林海英
每位教語(yǔ)文的同仁，莫不感到咱們學(xué)生的作文，要么“假、大、空”，要么“千人一面、千篇一律”。究其原因，不是孩子們智商不高，而是我們束縛了他們個(gè)性的張揚。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)里頭，首當其沖，是重頭戲。那怎么樣才能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”呢？怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)這樣一個(gè)廣闊的天地，使他們在這樣一塊未經(jīng)耕耘的土地里，播種自己的想象種子，長(cháng)出參天大樹(shù)；寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，真正發(fā)揮作文的功能；讓祖國的語(yǔ)言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章，在他們的心靈里生根！我認為應利用孩子們的“玩心”，有意識地引導、點(diǎn)撥，讓他們在玩中去學(xué)，應改革課堂作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。作文課應該飛揚著(zhù)激情，燃燒著(zhù)思想，閃爍著(zhù)青春；作文課應該是一首詩(shī)，應該是一幅明麗的畫(huà)，應該是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌。使同學(xué)們在輕松的氛圍中，主動(dòng)參與，積極思考，成為學(xué)習的主人。下面我就個(gè)人教作文的點(diǎn)滴體會(huì )談一談。
一、玩出寫(xiě)作素材
積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫(xiě)好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無(wú)米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無(wú)其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)來(lái)自于現實(shí)生活，在生活中無(wú)處不見(jiàn)，無(wú)處不有，在學(xué)生缺乏觀(guān)察思考的過(guò)程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富�！痹鯓訋椭麄兯伎�、觀(guān)察和積累呢？可要根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結合自己的愛(ài)好去觀(guān)察；有目的去觀(guān)察；帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察；重點(diǎn)去觀(guān)察等。采取合理的方法，著(zhù)眼于培養學(xué)生在生活中養成積累素材的良好習慣。
學(xué)生在觀(guān)察基礎上，更要學(xué)會(huì )思考、反思、展現觀(guān)察的情景。學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，還需要指導學(xué)生去整理、收集、提煉材料。情境創(chuàng )設人李吉林老師說(shuō)過(guò)：“作文指導的功夫在寫(xiě)作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫(xiě)的遷移運用是學(xué)習語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿，樂(lè )于用閱讀詞語(yǔ)，生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，養成運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，新鮮感的詞語(yǔ)，觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，豐富自己的見(jiàn)聞�！逼綍r(shí)可以引導學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，運用書(shū)中的詞語(yǔ)、句子描述一番景象。創(chuàng )設一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫(huà)等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫(xiě)一些有趣的小故事，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力。還要
在生活中學(xué)會(huì )體驗作文的樂(lè )趣，學(xué)生對現實(shí)生活的關(guān)注與熱愛(ài)，才能提高自己習作的興趣，才會(huì )樂(lè )于表達。美國著(zhù)名教育家西奧多海泊說(shuō)：“要寫(xiě)清楚，必須想清楚，要想寫(xiě)得充分，必須想得充分，要想寫(xiě)得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象�！痹谥笇W(xué)生作文時(shí)一定結合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。因此，我常常利用教材內容設計游戲或活動(dòng)，幫助、引導學(xué)生積累寫(xiě)作內容。如：
寫(xiě)作內容：“嘗試”，也就是試一試，這是非常有意思的實(shí)踐活動(dòng)。它可能成功，也可能失敗，然而不管怎樣，它都有會(huì )使你有所發(fā)現，你在生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的一次嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。
課前準備：（我從少兒頻道中看到孩子們制作指偶，真好玩！于是我想讓學(xué)生試試。）材料：故事書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪刀、膠水、彩色水筆、白紙(或其它純色紙)
教學(xué)過(guò)程：我出示了幾個(gè)自制的指偶，問(wèn)：你發(fā)現了什么？有什么用？你喜歡哪個(gè)指偶？為什么？學(xué)生觀(guān)察欣賞后我提供了幾種指偶的設計制作方法及步驟，讓他們從故事書(shū)中找喜歡的人物作出指偶，并演演故事。
觀(guān)察要求：
你們設計制作了什么指偶？怎么樣做的？你們小組制作時(shí)說(shuō)了什么？場(chǎng)面怎么樣？你猜其他小組制作的指偶想表演什么節目？
活動(dòng)后我問(wèn)：能不能把剛才制作過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂(lè )道，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識能力，因而寫(xiě)的文章很有條理，語(yǔ)言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。 你瞧，同學(xué)們毫無(wú)難色就動(dòng)筆寫(xiě)作了。
瞧，孩子們的情被調動(dòng)起來(lái)了，自然就產(chǎn)生表達的欲望了。這還愁找不到寫(xiě)作素材嗎？
二、玩出寫(xiě)作知識
俗話(huà)說(shuō)“文章人人會(huì )寫(xiě)，各有巧妙不同”，強調的無(wú)非是“巧妙”對文章的重要。這“巧妙”說(shuō)到底就是技術(shù)。
過(guò)分看重作文的技巧性，應該說(shuō)是由來(lái)已久的，而且頗有愈演愈烈之勢，首先是作文知識講技術(shù)，章法之學(xué)在我國是一門(mén)歷史悠久的大學(xué)問(wèn)，在現代的作文教學(xué)中，從立意的高遠、深邃到材料的取舍、詳略，乃至布局的新巧，結構的勻稱(chēng)，過(guò)渡的合宜，首尾的呼應，描敘的動(dòng)人，文字的貼切等等，確是自成體系、蔚為大觀(guān)。至于作文教學(xué)講求技術(shù)更不必說(shuō)，諸如命題的藝術(shù)、指導的合度、批改的得體、講評的功力等等，都體現出技術(shù)決勝一切的力量。如此運作便必然會(huì )使學(xué)生作文求技術(shù)，因為太求技術(shù)也帶來(lái)了不少作文是僵化的結構、相似的模式，類(lèi)同的情節，套用的語(yǔ)言……如此不一而足。
作文要不要講技術(shù)、講方法呢？當然要講一點(diǎn)�！秾O子兵法》有云：“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！睕](méi)有一定的技法，教師難以引導學(xué)生習作，學(xué)生也會(huì )對成文覺(jué)得困難重重。但是，我們且不可由此把作文異變?yōu)橐婚T(mén)單純學(xué)技術(shù)并基本用技術(shù)來(lái)駕馭的課程。作文永遠不可能成為一項純粹的技巧演示和手藝磨練的活兒。
因此，寫(xiě)作教學(xué)不免要教給學(xué)生一些必要的寫(xiě)作知識，但如果干巴巴地講，學(xué)生會(huì )沒(méi)趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有讓學(xué)生體驗到快樂(lè )的情感，才能學(xué)得好�！闭n堂是孩子們的課堂，對于孩子來(lái)說(shuō)，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是嚴肅的工作。我讓孩子們參與游戲，讓其更能“親其師，信其道”。如：
教學(xué)內容：寫(xiě)好親身經(jīng)歷的事
游戲過(guò)程：每次選13名同學(xué)參加，我對第一個(gè)同學(xué)說(shuō)了一段繞口令，讓他(她)接耳傳給第二個(gè)、第二個(gè)傳給第三個(gè)......傳到最后一個(gè)。我讓第一個(gè)把聽(tīng)到的內容寫(xiě)在黑板上，最后一個(gè)也把聽(tīng)到的寫(xiě)在黑板上。
觀(guān)察要求：
1、傳話(huà)同學(xué)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作怎樣？聽(tīng)話(huà)人的表情、動(dòng)作又怎么樣？你自己是怎么想？怎么做的？
2、兩個(gè)同學(xué)所聽(tīng)的，內容相比，你明白了什么？
3、同學(xué)們的反應怎么樣？
4、游戲結束后，你有什么想法或建議？ 這樣，久而久之學(xué)生就能在玩中學(xué)會(huì )了寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)場(chǎng)面等的寫(xiě)作知識了。
另外還要提倡學(xué)生自由表達，自由表達對于提高作文教學(xué)效益有著(zhù)多么密切的聯(lián)系。而小學(xué)生之所以討厭作文、害怕作文，與傳統作文教學(xué)指令太多，“規矩”太多，約束太多，不能引導學(xué)生自由表達有關(guān)。也只有提倡自由表達，小學(xué)生作文才能出現展示不同個(gè)性、不同認識、不同情感的千姿百態(tài)的生動(dòng)局面。
三、“玩”出個(gè)性，“玩”出興趣
玩只單純地玩，沒(méi)有老師的引導、扶持、升華，也達不到作文教學(xué)的效果。因此，平時(shí)我除了積極參與學(xué)生的“玩”外，更注重對學(xué)生習作的評價(jià)。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我當過(guò)教師，改過(guò)的作文不計其數，得到深切得體會(huì )，徒勞無(wú)益……假如著(zhù)重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的�！比~老的這句話(huà)指出了作文評改的方向。而每次習作的評價(jià)，我都會(huì )針對全班本次作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，因為每個(gè)人都想自己的勞動(dòng)成果得到他人的肯定，小學(xué)生更是這樣，他們更想得到老師的肯定。每次在作文講評時(shí)，我都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的評價(jià)。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識。因為這些好作文都是他們同學(xué)寫(xiě)的，離他們很近，便于他們學(xué)習、借鑒。作文評講過(guò)后，也要注重學(xué)生情況的反饋，讓學(xué)生按照老師的指點(diǎn)，試著(zhù)修改自己的作文，然后再加分以資鼓勵，極大調動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。
而且我還會(huì )根據學(xué)生各自的特性去欣賞，盡可能挖掘學(xué)生習作的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓學(xué)生樹(shù)立信心，體會(huì )寫(xiě)作的快樂(lè )。如有位內向的學(xué)生寫(xiě)了一篇較有創(chuàng )意的文章，我是這樣評價(jià)的：“哇，多妙的構思！你有著(zhù)天才的資本，加油吧！”而另一位優(yōu)秀的學(xué)生，在寫(xiě)例二這個(gè)游戲《眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛》中，人物描寫(xiě)形象極了，我是這樣評價(jià)的“看了你栩栩如生的描繪，我忍俊不禁哈哈大笑了，瞧我們的同學(xué)在你筆下可愛(ài)極了！下次游戲，非讓你當解說(shuō)員不可！”......第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“我們認為，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽疫@樣“出軌”的評價(jià)，也像在“玩”一樣，我覺(jué)得更能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生勇于寫(xiě)作，你說(shuō)呢？
另外，為了提高學(xué)生的作文水平，對于那些寫(xiě)得很好的作文，我會(huì )鼓勵他們向學(xué)校廣播站、黑板報投稿，在班級中把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè )此不疲地積極參與到寫(xiě)作中來(lái)，讓他們體會(huì )到作文再不是一件苦差，而是一件快樂(lè )的事情了。
我相信，在作文教學(xué)中，只要我們堅持快樂(lè )教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)、游戲中去玩、去學(xué)，就一定能為孩子們鋪出一條寫(xiě)作的綠色通道。