紅星小學(xué) 曹海霞
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習的主體，在學(xué)習文本時(shí)，通過(guò)遞進(jìn)式的讀、找、批注、讀來(lái)實(shí)現對文本深層次的思考，借此拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
一、 讀
批注式閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)多讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。多讀是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，也是現代心理學(xué)所充分肯定的一種語(yǔ)文學(xué)習方法。學(xué)生讀得多了，“不知不覺(jué)內容與理法化而為讀者自己的東西了�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)），學(xué)生熟讀了課文，理解了意思，批注時(shí)就會(huì )有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)。這里所說(shuō)的讀，有兩個(gè)層面的理解：1、學(xué)生自主選擇讀的內容、形式。俗話(huà)說(shuō)：“文貴自得”，讀文章看報紙都是自得其樂(lè )的事。學(xué)生喜歡讀什么，愛(ài)用什么形式讀，都由學(xué)生自主選擇。充分尊重學(xué)生的選擇，促使學(xué)生樹(shù)立一種積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。2、學(xué)生讀的要求要明確。學(xué)生的自主性的讀不是一味地放任自讀，老師的導不能丟，要讓學(xué)生明確這種感知性讀的要求：讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，并懂得課文主要講了什么。這樣才能為后面的批注起到重要的鋪墊作用；反之，則會(huì )阻礙批注的順利進(jìn)行。例如：在學(xué)習《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生由于沒(méi)能好好進(jìn)行感知性的朗讀，雖然他想表達“大自然的語(yǔ)言是多么奇妙”這種感受，可他很有感情地把“大自然”讀成了“大自嚴”，讓人忍俊不禁，學(xué)生當場(chǎng)笑倒一大片，結果沖淡了體驗的氛圍。
二、 找
“找”是在反復的朗讀中尋找重點(diǎn)語(yǔ)句或段落，它實(shí)際上是一種理解性的讀。法國著(zhù)名藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！蓖瑯�，課文中并不缺乏優(yōu)美的詞句或精彩的段落，而是缺少發(fā)現。只有讓學(xué)生真正地靜下心來(lái)讀書(shū)，讀懂內容，就不難發(fā)現書(shū)中的別有洞天。例如，在學(xué)習《春蠶》時(shí)，學(xué)生在讀懂課文的基礎上，紛紛找出表現母親養蠶辛苦的句子，因此，才會(huì )有后面批注母愛(ài)偉大的精彩紛呈。找出文章的重點(diǎn)詞句或段落，對批注起著(zhù)決定性的作用；反之，則會(huì )如同隔靴搔癢。
三、 批注
《新課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！迸⒕褪亲寣W(xué)生不斷感受、理解、欣賞和評價(jià)文本的讀書(shū)形式，它給學(xué)生提供了展現自我、發(fā)展自我、超越自我的平臺。采用了這種批注式教學(xué)模式，學(xué)生在“讀、找”的基礎上對課文的重點(diǎn)詞句或段落進(jìn)行批注，他們有的用“？△─ ┈ ≈”等符號來(lái)做記號，有的在文章中圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)，有的在詞句旁邊記錄自己的只言片語(yǔ)，有的寫(xiě)上提示自己的簡(jiǎn)單的詞句，有的在對文章的結構、情感、內容闡述自己的看法或觀(guān)點(diǎn)，整個(gè)課堂從書(shū)聲朗朗中變得安靜下來(lái)，呈現出動(dòng)靜搭配的局面。美妙的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入了深層次的思考中，并都有了不同的收獲。我們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！边@是不同生命對文本的不同感受�，F在就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的感受吧。
《火燒云》
生：我是這樣批注的：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火�！边@里“燒”字寫(xiě)出了天空的顏色是紅的，而且是像火一樣是在燃燒，是在動(dòng)，那種情景是非常壯觀(guān)的，是很美的。
（一個(gè)“燒”字讓學(xué)生體會(huì )到了火燒云的顏色、動(dòng)態(tài)及氣勢，真不簡(jiǎn)單。）
生：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅彤彤的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半百合色�！蔽覐倪@里用的四個(gè)“一會(huì )兒”感覺(jué)到火燒云顏色多而且變化很快，一會(huì )兒的工夫就會(huì )變出那么多的顏色。
（抓住重點(diǎn)詞“一會(huì )兒”，就體會(huì )到了火燒云顏色的多及變化的快。）
《春蠶》
生1：我在“母親微笑著(zhù)，把這些小生命抖落在小匾里�！边@句話(huà)下面打了個(gè)問(wèn)號。我很奇怪：母親既然養蠶這么辛苦，可為什么還寫(xiě)她微笑著(zhù)？
（宋代學(xué)者張載認為：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則疑�！薄坝诓灰商幱幸�，方是進(jìn)矣�！笔茄�，這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題提得確實(shí)好，說(shuō)明他是在用心地讀書(shū)。他的批注提出了本課的主要矛盾：辛苦卻心甘情愿。矛盾論指出：要抓住主要矛盾。這不，還真的有學(xué)生接二連三就這個(gè)矛盾展開(kāi)討論了）
生2：我認為母親很喜歡養蠶。
生3：我是這樣批注“母親微笑著(zhù)”這句，母親雖然在養蠶的時(shí)候很辛苦，可她每年養蠶，跟蠶建立了感情，她很疼愛(ài)這些小生命的，所以她很開(kāi)心。
生4：老師，我聯(lián)系了前面、后面的段落，知道母親是因為靠養蠶換點(diǎn)兒錢(qián)，給我們姐弟倆交學(xué)費。所以，她在養蠶的時(shí)候心里是懷著(zhù)希望的，她看見(jiàn)這些小小的蠶，就好像看見(jiàn)姐弟倆的學(xué)費有了著(zhù)落，所以她才微笑著(zhù)。
（ “辛苦”與“微笑”似乎是一對風(fēng)馬牛不相及的詞語(yǔ)，可正是學(xué)生們的批注，發(fā)現這對詞語(yǔ)既矛盾又統一，它突出表現、贊揚了為子女求學(xué)不辭辛勞的母愛(ài)。）
生：當我讀到“我用簸箕接蠶沙的時(shí)候，總看見(jiàn)母親的額角上滲著(zhù)汗�！睍r(shí)，只想流淚：母親太辛苦了，蠶還小的時(shí)候，母親要喂嫩桑葉，不僅要去摘，還要把它擦得干干凈凈，剪得又細又勻，那要花多長(cháng)的時(shí)間哪；蠶大起來(lái)時(shí)，母親半夜總要起來(lái)添桑葉，你說(shuō)這晚上睡覺(jué)多舒服呀，可母親不能睡覺(jué)，得去做事，母親多累��！難怪她的額角上總滲著(zhù)汗。我真想對她說(shuō)：“您歇會(huì )兒吧，母親�！�
（多么有個(gè)性化的語(yǔ)言，多么難能可貴的情感，它就在學(xué)生對文章的批注中得到熏陶，得到升華。葉圣陶說(shuō)過(guò)：人生來(lái)就是懷著(zhù)情的核。如果能好好培養，自會(huì )抽芽舒葉，結得豐實(shí)的果。就連一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的暫時(shí)落后的學(xué)生，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考后，也在這句話(huà)的旁邊批注著(zhù)自己的感受：“母親，你真辛苦，我作為你的孩子，一定會(huì )好好讀書(shū)的�！边@就是批注給閱讀教學(xué)帶來(lái)的可喜變化。）
四、 讀
這次的讀是品位性的讀，即在理解的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)有感情地讀、分角色讀或表演式讀，把課文內在的情感讀出來(lái)，把課文的“味道”讀出來(lái)，真正達到葉老所說(shuō)的“美讀”的境界。這種品位性的讀是批注的最高表現形式。因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們個(gè)性化的、有獨特體驗的批注基礎上，課文內在的情感已然是蓄之待發(fā)、呼之欲出了。聽(tīng)，學(xué)生在讀《火燒云》時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而快時(shí)而慢，語(yǔ)調抑揚頓挫，充分表現了火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，讓人心馳神往；學(xué)生在讀《永生的眼睛》時(shí)，一個(gè)個(gè)深情款款，充滿(mǎn)了對琳達一家的敬意，讓聽(tīng)眾有肅然起敬之感�？磥�(lái)，批注使學(xué)生在發(fā)展個(gè)性，注重情感體驗，豐富自己的精神世界的同時(shí)，也受到高尚情操與趣味的熏陶。
現代大學(xué)問(wèn)家胡適先生在《嘗試集》中說(shuō)過(guò)一句至理名言：“自古成功在嘗試�！蓖ㄟ^(guò)批注式閱讀教學(xué)嘗試，我體會(huì )到成功的快樂(lè )，因為：批注，它使學(xué)生的內心感受得到大面積的關(guān)注；批注，它深化了學(xué)生對文本的理解，提高了認識，訓練了思維；批注，它陶冶了學(xué)生的情操，豐富了他們的精神世界；批注，它自覺(jué)地幫助學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力；批注，它給了學(xué)生個(gè)性自由飛揚的天空，使它真正成為學(xué)生展現自我、發(fā)展自我、超越自我的平臺。
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