教材分析：
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )這種側面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì )我們用“新懷疑主義”去學(xué)習，也教會(huì )我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習的主線(xiàn)。引導學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿(mǎn)人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫(xiě)出對他的評價(jià)。
2、體會(huì )側面描寫(xiě)人物的作用�！ �
3、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習方案。
4、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫(xiě)出對他的評價(jià)。
2、體會(huì )側面描寫(xiě)人物的作用�！ �
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1、談話(huà)：同學(xué)們，在六年的學(xué)習生涯中，有沒(méi)有令你印象深刻的老師，這位老師是誰(shuí)？他（她）哪方面給你留下了深刻的印象？是嚴謹的工作作風(fēng)？是崇高的敬業(yè)精神？還是他的與眾不同、別具一格的教學(xué)方法……
2、 今天我們學(xué)習30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？（預計學(xué)生可能提出：這個(gè)老師是誰(shuí)？這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著(zhù)這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習
1、按自然段分段朗讀課文，注意做到正確流利。其他同學(xué)聽(tīng)準字音，并思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：
�。�1）面面相覷，結合課文內容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì )面面相覷?
�。�2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
�。�3）胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？
�。�4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
�。�5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？
2、匯報：
�。�1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（略）
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì )“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
ww四、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
五、共議交流。
l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
�。ㄒ唬畱烟厣蠋熓且粋�(gè)教會(huì )我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學(xué)生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會(huì )認為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì )我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著(zhù)，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀(guān)察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了�！�
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
3懷特森老師是一個(gè)教會(huì )我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
�。�1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒(méi)有對老師說(shuō)的話(huà)做認真的考慮，發(fā)現其中的疑點(diǎn)。）
�。�2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著(zhù)，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀(guān)察一下。
�。ㄒ龑W(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結合起來(lái)考慮，體會(huì )到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì )我們懷疑？
�。�3）從考試成績(jì)登記在冊教會(huì )我們必須學(xué)會(huì )懷疑。
過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡--吃驚--憤怒--領(lǐng)會(huì )良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著(zhù)大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著(zhù)自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁�？（引導學(xué)生體會(huì )懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì )懷疑，學(xué)會(huì )一種新的學(xué)習方式--新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
�。ǘ⿷烟厣蠋熓且粋�(gè)教會(huì )我們探索的老師。（略處理）
師：請你結合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？
�。ㄒ龑W(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì )懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì )探索的老師）
l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠的老師。（引導學(xué)生體會(huì )懷特森老師即影響了我們的學(xué)習方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會(huì )了我們質(zhì)疑，也教會(huì )了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習的呢？
�。ㄒ龑W(xué)生結合“我們”行為的變化過(guò)程：不習慣質(zhì)疑--學(xué)會(huì )了新懷疑主義--把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂--把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠的老師）
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？
�。ㄒ龑W(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導學(xué)生結合下文來(lái)談懷特森老師對我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細致地描寫(xiě)，還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過(guò)對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側面描寫(xiě)。
�。ㄈ⿴熒偨Y。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
六、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會(huì )了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著(zhù)名作家大衛.歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？
七、作業(yè)。
必做：
1、練習本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
1、試著(zhù)把這種獨特的學(xué)習方式帶到你的學(xué)習生活中去。
2、以懷特森老師的口吻復述這個(gè)故事。
3、以《我的老師》為題，寫(xiě)一篇文章，用上正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方法。
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附板書(shū)設計：
25 一個(gè)這樣的老師
與眾不同
影響深遠
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