè)動(dòng)作。想到這些我內心充滿(mǎn)一種負疚感，在現代幼兒園管理中不管從管理層還是到一線(xiàn)教師好像都是照著(zhù)自己設計好的程序，按步就班地走下去，忽視了孩子真正的需求，束縛了孩子自主能力的發(fā)展，通過(guò)這個(gè)案例，給我們帶來(lái)了新的思考。
幼兒園的教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，幼兒教師要給孩子以影響，除了應具備的人格，淵博的知識外，還要走進(jìn)孩子的心里，因為孩子是要靠老師去引導的，只有你用對了方法和孩子去溝通、去接觸、孩子才會(huì )打心底崇拜你，這樣，我們在幼教這條路上才會(huì )越走越自信，越走越輕松。
幼兒教師讀后感 10
《幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養》一書(shū)第一章談到了幼兒教師的責任心。責任，在我們的生活中無(wú)處不在。在工作中，作為一名幼兒教師，從教十六年來(lái)愈來(lái)愈體會(huì )到責任心在我們工作中的重要性。作為一名教師對關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。關(guān)愛(ài)孩子是教師的責任。從孩子的來(lái)園到放學(xué)，我一直關(guān)心愛(ài)護每個(gè)孩子，晨間鍛煉時(shí)，關(guān)注孩子的活動(dòng)情況，熱了提醒孩子們脫衣服，學(xué)習活動(dòng)中鼓勵孩子多動(dòng)動(dòng)腦，積極舉手發(fā)言，午餐時(shí)鼓勵孩子不挑食，把飯菜都吃完。午睡時(shí)檢查孩子的睡姿，幫孩子蓋好被子，放學(xué)時(shí)等家長(cháng)把孩子一個(gè)個(gè)從自己的手中接走才回家等等每一個(gè)環(huán)節，每一分鐘都體現出一個(gè)教師的責任心。
嘉磊算是我班最不愛(ài)吃蔬菜的孩子了，每次吃午飯時(shí)，總是把葷菜和米飯都吃完后，看著(zhù)碗里的蔬菜說(shuō)“老師，這個(gè)菜我不要吃”，不管你喂他也好，還是以獎小紅花來(lái)鼓勵，他就是寧愿吃白飯也不碰蔬菜。一天午餐時(shí)，嘉磊象以前一樣把雞翅吃完了，飯和湯也吃的差不多了，可是碗里的美芹炒豆腐干絲一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。我走過(guò)去蹲在他旁邊說(shuō)：“嘉磊，美芹很好吃的，不信你試試看�！笨杉卫趽u著(zhù)頭說(shuō)：“我不要吃�！蔽揖湍眠^(guò)他手中的勺子拿了兩片美芹邊往他嘴里送邊說(shuō)：“這個(gè)吃在嘴里呱啦呱啦的，非常非常的好吃，來(lái)吃一口�！奔卫趶堥_(kāi)了嘴巴，我就趁勢笑著(zhù)說(shuō)：“是不是，呱啦呱啦的.很好吃？”沒(méi)想到嘉磊嚼了嚼對我點(diǎn)了點(diǎn)頭，當我再想喂他一口時(shí)，他從我手中拿過(guò)勺子說(shuō)：“我自己吃�！边@個(gè)方法還真管用，嘉磊不但把美芹都吃了，而且連豆腐干絲都吃了。以后每次吃美芹時(shí)，嘉磊都把飯菜吃的干干凈凈的。
作為一名幼兒教師，要具備責任感。嘉磊不愛(ài)吃蔬菜，如果老師的責任感不強，不去關(guān)心引導他，那么這個(gè)孩子就可能一直不愛(ài)吃蔬菜，一直會(huì )挑食下去。今后我將繼續用一顆負責的心堅守在自己的崗位上！
幼兒教師讀后感 11
作為幼兒教師，每天充斥在耳邊的恐怕是孩子的各類(lèi)“告狀”了。其實(shí)，告狀再多，內容也不外乎是小朋友之間的摩擦、糾紛。面對如此多的小報告，如果老師事事都親自處理，估計別的事就沒(méi)空做了；但是如果不去處理又好像也不妥。那么，到底該怎么辦呢？
例如：放晚學(xué)了，大家都在整理自己要帶回去的玩具、衣物，忽然，偉偉跑來(lái)告訴老師：發(fā)現自然角里有片植物的葉子好像是被摘掉了！我把目光轉向其他孩子，“我沒(méi)摘！”幾乎是異口同聲地，大家都這么說(shuō)。為正視聽(tīng)，老師理所當然地要“立案偵查”。于是，我對全班小朋友說(shuō)：“到底是誰(shuí)摘的？”沒(méi)一個(gè)人承認。我追加了一句：“是不是有人很喜歡這片葉子才去采下來(lái)的？只要你說(shuō)出來(lái)，我會(huì )原諒你的�！笨墒�，還是沒(méi)人站出來(lái)承認。
情況變得有點(diǎn)尷尬，“真兇”沒(méi)找出來(lái)，大家又都不承認是自己摘的，真有點(diǎn)“騎虎難下”的感覺(jué)，就這么僵持了一會(huì )兒，楠楠忽然大叫：“我知道啦，是它自己掉下來(lái)的�！焙眉一�，原來(lái)剛才有陣風(fēng)吹過(guò)，原本就比較脆弱的葉子就又掉了一片下來(lái)。這下，老師和小朋友們都松了一口氣。
記得前蘇聯(lián)有個(gè)很有名的故事叫《誰(shuí)打碎的花瓶？》，目的就是為了教育孩子做一個(gè)誠實(shí)的人。直至今天，老師們也是常常本著(zhù)這個(gè)目的在教育孩子�？墒�，當全體孩子都矢口否認，當他們都用無(wú)辜的.目光看著(zhù)你時(shí)，老師是否還需要去揪出“肇事者”呢？
我想，在處理這類(lèi)事件時(shí)，老師們都要在心里問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：“是讓孩子通過(guò)這件事受到教育來(lái)得重要，還是揪出真兇重要？”其實(shí)，就算成功查出是人為的“破壞”，也不能改變植物的現狀�？赡苁呛⒆觽冋硗婢咭挛飼r(shí)不小心碰落的，也可能被風(fēng)一吹自然掉落的，就算是故意摘掉的，也可能是有原因的，也許只是因為好奇罷了。我想，在有的時(shí)候，老師也應該給自己找個(gè)合適的臺階下，千萬(wàn)不要因為急躁而亂了分寸。記住自己是“教育者”而非“執法者”，及時(shí)抓住教育的契機，避免尷尬才是最關(guān)鍵的。
幼兒教師讀后感 12
大一班的音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始了，老師正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結束后，我對他們的行為進(jìn)行教育�！皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[？”“我們沒(méi)有打鬧�！彼麄z竟然不承認。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去！不給上音樂(lè )！不許吃飯！”等等�？此麄兊纳袂閭�(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……
孩子為什么會(huì )有這種幸災樂(lè )禍的心理？我想這和教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì )沉不住氣，表現出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發(fā)生同類(lèi)現象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)。被指責的孩子在班里會(huì )覺(jué)得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的'個(gè)性健康發(fā)展。而指責別人的孩子，剛開(kāi)始，并不懂得幸災樂(lè )禍，但長(cháng)期這樣，也會(huì )發(fā)展成為一種習慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當孩子犯錯時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價(jià)能力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀(guān)念”這話(huà)很有道理。
幼兒教師讀后感 13
這段時(shí)間，抽空看了一下《幼兒園班級管理》一書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。切實(shí)，孩子如果沒(méi)有上幼兒園的時(shí)候，孩子的時(shí)間是非常自由的，沒(méi)有規矩和規定時(shí)間，俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓�！庇變涸谟變簣@里，不僅是有了一定的常規，對孩子的身心也得到了鍛煉。
書(shū)中說(shuō)到：在兒童方面，教師應該撇棄那種將孩子視為成人的客觀(guān)附屬物或“小大人”的觀(guān)念，梳理科學(xué)兒童觀(guān)。在老師的角度看孩子，時(shí)常將孩子的行為或多或少的和擺在成人的觀(guān)點(diǎn)，以成人的做法來(lái)給孩子定位，孩子身心各個(gè)方面都需要合理的照顧和保護，孩子應該有主動(dòng)、自由和充分活動(dòng)的權利。在教師角度方面，教師應該認識到自己的工作室一項需要童心、愛(ài)心和責任心的工作，一項需要全身心投入且必須具有廣博學(xué)識的工作。幼兒教師是幼兒健康和安全的`保護者，是幼兒全面發(fā)展的引導者，應該受到全社會(huì )的關(guān)心和尊重。
看了這本書(shū)后，感覺(jué)作為一名幼兒教師，首先應該將自己的自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平進(jìn)行不斷地提高，在教育技能方面需要具備科研能力，心理咨詢(xún)、心理診斷能力，電化教育軟件設計、應用及電腦操作能力，計劃于組織能力，觀(guān)察與評估能力，意外事故處理能力。對于小班的幼兒，生活的管理需要知道一切安排要切合幼兒的能力，擬定明確的工作步驟，給予充分時(shí)間和重復練習的機會(huì )，提供適當而充足的設備，給予贊賞和鼓勵，持之以恒。
根據這些，我的不足還有很多很多，看來(lái)我還有很多方面需要自己去學(xué)習，根據書(shū)本所講到的和自己實(shí)踐所遇到的，進(jìn)行提醒和反思，并將自己的不足彌補起來(lái)，爭取每次都有新的收獲。
幼兒教師讀后感 14
某日在電腦上看了《怎樣做一名好的幼兒教師》文章，讓自己又學(xué)習了一些知識，教師一直是人們所尊崇的事業(yè)，這茖職業(yè)被稱(chēng)為太陽(yáng)底下最崇高的是職業(yè)。教師要懷著(zhù)崇高的愛(ài)去傳授知識，要用滿(mǎn)腔的熱情去啟迪人生，春雨潤物般的言傳身教不僅能夠使孩子獲得淵博的知識，還能使幼兒擁有豐富而高尚的靈魂。
作為一名幼兒教師應具備對人真誠、心地善良，有愛(ài)心，要熱愛(ài)幼兒，還應不斷補充自己的知識儲備量。這就說(shuō)明我們教師應該具備求知的精神，要學(xué)而不厭，要掌握淵博的文化知識，不斷充實(shí)自己，提高自己，在學(xué)以致用。幼兒教師還應具有以身作則，為人師表的崇高品質(zhì)，凡要求孩子做的自己必須先做做好。
教師還要有耐心，面對不聽(tīng)話(huà)的幼兒要耐心的`教導祂們，不能侮辱祂們，這不僅會(huì )傷害幼兒感情，而且會(huì )使矛盾激化，在幼兒心中失去威信，教師的勞動(dòng)是十分艱苦、復雜的，教師只有保持愉快平靜的心境，才能夠使幼兒產(chǎn)生一種愉快的感情體驗，提高積極性，并因此創(chuàng )造一種和諧融洽的師生關(guān)系。只有用自己的言行品格去影響幼兒，才是為人師表。還有教師教書(shū)育人應是面對全體幼兒，要對班級里所有幼兒關(guān)心，不過(guò)在平常的教學(xué)中，我還是比較喜歡那些聽(tīng)話(huà)乖的小朋友，往往忽略了那些調皮的幼兒，在這一點(diǎn)我想在今后工作中應該要注意。
看了這本書(shū)，讓我受益匪淺，我想我以后一定會(huì )努力，多讀一些幼教文章。爭取做一名讓孩子開(kāi)心，讓家長(cháng)放心的幼兒教師！
幼兒教師讀后感 15
音樂(lè )是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂(lè )教育對幼兒來(lái)說(shuō)又是非常重要的，幼兒園開(kāi)展音樂(lè )教育活動(dòng)的目的在于"初步萌發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣"。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，要讓幼兒理解音樂(lè )作品，就應該讓他們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，通過(guò)他們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè )，從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè )境界中。
音樂(lè )活動(dòng)是幼兒最基本的生命活動(dòng)、是幼兒把握世界的一種方式、是他們進(jìn)行情感表達與交流的工具……輕輕的翻開(kāi)《給幼兒園教師的101條建議》這本書(shū)，書(shū)中豐富的內容深深的吸引了我。該書(shū)分為“目的與價(jià)值篇”、“程序與方法篇”、“情景與對策篇”、“問(wèn)題與研究篇”、“學(xué)習與成長(cháng)篇”五個(gè)篇目，在每一個(gè)篇目中詳盡地記錄著(zhù)我們在活動(dòng)設計、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題與解決策略，是一本真正實(shí)用的“小寶典”。
在看了這本書(shū)之后，其中怎樣教授新歌這一節給我印象最深，它從導入這一環(huán)節詳細的闡述了導入的一些方式，不同的歌曲不同的.年齡段更適合怎樣的導入給了我很大的啟發(fā)。適合表演的歌曲可以運用動(dòng)作導入的方法、歌詞內容簡(jiǎn)單的歌曲適合運用歌詞創(chuàng )編的導入方法等等。其中有一項副歌前置的導入方法在歌曲《小鼓手》中得到了很好的實(shí)踐，在這首歌中采用的副歌前置的導入方式能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，同時(shí)抓住了孩子的興趣點(diǎn)，把這首歌的難點(diǎn)解決，會(huì )讓活動(dòng)效果能更好。
幼兒教師讀后感 16
今日看了《你很特別》這篇文章，我在想，什么才叫特別呢？特別的定義是怎樣樣的呢？我特別嗎？班上的孩子，他們誰(shuí)是特別的呢？聰明漂亮的叫特別，還是聰明有才的叫特別？走在下班的路上我不斷的在尋找這個(gè)所謂的“特別”。作為一名幼兒園教師，應對的是一群天真可愛(ài)的小天使，我能對誰(shuí)有“特別”嗎？當我以一個(gè)教育者的身份應對班中的三十幾位孩子時(shí)，她（他）們在我面前都是那么特別的、獨一無(wú)二的、是我要用愛(ài)心呵護的。
如果我對這個(gè)“特別”太過(guò)于注重，后果會(huì )是怎樣樣的，孩子們幼小的心靈會(huì )在步入社會(huì )的第一步就受到打擊，這是多么的殘忍。而這個(gè)“特別”意味著(zhù)，教師對漂亮的幼兒、聰明的幼兒、讓人看的順眼的幼兒貼金星星，而對剩下的那些幼兒貼灰星星。沒(méi)有了公平，沒(méi)有了平等，對偶爾做錯事，偶爾調皮的孩子給了一個(gè)否定，沒(méi)有了翻身的機會(huì )，這樣的教育還有意義嗎？同樣很多家長(cháng)，為了在教師地方給自我的孩子搞一個(gè)“特別”千方百計的去討好教師、取悅教師，期望教師給自家的寶貝多點(diǎn)的`“特別”，這樣的行為有意義嗎？
教師是教育者，處的就是教育，平等公平嚴格的對孩子，是對孩子負責，家長(cháng)還要什么特別呢？我們也期望家長(cháng)們更不要用“特別”看每一位教師，因為每一位教師都有自我的特長(cháng)，自我的個(gè)性，那是獨一無(wú)二的，相信我們能給寶寶最好的最美的。我只想說(shuō)：寶貝們，無(wú)論你是美是丑，聰明還是笨笨，你都是特別的，不需要任何理由、任何條件。
這個(gè)特別無(wú)意的讓我感到社會(huì )上存在的太多的有色眼鏡，也就是書(shū)里說(shuō)的“特別”。就因為有這個(gè)特別，讓很多和睦離我們遠去，讓許多人開(kāi)始逃避，失去信心。不管是對待孩子還是成人都要堅持一視同仁態(tài)度，保護好孩子的幼小的心靈，保護好成人的自尊。無(wú)論是大人還是孩子，拋去別人會(huì )怎樣看的顧慮、拋去世俗的標準，那些來(lái)自別人給出的記號有什么意義嗎？你就是你，做你自我就好。即使你再普通，你也永遠是父母眼中的寶貝，如果你夠自信，如果你夠堅強，那么別人給你貼灰點(diǎn)也好，星星也罷，都不能左右得到你。
如果一個(gè)人的思想跟行為變得隨波逐流是十分可悲的，俗話(huà)說(shuō)“知人者智，自知則明”說(shuō)明正確的，客觀(guān)的看待自我是一門(mén)藝術(shù)，不要被俗世的態(tài)度摧毀自我的價(jià)值。
幼兒教師讀后感 17
好書(shū)如摯友，與之相伴，攜手前行，其樂(lè )融融�！�0——8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》，是南師大出版社出版的《教育實(shí)驗室》叢書(shū)之一種，由美國朱莉.布拉德著(zhù)，陳妃燕、彭楚蕓翻譯。
本書(shū)分為以下幾個(gè)部分。第一部分闡述環(huán)境重要性：為什么環(huán)境對兒童的學(xué)習很重要，因為環(huán)境影響我們的情緒、建立關(guān)系的能力以及工作和生活的質(zhì)量，甚至是健康。第二部分要為兒童創(chuàng )造平等、合理的情感支持，健康、安全的環(huán)境，要創(chuàng )設有效的環(huán)境，在創(chuàng )設的過(guò)程中要考慮必要的因素。第三部分是各種區域的創(chuàng )設，包括讀寫(xiě)區、操作和感覺(jué)區、科學(xué)區、數學(xué)區、建構區、戲劇游戲區、藝術(shù)區、音樂(lè )區等，每一項內容都有幼兒發(fā)展情況的分析，如何在教室里運用，怎樣床色號有效地區域，如何提供材料，對嬰兒和學(xué)步兒童的特別建議，教師支持學(xué)習的策略以及戶(hù)外區域的創(chuàng )設等。第四部分是在各個(gè)區域的.創(chuàng )設中可以融入科學(xué)技術(shù)，創(chuàng )設特殊的興趣區，戶(hù)外環(huán)境有哪些相應的配套，如何為家長(cháng)和教師創(chuàng )設環(huán)境，怎樣在小環(huán)境、在家庭環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng )設等。
本書(shū)不但提供了環(huán)境創(chuàng )設的基本信息，還提供了具體的實(shí)例以及實(shí)踐中需要的各種材料，提供了應對教育實(shí)踐機會(huì )以及發(fā)展教育技能的聯(lián)系，對各年齡段的兒童設計活動(dòng)內容和具體的案例，包括：嬰兒、學(xué)步兒童、學(xué)齡前兒童和小學(xué)生，還有特殊需要的兒童。教師在各個(gè)活動(dòng)區的具體角色，提供了不同區域中促進(jìn)幼兒學(xué)習的策略，以及具體的話(huà)題與建議，幫助教師理解幼兒并滿(mǎn)足幼兒。豐富的案例，提供了教師如何在設計環(huán)境和課程時(shí)，考慮幼兒的個(gè)體需求和興趣的信息。
閱讀此書(shū)，給予我們創(chuàng )設環(huán)境時(shí)啟發(fā)和幫助：每一個(gè)區域是什么樣的概念，怎樣創(chuàng )設有效的區域。如何創(chuàng )設一個(gè)讓孩子可以主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習的空間和氛圍。在不斷地學(xué)習思考中調整，促孩子們更好地發(fā)展。
幼兒教師讀后感 18
去書(shū)店，翻閱書(shū)架上的各種學(xué)前教育書(shū)籍。雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍，但很難有心跳的感覺(jué)和密集的文字。我不知道去哪里。突然，我看到這本書(shū)，覺(jué)得它是一本理論性很強的書(shū)，或者是一個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子一起成長(cháng)的例子。但當我打開(kāi)它時(shí)，我被那些插圖和那些簡(jiǎn)潔的對話(huà)和建議深深吸引住了�？吹竭@幅插圖正反兩面的對比，我深深地感到，我們的家庭和幼兒園老師或多或少會(huì )有相應的不恰當的'語(yǔ)言。也許這些語(yǔ)言在工作日對我們來(lái)說(shuō)是正常的，但相比之下，我能真正感受到欣賞、接受和移情語(yǔ)言的力量。即使是成年人，我也喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)言。當然，書(shū)中所說(shuō)的不僅僅是語(yǔ)言，更是一種態(tài)度。
讀完這本書(shū)后，我有太多的快樂(lè )和太多的困惑。當我每天讀一點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì )充滿(mǎn)期待，期待第二天的到來(lái)。我想我已經(jīng)找到了一種與孩子溝通或處理問(wèn)題的適當方式。我想盡快以快樂(lè )、平等和有效的方式與孩子們在花園里度過(guò)美好的時(shí)光。然而，在實(shí)施過(guò)程中，始終存在一些問(wèn)題。書(shū)中看似簡(jiǎn)單的對話(huà)在實(shí)施過(guò)程中并非易事。首先，事情發(fā)生在不同的情況下，書(shū)中的語(yǔ)言不能被嚴格模仿。起初，我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)來(lái)，；，但在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現這真的很難。正如書(shū)中所提到的，我們生活中的許多說(shuō)話(huà)方式都變成了定性的。很難改變。教師或家庭成員需要練習。第二，我們應該改變態(tài)度。生命只有一次，時(shí)間一去不復返，孩子是完美的，我的童年也是如此。如果我們想讓我們的孩子有一個(gè)美好的童年，我們應該有足夠的耐心去對待他們，傾聽(tīng)他們的每一句話(huà)，找到他們快樂(lè )或悲傷的時(shí)刻。我們是老師和學(xué)生，或者是母親和女兒。生活中有許多瑣碎的事情。有時(shí)我們難免會(huì )不耐煩。然而，您的小小疏忽可能會(huì )給您的孩子留下一點(diǎn)“遺憾”；痛苦。如果你有不開(kāi)心的事情，你可以告訴孩子們他們能感受到你的悲傷，但請不要以此為借口把他們推開(kāi)。
這本書(shū)對我影響很大，盡管我對這本書(shū)的理解不是很透徹。但是“學(xué)會(huì )欣賞孩子”給了我一點(diǎn)“自豪感”，我深深感受到了欣賞的力量。
呵呵是我們班最小的孩子，還是個(gè)男孩。與其他孩子相比，他各方面的發(fā)展都很慢，而且他以前從未上過(guò)幼兒園（幼兒園轉學(xué)到下學(xué)期，但他經(jīng)常生病，很少進(jìn)幼兒園）。他不太適應幼兒園的生活，不參加班級的各種活動(dòng)。他每次都得由老師喂。即使老師吃東西，他也吃得不多。有時(shí)他咬幾口后就嘔吐。他的脾氣很頑固。只要他不想吃，他就不會(huì )吃一口食物。不管老師怎么喂，他都不會(huì )吃。因為他剛出生就做了心臟手術(shù)，老師總是對他給予特別的照顧。開(kāi)學(xué)后，他各方面的能力略有提高，但仍需要老師的幫助。
幼兒教師讀后感 19
《指南》雖然細化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展，具有指向性和顯示可操作性，但是它并不是就簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書(shū)”，《指南》同時(shí)蘊含著(zhù)十分深刻的教育理念。正確明白其教育理念是幼兒教師和家長(cháng)學(xué)習。運用《指南》的前提，是有效填補教師專(zhuān)業(yè)空白，開(kāi)啟家長(cháng)固化思維的工具。
一、快樂(lè )地玩，有效地學(xué)。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活的游戲的獨特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛(ài)玩是孩子的天性，兒童在游戲的過(guò)程中，自然地構成自我決策的潛質(zhì)并實(shí)現自我的價(jià)值，游戲會(huì )使得兒童體驗成就尤其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的法力支援，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè )活動(dòng);
二、放慢腳步，慢慢成長(cháng)
“教育即生長(cháng)，教育就是目的，在生長(cháng)之外別無(wú)目的'”。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)刻自由發(fā)展，成長(cháng)雖緩慢卻發(fā)展徹底。
三、揚起所長(cháng)，補齊縮短。
每一個(gè)兒童有自己的獨特學(xué)習風(fēng)格，只能所長(cháng)各不相同。引導幼兒教師和家長(cháng)樹(shù)立新的教育觀(guān)念，改“揚長(cháng)避短”為“揚長(cháng)補短”，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現面向全體、全面的和諧發(fā)展。
當然，意識到問(wèn)題的存在，并了解了到一些如何做的建議、方法，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。關(guān)鍵在于實(shí)踐，針對不同問(wèn)題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索。對于我剛參加工作，接觸這本書(shū)也就半年時(shí)間，沒(méi)有細細去挖掘，工作經(jīng)驗較少，理解的也只是些皮毛。這本書(shū)需要經(jīng)常的拿出來(lái)翻閱，我相信它在今后還會(huì )不斷的給予我們啟示與幫助�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
幼兒教師讀后感 20
讀完這本書(shū)，讓我對幼兒教師有了更深層次的認識。首先，我認為幼兒的成長(cháng)是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，而學(xué)前教育則是為他們的發(fā)展打基礎的，幼兒在發(fā)展的過(guò)程中勢必存在著(zhù)個(gè)體差異，而作為教師，我們對待幼兒要做到一視同仁，尊重他們的個(gè)性，正確看待幼兒所表現出的一系列行為，用我們無(wú)私的愛(ài)去包容幼兒，這就需要我們做一個(gè)有智慧的幼兒教師。
其次，作為教師，我們不僅要教給幼兒豐富的知識，而且更重要的是要培養幼兒良好的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習，教給幼兒學(xué)習的方法，讓他們具備較強的自學(xué)能力，而不是傳統的.教學(xué)，教師一味的教，幼兒被動(dòng)的學(xué)，真正的做到讓每個(gè)孩子主動(dòng)的參與到活動(dòng)當中，獨立地探索并思考問(wèn)題。老師的角色仍然是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者，促進(jìn)者。在幼兒學(xué)習的過(guò)程中，離不開(kāi)教師對活動(dòng)的精心設計與組織。幼兒應該是活動(dòng)中的探索者、實(shí)踐者和發(fā)現者，這樣幼兒不僅學(xué)到了知識和本領(lǐng)，而且也學(xué)會(huì )了探索和發(fā)現。
最后，我想告訴所有的幼兒教師，幼兒的心靈是幼小且脆弱的，我們一定要用滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心去呵護他們，愛(ài)幼兒，就要用心去觀(guān)察，用智慧去引導和教育他們，那么幼兒回饋我們的必將是你想不到的意外和驚喜。
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